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隨著信息技術的逐漸發展，新的技術融入課堂教學中，緩解教師大工作量，也加大了課堂容量。信息技術融入教學活動中，特別是與小學數學教育完美地契合在一起，使抽象的數學知識變得具象化，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，增強學生求知的欲望，讓課堂更靈動、更活躍、更富有感染力。
一、設計游戲，情境靈活
信息技術教學中，通過運用各類教學方法，特別是設計一定的游戲，能提升學生的學習興趣。在小學數學實踐教學活動中，多運用信息技術參與全部教學活動，并將玩樂、游戲等素材看成是教學設計的必要性依據，力爭能為學生設置多樣化的媒體游戲課件。在滿足寓教于樂教學活動的同時，通過信息技術與小學數學教育的完美契合，從而最大限度地提升學生的數學學習效率。教師運用信息技術的時候，可以在計算機上設置各種靈活的活動情境，并將各類有趣的游戲架設其中，以激發學生的興趣，使學生在課中或者課外都能玩耍。如，低年級數學老師在教學數的比較大小時，可以在課前利用各類信息技術資源，設置不同的游戲和玩法，課堂上把學生分成幾個小組，利用課前準備好的多媒體帶領學生活動，開展富有樂趣的游戲模式，讓學生全身心參與游戲活動，學生在游戲過程中不知不覺就掌握了數的比較大小的知識。這樣既使課堂的教學情境更加靈活，也有效提高了教學質量。
二、直觀動畫，引導逼真
數學教學中很多潛在的內容學生接受起來有些困難，因為數學不僅涉及數字的疊加和乘除，更要將部分生硬的內容加入其中。由于人們受認知規律的影響，特別是對于能力和生活閱歷有限的學生而言，數學學習中諸多抽象的知識內容很難讓學生接受。因此，小學數學實踐教學活動中，教師需要利用多媒體信息技術轉變學生數學知識學習死板的問題，比如學習圖形內容的時候，學生由于長期接觸數字，對圖形了解不深，若教師單純給學生講解圖形，學生不但理解不好，而且還有“一頭霧水”之感，但運用多媒體教學技術能夠為學生創設一些形象生動的圖像和直觀動畫，能吸引學生的學習注意力，教師可以利用這些生動形象的圖像帶領學生認識了解圖形。講解各種圖形的關系時，利用動態圖畫讓學生看到各種圖形的構成和區別，動態圖畫演示能讓學生直觀看到二者的關系，從而使學生在今后的學習中更加容易理解。如，在教學“圓的認識”的時候，教師可以課前準備一些與學生日常生活息息相關的圓形物體的照片，學生通過平常已經熟悉的圓形物體來認識圓形。學生討論回答后再播放假設自行車輪子做成正方形或者其他非圓形行走的好笑又有趣的動畫，通過這些直觀動畫的演示，學生感受到圓的美和無處不在。利用直觀逼真的動畫視頻，把數學知識跟學生生活實際聯系起來，學生馬上就能感覺身臨其境，這樣學習起來自然親切、真實。
三、信息反饋，提高效益
信息技術教學中通過建立反饋機制，能幫助教師在教學中隨時針對學生在掌握知識與技能中反映出來的情況進行分析，并及時采取措施，對后面的教學過程進行調整，以確保達到最佳的教學效果。教學活動中不能按照自己的想法一味進行，要關注學生的想法，結合學生的實際狀況適度為學生調整學習計劃。信息技術教學設備中可以利用新的軟件，讓教師在上課之前準備好必要的練習題目，然后在課堂知識講授完成后，再安排學生完成習題，通過練習軟件的自動化評測節省教師為學生評判試卷的時間，從而提升課堂教學效率。另外，使用評測軟件教師能進入每個學生的錯題庫，便于教師掌握學生的知識漏洞，有助于調整教學的計劃和內容。信息技術的反饋作用，有效使學生在學習知識的鞏固上更牢靠，溫舊而知新，更有實效性。
四、輔助鋪墊，突顯價值
小學數學教學受到信息技術整合思想的影響，適度性地把握全部整合過程十分必要，避免在信息技術應用中過度重視信息技術，忽略整個課堂教學的本質。小學數學教學中信息技術是輔助工具，不能將其作為教學的主導。故此，小學數學教育中信息技術的整合不應過多，避免失去小學數學教學的內在價值，使數學課程最終演變成信息技術展示課。小學生性格活潑好動，所以注意力很難集中，外界的任何新奇事物都會吸引小學生的學習注意力。若教師在教學活動中不能形象化知識，就很難吸引學生的注意力，最終引發課堂教學效率偏低的狀況。小學數學與信息技術的整合，要強化對學生的管理，更要重視提升教師的教學素養，將信息技術看成實際教學手段輔助教學活動的開設，使先進的信息技術為課堂教學的充實、靈活注入新的含金成分。教師要真正讓學生在逼真的情境中學，在新技術引導下，增強求知欲望，有效提高教學質量。
參考文獻：
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作者:馬化雄 單位:廣東省汕頭市潮陽區和平里美小學
第二篇:小學數學教育中的語言教育問題
摘要：在我國當前的教育改革下，教育事業取得了非常大的發展和進步，也使得各方面的教學更加趨于科學合理。在此情況下，越來越多的小學數學教師在小學數學教育中開展和應用語言教育，希望能夠以此來提高小學數學教學的有效性。首先對當前小學數學語言教育的現狀進行分析，然后提出促進小學數學語言教育的有效策略。
關鍵詞：小學數學；語言教育；問題；策略
小學生正處于學習的初級階段，他們在邏輯思維、抽象思維上都相對較弱，這就使得他們在學習數學知識的時候較為困難。為了能夠讓學生更好地理解和學習數學知識，許多數學教師對教學的方法展開研究。而采取科學合理的語言教育方式對于提升小學數學教學的效率有非常大的幫助。
一、小學數學教育中語言教育的問題分析
通過對當前我國小學數學教育中語言教育的現狀進行調查分析，發現其存在許多不足之處，使得小學數學語言教育方式不能夠有效地發揮出其作用，甚至還產生了一些相反的效果。首先，在語言教育的應用中沒有形成有效的規范，使得在教學中采取的方法缺乏合理性。其次，教師在教學中教學思路不夠明確，使得教學課堂中內容較為混亂，學生理解起來較為困難。最后，教師的個人能力較差，在具體的教學中表現出語言能力弱，不能夠靈活地使用語言來調動學生的學習興趣，使得教學活動開展的效率降低。面對這一系列小學數學語言教育問題，應當采取科學有效的改進策略，以此來促進我國小學數學語言教育效果的提升，促進我國教育的進一步發展。
二、小學數學語言教育問題的解決策略分析
經過上文中對小學數學語言教育問題的調查了解，筆者根據自身的工作經驗提出了以下幾點解決策略，希望能夠為其他教學工作者帶來一定的幫助。
（一）注重小學數學語言教育的規范性
在小學階段的教育中，教師的行為對學生的影響較大，為了提高學生的學習效果，小學數學教師在小學數學語言教育中應當對自身所使用的語言進行規范。當然由于小學生本身的天性使然，教學語言應當具備一定的趣味性，才能夠更好地吸引小學生的注意力，讓他們能夠以更好的狀態投入到相關知識的學習之中。為了實現這一目標，首先，小學數學教師應當在教學中盡量讓自己的教學語言精練簡短，讓自己的教學思路清晰明了，這樣可以對學生的數學知識學習起到明確的指導性作用。其次，在小學數學教學中教師應當注重對學生數學學習興趣的培養，引入一些學生較為感興趣的話題，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠從這些話題中對學生進行指導和教育，逐漸培養學生對數學知識的學習興趣。最后，教師應當加強與學生之間的交流，必要的語言交流能夠讓師生之間的關系更加親近，對于小學數學教學活動的開展有著非常大的幫助。
（二）注重調動學生的學習興趣
在小學數學語言教學中，小學數學教師應當注意使用合適的教學語言來調動學生的學習興趣，這樣對學生數學知識的學習有巨大的幫助。首先，在教學中小學數學教師應當對那些表現優異的學生進行表揚和鼓勵，能夠進一步激發這些學生對數學知識學習的熱愛之情。其次，對于教學中一些進步較小的學生應當注重自己的教學語言，不能夠對這些學生一味地使用批評教育的語言，這不僅會讓學生產生自卑的情緒，而且也會影響到學生對數學知識學習的興趣，對這些學生進行適當的鼓勵是非常有必要的，往往更能夠發揮出教學作用。
（三）注重教學語言的趣味性
在小學數學語言教育中應當注意到學生的興趣愛好，然后在教學中根據學生的喜好來調整自己的教學語言，讓學生在課堂教學上能夠以更好的狀態投入到學習中。因此，在實際教學中，教師應當使自己的教學語言中具有一定的趣味性，利用幽默生動的語言來吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。除此之外，在指出學生的某些問題時，也可以使用一些較為有趣的語言，不僅讓語言變得更加委婉，而且也能夠讓學生對此的印象更加深刻。
（四）注重語言的形象化
小學數學知識當中有許多抽象性知識，對于小學生來講學習起來會比較困難，為了讓學生理解起來更加容易，小學數學教師在小學數學語言教學中應當注重自身所使用語言的形象化，將一些具有較強抽象性的語言進行轉化，讓學生在聽到這些語言之后能夠更容易理解。但是小學數學教師在具體的應用當中應當保證自身所使用的語言具備較強的邏輯性，這也是教學語言形象化必須具備的基礎條件，這樣更有助于學生邏輯思維的培養。綜上所述，在小學數學教學中利用語言教育是一種十分有效的教學方式，對于小學數學教學效率的提升有非常大的幫助，但是在具體的應用過程中應當注重對小學數學語言教學的合理應用，才能夠充分發揮出作用，從而有效提升小學數學教學效率。
參考文獻：
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作者:毛賽飛 單位:江西省上饒市廣豐區永豐街道萃始小學
第三篇:小學數學教育淺析
小學生是小學數學學習的主體，所以對小學生自身特點進行一定程度的認識對于正確把握教學規律十分必要。小學生因年齡小、認知少，所以常常對于周圍的新鮮事物表現出較強的好奇心，很想一探究竟。然而受想弄清楚的渴望與自己難以弄清楚的現實矛盾的折磨，小學生表現了出心中常懷有莫名的疑問，口中常問出奇妙問題的特點。小學生又因自控能力弱，常常表現出禁不住生活中諸多奇聞趣事的吸引，難以將注意力長時間集中于學習上的特點。而這一特點常常導致學習時間在量上難以累積達到實現學習上質的突變的要求，最終導致學生難以獲得老師、家長認可的不良后果。小學生還因單一、單純如白紙一般的特點，使得其具有極強的可塑造性，所以在良好環境的引導下，他們很容易獲得老師和家長期許的那種成長歷程。數學是一門對抽象思維品質和運算動手能力有一定要求的學科，同時它也是一個面對數學難題時，要求學生深入思考、大膽假設和勇于探索去獲得答案的探究型學科。這一學科特點使得有著上述特點的小學生，尤其是難以將注意力長時間集于一點上的小學生感覺數學這門課程學起來不容易甚至很難。而在花費了較大努力之后未能獲得期許結果的小學生，其強烈的自信心就會受到一定程度的摧毀，而這種情況在外部鼓勵下經多次鼓起勇氣反復嘗試依舊難以獲得充實的成就感的加倍沖擊下，漸漸失去了學下去的勇氣，并慢慢地陷入了認為數學是一門枯燥、乏味的課程的錯誤認識的“怪圈子”中。在這種“怪圈子”效應反復的自我暗示作用下，最終會使得小學生學習數學的興趣喪失殆盡，因而數學也就成為了很多難以克服上述難題的小學生的一塊短板。而“怪圈子”效應的擴大影響超出了學生群體，必然會波及到教學者的老師，注意到這一問題的老師在歷經改變教學思路、嘗試多種教學方法依然難以獲得提起學生學習興趣的顯著效果后，也將深深地陷入自我反思與困惑之中。因而如何因材施教，培育小學生濃厚的數學興趣便成了許多小學數學教師苦思的難題?，F代的教學理念告訴我們教學不僅是一種教授，它更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。學習興趣是學生主動學習不竭的動力源泉，也是老師實現教學，引導小學生完成小學教學培養目標的門徑。所以，依靠體驗性教學觀念的指引，激發學生學習興趣，保持學生對于數學較強的求知欲便成了解決小學數學教學難題的可行之法。具體闡述如下。
一、縮短數學與學生的距離，讓數學重歸生活
數學本是源自于生活的，是生活法則經高度抽象概括后的產物，然而高度抽象為學科的數學進入學校課堂后在傳統教學觀念的誘導下變成了遠離現實生活，讓學生覺得相距很遠甚至難以輕易企及的經驗性知識。如何讓數學重歸現實生活之中，縮短數學課堂與學生之間的距離是一個值得師者深入思考的問題。值得借鑒的方法是用生活模型來塑造數學模型，讓生活成為用于數學課堂教學的素材庫，真正讓學生在學習數學課程之中體驗生活，感悟生活的魅力并用課堂所學解決生活難題，實現數學教學與現實生活的相互聯動、互相促進的功用，進而獲得讓學生樂在生活，樂在數學的效果。
二、培養學生的數學興趣，讓學生感受學習數學的樂趣
這不僅要求教師對數學課程有一個全面深入的把握，而且還要求教師在課堂教學之中能適時營造輕松愉快的氛圍，將學生的注意力吸引到教學之中。教師可以在正式開講課程內容之前多介紹背景知識、背景故事，同時要發散思維，學會利用鮮活案例和課本中的一些實踐問題讓學生親自動手操作，自我領悟，讓學生感受到做一名課堂參與者和學習主動者的樂趣。如此在教與學、感與悟之中，學生獲得了知識積累的同時也保持了對數學濃厚的興趣。
三、增強學生的自信心，讓學生在挫折面前更加堅強
教師在學生面對數學難題時，要學會傾聽，讓學生放開表達其疑問和困惑，然后再深入淺出地整理出學生困惑的難點與癥結，引導學生自己去發現克服數學難點的方法和出路，重塑學生在面對數學難題的自信心，讓學生在以后再次面對數學難題時變得更加冷靜、堅強。
四、培養學生良好的學習習慣，讓學生更愿意自主學習
良好的學習習慣是一個人成功做事的保證。對于可塑造性極強的小學生而言，培養良好的學習習慣意義重大。在平時的書寫上要引導其養成書寫規范、清晰整潔習慣；在遇到難題時要引導其養成獨立思考、不僥幸、不抄襲的習慣；在答題時要引導其養成認真審題、仔細驗證的習慣。
五、塑造學生正確的世界觀與價值觀，讓學生學會面對生活困境
教師是教書與育人的角色扮演者，育人與教書同等重要。教師在教授學生知識的同時還要注重傳授給學生一些做人的道理。對于小學生而言，其價值觀和世界觀正處于培育的初級階段，結合課堂教學內容、經典案例和名人經歷來幫助其塑造正確的價值觀和世界觀，塑造其人格中的閃光點，教授其面對困境時正確的應對方法，讓其在以后的生活中學會堅強具有重要的意義。課堂是師生智慧碰撞的地方，是煥發生命活力的地方，是點燃學生求知激情的地方，也是學生人生之夢開始的地方。對小學教師而言，在教授學生開啟追求真理的人生之路時，更應注重塑造其追逐夢想的積極態度，這是小學教育的應有之意和最終歸宿。
作者:王強強 單位:天水市秦州區大門鎮中心小學
第四篇:小學數學教育中學生獨立思考能力的培養
摘要：近年來隨著教育質量不斷提高，對于學生能力要求也越來越高。在小學數學教學中提高學生獨立思考能力也就順理成章。本文主要討論培養學生獨立思考能力在小學數學教學中的重要性、現狀，并提出對策。
關鍵詞：小學數學；獨立思考能力；現狀；對策
小學數學教學中關于學生獨立思考能力的培養重在了解其現階段的問題，掌握發展現狀，然后有重點地分析問題，得出相應的對策。
一小學數學教育中學生獨立思考能力培養的重要性
獨立思考能力是素質教育中的要求，這項能力可以對小學教學起到強化作用。在現階段，小學數學教學不僅僅幫助學生在數學領域收集知識，還要在更高的要求上有所發展，例如在素質教育方面。而在素質教育中，獨立思考能夠很好地展現出學生的能力，可以說獨立思考也是素質教育中比較關鍵的一種能力。小學數學教學中要融合素質教育就要讓學生學會獨立思考，在學習數學的同時建立高效、全面的數學學習體系，讓小學數學更具有規律，更容易掌握，才能有效提高學生在素質教育中對“學習素質”的要求。獨立思考能力在學生學科中起到探索的作用，還能在學習興趣上起到促進作用，讓小學生在探索、求知中愛上數學。其次，小學數學中如果可以更好地培養學生獨立思考能力，那么學生對數學教學的反饋也就更強烈，本身對數學教學也更優化。傳統的數學教學是教師講，學生學，但是在這個過程中學生將教學內容轉化為自身的知識，并建立起知識體系是比較困難的環節。所以在數學教學中更需要一種能夠對學生進行“循循善誘”的教學模式，而培養學生獨立思考的能力就是這樣一種模式。重視學生獨立思考能力培養的教學需要被委以重任，讓學生思考取代接收，轉化為主動探索，真正引導學生熱愛數學，熱愛思考，真正將被動的“獨立思考”轉化成積極的“獨立思考”。另外在小學階段的學生本身的心智也不太成熟，他們的自制力以及注意力都不太好，但是如果教師能夠在這個階段通過對其獨立思考能力進行提升，那么可以進一步將學生的心智定形，利于在學生大腦中建立比較穩固的行為意識，促進學生在遇見數學問題時能夠第一時間開啟獨立思考的模式，在教學上進步，在培養上出新，在教學方法上優化。
二獨立思考培養在小學數學教學中的現狀
（一）小學數學教學目標理解不透徹
獨立思考能力是寶貴的能力，但是在小學數學教學中，往往會因為教學目標解讀不完整而被忽略。在新的小學教學目標中對于培養學生獨立思考能力非常重視，也提出了許多有助于學生獨立思考能力培養要求，讓學生在學習中探索和發展。但是在平時的數學教學中，一些教師只注重學生數學知識的掌握，不愿意過多理解學生興趣培養的問題，所以關于學生自主探究，積極思考的教學方法也是不愿意多考慮。所以教師在教學中對教學目標把握不夠，學生沒有被要求培養獨立思考能力，自然導致教學中的培養不足，學生失去培養獨立思考的機會。
（二）小學數學教師不注重引導學生獨立思考
關于小學生在數學中培養獨立思考能力的問題，筆者認為教師會起到關鍵作用，只有教師重視學生獨立思考能力培養，才能讓懵懂的學生可以被正確引導。但是在研究中許多教師卻“失職”了。一方面是主觀意識還不夠，不愿意付出更多的心力與精力探索學生獨立思考能力培養的方法，得過且過，還是按照傳統落后的教學方法日復一日進行教學，錯過培養的最佳時期；另一方面就是主觀上知道在數學教學中培養學生獨立思考的重要，但是卻從能力上無法達到，不得其法，培養效率低，效果差，最終不能正確培養學生的獨立思考能力。
（三）小學生生理與心理原因影響
小學生具有非常特殊的心理特點與生理特點，所以在小學生獨立思考能力的培養方面也存在挑戰。小學生往往在抽象思維方面還有很大不足，所以不論是哪種能力的培養都不是一帆風順，尤其是在邏輯思維要求比較高，抽象思維運用比較頻繁的數學中，學生更是“望而卻步”。所以許多學生在獨立思考能力培養方面非常吃力，教師指導學生獨立思考，但是學生往往會在思考中陷入“思維停頓”，不能思考或者是思考不深。
（四）學業負擔重，學生獨立思考興趣低
雖然隨著素質教育不斷普及，學生的學業負擔也連年下降，但是對于一些落后的地區仍然只能通過繁重的教學與練習才能彌補與教育資源良好地區學生的差距。這個問題讓學生學業加重，即使有課外時間，也會被數學教學占據，獨立思考能力也就無從培養。既要保證教學進度與教學質量，又要額外加大學生培訓獨立思考的時間，不僅教師有困難，學生也提不起興趣，自然學生獨立思考能力提升顯得蒼白無力。
三改善學生獨立思考能力培養的策略
既然培養小學生獨立思考的現狀已經注定，那么積極尋找措施來進一步改變現狀就顯得非常重要。幼小的學生，要想培養獨立思考是非常耗時的事，所以這是系統教學，不論是教學計劃、教學目標設定，還是教師自身能力要求，又或者是正確引導學生，減輕學生負擔，提高教學質量方面進行改進，幫助學生在小學階段能夠建立良好的獨立思考能力，為學生在初中以及高中的數學乃至其余學科學習中能夠獨立思考，在掌握知識的同時還能鍛煉自身的綜合能力。
（一）深入研究教學目標，重視學生獨立思考能力培養
在小學數學教學中關于教育目標的解讀要準確，不能偏離教學目標，更不能本末倒置。對于一些不能將學生的獨立思考能力培養作為小學數學教學目標來實現的教師要仔細研讀教學目標，正確認識學生獨立思考能力在小學數學教學中的分量，要將學生的獨立思考能力培養融入小學數學教學，切忌不能只為了增加學生知識而教學，而是要培養學生數學學習興趣，提高學生在學習上的自主性，從而提高學生的獨立思考能力。
（二）轉變教師教學觀念，提升教師教學水平
不同的教師觀念，需要不同的對策應對。所以首要前提就是要徹底研究明白教師在學生獨立思考能力培養中所持態度和觀點，針對其觀念和意識來應對。其一就是如果教師不重視培養學生獨立思考能力，不具備培養意識，那么就需要加大對教師教學理念的影響與轉變。學?？梢蚤_展小學生獨立思考能力培養專題研討會，重點討論學生獨立思考培養的重要性，旨在建立教師心中對獨立思考培養的重視，加強教師做出改變和培養。對于本來有意愿培訓學生獨立思考能力的教師，著重加強教師技能培訓，幫助教師成長。那么也可以通過參觀兄弟學校教學活動，與學校數學教學經驗豐富的教師進行溝通，或者通過對這一類教師的培訓來提高他們的教學技巧和能力，實現學生獨立思考能培養。
（三）營造氛圍，培養學生獨立思考能力
在培養學生獨立思考能力的課堂上，小學數學教師要注重對教學氛圍的打造，要讓課堂充滿樂趣，打造新穎的課堂，吸引學生興趣，讓學生愿意獨立思考。
（四）試水素質教育，重點培養學生獨立思考能力
素質教育是現階段最高級的教育，那么新時代的小學也要積極嘗試，尤其是在小學數學教學中要積極開展素質教育，在素質教育實踐中培養學生獨立思考能力，首先要為學生減負，要在有限的教學時間內節約時間，提高教學效率，另外還要通過不斷優化教案，讓學生在針對性更強的教學中獨立思考，并在思考中獲得知識，從而帶動學生學習，提高教學質量和效率，實現素質教育的落地發展。
四結束語
獨立思考能力在小學數學教學中的培養必不可少，這是素質教育的探索，也是教學品質的體現。小學數學教師要努力研究，積極實踐，幫助學生培養良好的獨立思考能力。
參考文獻
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作者:曲立君 單位:臨沂第三實驗小學
第五篇:小學數學教育與信息技術整合探討
摘要：文章以小學數學學科作為分析對象，結合新課標要求以及與信息技術整合現狀，深入分析當前小學數學教育與信息技術整合存在的問題和不足，并針對此提出針對性的解決對策。
關鍵詞：新課標；小學數學；信息技術；整合；問題
近年來小學數學教育與信息技術整合相關問題成了當前教育界討論的焦點和熱點，但此類學術研究大多集中在小學數學教育與信息技術整合中教學方式、學習方式以及學習內容方面的影響，而基于數學學科本身特點的相關研究則相對較少。為此，文章基于小學數學學科實際特點，針對小學數學教育與信息技術整合問題展開分析，具有一定的理論和實踐價值。
一、新課標下的小學數學教育與信息技術整合存在的問題分析
根據筆者多年執教小學數學實際經驗來看，在新課標基本理念指導下的小學數學教育與信息技術整合現狀中仍然存在不少的問題。集中體現在以下幾個方面：
（一）小學數學與信息技術整合的指導性文件缺失
在小學數學與信息技術整合教育中，教育部門是整合教育主體的建構者，是改革進程的重要推力，也是相關政策及指導性文件的制定者。然而，從當前小學數學教育與信息技術整合現狀上看，關于此類指導性政策及文件的制定較為缺失，在整合教育評價指標體系構建上，也同樣存在不足和寬泛化問題，進而導致小學數學教育與信息技術整合教育成效無法切實得到保障。
（二）教師信息化教學素養不足
教師是小學數學課程與信息技術整合教育的主要實施者，一定程度上，教師的信息化教學素養的高低，直接決定整合教育教學實際收效。但受傳統觀念和模式的長期影響，當前小學數學教師信息化教學素養整體水平仍有待提升。具體體現在：一是對小學數學與信息技術整合教育的內涵認識不深，大多只停留在淺層階段，即有很多教師錯將信息技術和小學數學整合教育等同于在小學數學開展多媒體教學，在教學形式和內容上，也僅作了數字化處理，對小學數學與信息技術整合教育的實質內涵認識程度不夠；二是對信息技術運用能力欠缺，大多只會通過計算機、網絡技術等進行多媒體教學課件的制作及網上教學資源的查詢，而對于信息技術高級運用則相對缺乏，如利用信息技術創設數學學習環境，通過信息技術工具對學生學習有效性進行評價等方面的應用能力，則是當前教師在推進小學數學與信息技術整合教育進程中所亟待訓練和提升的重要能力。
（三）學生掌握和應用信息技術知識的能力弱
小學數學與信息技術整合教育的對象是學生，在推進整合進程中，學生學習、理解、掌握和應用信息技術知識的效率和質量是小學數學與信息技術整合教育教學有效性的重要衡量標準。但由于當前學生學習方式上存在反復和指令性現象，容易導致學生學習觀念認識上存在偏差，在學習、理解、掌握和應用信息技術知識的主動性、積極性較差，進而出現學生掌握和應用信息技術知識能力弱的問題。
二、小學數學教育與信息技術整合的策略探討
針對上述問題，筆者認為應當從以下幾個方面入手逐一化解。
（一）及時出臺和制定信息技術與小學數學整合教育指導性文件和教學評價指標體系
教育部門要主動承擔起制定信息技術與小學數學整合教育相關配套文件以指導教學。在教學目標設置上，從宏觀與微觀角度分別著手，分階段、分層次推進；在教學內容上以培養學生實踐能力和創新能力為中心，積極引入生活化內容，開展素材豐富的整合教育教學活動，充分激發學生認知潛能；在教學環境方面，要積極創設富有特色的數字化教學環境，推廣圖形計算器、幾何畫板、CAI課件等智能教育平臺及軟件在小學數學與信息技術整合教育中的應用，創設合理的教學情景，啟發學生創新意識，培養學生創新能力和實踐能力。通過制定此類關于小學數學與信息技術整合教育相關指導文件，加快推進小學數學與信息技術整合教育的整體進程。與此同時，還要完善小學數學與信息技術整合教育質量評價指標體系的建設，從課程目標、教學環境、資源建設、管理水平等方面入手設計量化指標和質化指標，完善對學生認知能力、創造能力的評價方式、方法、手段等。
（二）不斷提升教師信息化教學素養
第一，轉變傳統教學觀念及模式，從培養學生實踐能力和創新能力著眼，利用信息技術開展學生自主學習、自主探究和合作式數學實踐活動，積極調動學生主觀能動性，培養學生對數學課程與信息技術整合教學的學習興趣。第二，加強對教師信息技術應用技能的培訓，提升教師信息化應用技術水平。對此，既需要加強對教師計算機及網絡基礎應用方面的培訓，又需要加強對教師數學教學綜合素養、教育技術理論方面的培訓。第三，采取傳統教學與信息教學相結合、線上教學與線下互動相結合的方式，增強教師與學生之間的溝通與互動，創設和諧、輕松的教學氛圍，規避以往信息教學實踐中容易出現的學生心靈封閉現象。
（三）增強學生學習和應用信息技術知識的能力
學生學習、掌握、實踐及應用信息技術知識的能力高低，是影響小學數學教育與信息技術整合教育教學有效性的直接因素。因此，在推進小學數學教育與信息技術整合教育過程中，還應當從學生角度出發，做到以下幾點：及時轉變學生傳統學習角色，重新確定學生學習模式，推進構建學習、協作學習和探究學習在小學數學與信息技術整合教育課堂中的應用；在小學教育中增設專門的信息技術課程，打好學生學習和應用信息技術知識的理論基礎；培養學生信息技術實操能力，提升學生信息化素養，為小學數學與信息技術整合教學奠定扎實的能力基礎。未來，隨著小學數學教育與信息技術整合進程的加快，新增的問題也將不斷涌現。為此，深入研究小學數學教育與信息技術的整合相關問題至關重要且意義深遠。
參考文獻：
［1］張盈盈，姚兵．小學數學教育與信息技術的整合問題探討［J］．教育教學論壇，2014，08．
［2］張喜飛．信息技術與小學數學課程整合方式的探究［J］．中國現代教育裝備，2008，11
作者:張敏 單位:河北省黃驊市南排河鎮大辛堡中心校
第六篇:小學數學教育課堂提問教學方式
【摘要】課堂提問是小學數學教學中幾乎每位教師都會用到的互動方式．因此，本文首先對小學教學活動中課堂提問的意義及其存在的問題進行了簡述，而后比較具體地分析提高課堂提問效率的方法和途徑．希望通過此文的分析，讓課堂提問的互動方式能夠發揮出其應有的效果．
【關鍵詞】小學數學;課堂提問;效率
一、課堂提問的意義及其存在的問題
課堂提問是小學數學教育活動中普遍使用的教學方式．不管教師是否擅長于課堂互動，都難免要在課堂上進行提問．所謂課堂提問，即教師在課堂之上對于所學的知識點向學生們發問的互動方式．按照層層遞進的原則劃分，小學教學活動中的課堂提問可分為三類．第一類是基礎性知識提問，即針對一些基本的概念、字詞、算數等對學生進行提問．第二類是探究式提問，也就是教師提出問題，并和學生進行討論．第三類是開拓性提問，也就是說，教師在引導學生學習和掌握了基本的基礎知識后，向學生提出開拓性的問題，幫助學生發散思維，養成勤于思考的學習習慣．通過課堂提問，教師可以充分了解學生對于知識點的掌握程度，同時提示學生相關的知識點即是學習重點，并且還可以培養學生的參與能力，提升學生的自信心，鍛煉學生的表達能力．但是在當前小學數學的教學活動中，課堂提問的教學方式還存在一些問題，比如，教師缺乏提問的技巧，使得他們所提問的問題過于簡單，問題的水平較低，而無益于訓練學生的思考能力等．因此，如果要充分有效地利用課堂提問的互動方式，教師必須掌握一定的提問技巧，使得所提問的問題發揮出它應有的價值．
二、提高課堂提問效率的方法與途徑
課堂提問在小學數學教育中具有非常重要的作用，它是引導學生快速進入學習狀態，建立學習習慣的重要一環．同時，課堂提問也幾乎是每位教師都會使用的和學生互動的方式．然而，在當下的課堂提問環節，還存在一系列問題，包括問題的有效性差、水平較低等．因此，為了有效地解決這些問題，下面就如何提高課堂提問的效率進行了探討．具體來說，主要包括以下四大方面的方法．首先，教師要精心設計問題，問題要能夠啟發學生的思維．孔子曾經說過:“學而不思則罔，思而不學則殆．”因此，在小學的數學教學活動中，就應該有效地培養學生一邊學習一邊思考的學習習慣，從而有效地提高學習效率．在小學數學的問題提問中，為了發散學生的思維，就可以轉變基礎性知識問答的方式．例如，把問題“25－15=()”改為“()－15=5……()”，轉變了這個問題后，存在兩個括號需要學生來完成，學生可以選擇先填前面的一個括號，也可以選擇先填后面一個括號．不管是填寫哪一個括號，這個問題沒有完全固定的答案，學生可以充分發揮他們的想象力，來完成這個問題．由此，在設計問題時，只需多考慮一個步驟，便能幫助訓練學生的思維能力了．其次，教師要把握提問的時機，在合適的時間提問以提高學生的學習效率．在合適的時機向學生提問，能夠有效地把學生帶入學習情境，引導學生積極參與到學習活動中，充分掌握知識點．例如，在教師發現有學生注意力不集中時，及時對學生進行提問，以幫助學生把注意力集中于學習之上．或者，在新的知識點引起了學生的好奇心時，教師便可以把握學生的好奇心，按照學生的好奇心去開拓學生的思維與想象力，使得學生的想象力得到充分的釋放．把握合適的時機，對于教師的教學活動是否成功，對于學生的學習過程是否有效，都具有重大的意義．因此，一定要善于把握提問時機，方能達到事半功倍的效果．再次，教師要掌握多種提問的方式，以加強學生對于知識點的熟識程度．在課堂提問中，可采用比較提問法、遷移知識法、迂回提問法等．這些方法使得問題不拘泥于基本的知識點，而是得到有效的擴展，使得學生們能夠對于學過的知識點活學活用，加強學生們對于知識點的掌握程度．教師在利用比較法進行提問時，就可以不從問題的正面進行提問，而是從問題的反面入手，讓學生換一個角度去思考并回答問題．例如，教師可以提問:“質數都是奇數嗎?”因為除了“2”是“質數”但同時也是“偶數”外，其他的質數都是奇數．這樣的提問方式就使得學生對于“2”的定性更為明確了，更加了解其所學的知識點的含義．最后，教師要恰當地展示答案，及時給予學生鼓勵．學生積極參與問題的回答，在一定程度上是希望得到教師的肯定．因此，在學生解答了相應的問題后，教師應該及時反饋答案給學生，并給予學生肯定性的鼓勵．在學生回答問題之后，教師可用一些語言鼓勵學生回答問題的積極性．例如，教師說一句:“感謝某某同學的回答，大家要向這名同學學習，積極表達自己的想法．”這樣的一句話對于學生來說，是莫大的獎勵．同時，也能給予更多學生以勇氣，積極參與到課堂提問的互動活動之中．
三、結語
總而言之，課堂提問是幾乎每位小學數學教師都要使用的互動方式，但是課堂提問還存在些不足．因此，為了提高課堂提問的效率，教師可以通過四大方法改善提問效率，包括:精心設計問題;把握提問的時機;掌握多種提問的方式;恰當地展示答案，及時給予學生鼓勵．只有使得課堂提問的效率得到提高，才能使得教師在課堂上傳授知識的活動更加成功，使得學生的學習活動更為圓滿．因此，教師要及時改善自己提問的方式，為提高學生的學習成績，幫助學生養成良好的學習習慣做出更大的貢獻．
【參考文獻】
［1］鄭佳．小學數學教師課堂提問有效性研究［D］．杭州:杭州師范大學，2015．
［2］馬鄒英．小學數學專家型教師與新手型教師課堂提問行為的對比研究［D］．蘇州:蘇州大學，2015.
作者:陳曉華 單位:營口市鲅魚圈區紅旗滿族鎮紅旗小學
第七篇:小學數學教育有效學習方法
摘要：新課標對小學數學教學的探究學習法、將數學與實際生活相聯系起來提出了明確的要求，此外，還特別強調了信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生的影響。
關鍵詞：小學數學;課堂教學;探究性學習
首先，值得一提的是，自從改革開放以來我國的信息技術發展一步步地進行得越來越好，各種信息技術產品給我們的生活帶來了便利，我們也應該將它們利用到小學數學的教學上來，讓教學工作進展得更加高效率；此外，引導學生進行探究性學習的教學方法，可以讓學生學習數學從變被動為主動，同時培養學生的自主學習能力與創造性思維能力；最后，將實際生活融入小學數學教學中，可以讓學生在學習數學時有一種親切熟悉的感覺，自覺投入其中。
1將信息技術的發展與數學教學相結合
信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。隨著科技的一步步發展，各式各樣的新式信息技術產品層出不窮，若是可以讓數學的教學工作與這些信息技術產物相結合起來開展，在課堂教學中使用多媒體技術播放一些相關的教學視頻、圖片以及相關的背景文字資料甚至是音樂等，不僅僅能夠把學生吸引進入課堂環境中來，更能讓所上的課堂知識變得更加具體生動，讓學生更容易進入學習狀態，這樣必能達到功倍的教學效果。
2采取探究性教學
探究性教學能夠激發學生的創新思維，使他們在自主學習下進行知識的理解，在探究過程中，學生的思維和知識水平始終處于一個動態增長過程中，隨著知識的積累和探究能力的提高，學生的學習能力也在不斷地提高中，在探究性教學中，教師和學生的角色和地位都發生了變化，師生雙方在適應新的教學教學方式和理念的過程中，要把握自己的角色和地位，使學生的主體作用和教師的引導作用充分發揮。在自己的教學經驗中總結出以下兩個方面的心得。首先是要學會利用問題情景激發學生的探究欲望。問題情景在小學數學教學中能起到促進學生對知識理解的作用，同時，有趣的問題情景還能激發學生的好奇心，使他們產生想要了解知識的欲望，在這種強烈的欲望支配下學生能夠積極主動地進行知識探究，有效提高學習效率。在教學中，教師在創設問題情景時，要在對學生了解的基礎上進行，教師通過和學生進行溝通交流來了解他們的興趣，并對學生的數學水平進行掌握創設出符合學生認知的問題情景。然后便是要學會利用有效的探究方式，發展學生的數學思維，小學數學探究性教學是種目的性較強的教學方式，通過布置學習任務，讓學生進行目的明確的探究，能夠讓學生的思考和分析方向有依據，提高他們分析問題、解決問題的效率。在探究過程中，學生首先對學習任務進行信息提取，然后從已有的知識中提取有用的知識，并對這些知識進行加工和處理，高效地完成探究過程。
3讓數學教學融入學生生活
新課標明確指出，數學教學是數學活動的教師要聯系學生的生活環境，同學生的經驗與已知的知識出發創設生動的教學環境……既然數學來源于生活，那么我們的數學教學就應該聯系生活貼近生活，讓學生熟悉、親近以及現實的生活數學走向學生的視野，進入教學課堂，使之產生親近感，變得具體生動，應增強其學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和用于探索創新的精神，為此，在數學教學中，要充分利用學生現有的知識和經驗以及他們所熟悉的事物組織教學，使學生能較好地感覺和理解所學的內容。小學生身體親自經歷和用心靈親自感悟所獲得的東西，是他們的直接經驗，這直接經驗不僅屬于認知理性的范疇，而且要擴展到情感、生理和性格等領域，是小學生自我擁有的聰明才智，數學教學中，應該從多方面找數學素材，和多讓學生到生活中去找數學，想數學，真切感受生活中處處有數學。同時，要想有效地做到讓實際生活與數學問題相結合，還應不斷地更新教學語言和素材，走進生活，感悟數學。生動的素材能在學生的心目中留下永恒的記憶，而活潑的語言又是激發學生求知欲的良方，不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特性，選擇適當的素材，采用貼切的語言才能收獲到預期的效果。在數學教學法中教師要充分挖掘生活中的數學，巧妙導入生活情景，讓學生獲得自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，更重要的是使學生感受到數學與生活的聯系，即數學來自于生活實際，數學又應用于生活，服務于生活。綜上所述，對小學數學的教育可以從以上三個方面來進行研究。數學對于小學生來說是一門比較抽象性的科目，而在探究性的數學教學開展中培養了學生的自主學習能力、創造創新能力，并且巧妙地將實際生活融入了數學學習中，能夠增強學生對所學知識的理解認知能力，再加上信息技術的有效輔助，小學數學教學可以變得更加輕松高效。
作者:李瑋 單位:江西省贛州市信豐縣第三小學
