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很多人印象里的數學課枯燥無味，老師比較死板，上課沒意思。其實，數學老師在課堂教學中適當地運用一些好的比較積極的語言非常重要，除了正常的數學知識的教學外，數學老師還要在對學生的點評上下工夫，傳統的單一的教師評價學生的方式比如“嗯、好、對……”已經不能適應和滿足數學教學和學生的需要。教師對學生的評價在實際教學中產生著巨大影響，尤其是職業學校的學生，在很多人心目中他們都是被淘汰的群體，這個時候對他們多點肯定會有著舉足輕重的作用。因此，必須對傳統的教師評價重新審視，讓它重獲新生、再放異彩。因為職業學校的學習特點，教師不可能做到和小學初中一樣，對每個學生能面面俱到。在課堂上和課堂下的語言評價中，我們只能更偏重于課上最具潛移默化的功能和最具實效性的引導作用的語言評價。如果數學教師能科學地用好課上的評價語言，必然會對教學起到極大的促進作用，這有利于學生保持學習熱情和興趣。我認為在數學課堂上運用好評價語言可以從以下方面著手。
一、評價不能過于華麗，還是要以學習為主要目的。
我們的評價主要是讓學生明白這堂課的所教的知識、需要的能力、能用的方法、該有的學習態度，等等，如這節課我們學了什么，有什么樣的題型，解題時應注意什么，要用到什么知識點，哪些應該重點把握，等等。
二、因為每個學生都是獨立的個體，所以評價一定要有針對性。
不管學生的回答怎樣，我們都不能籠統地說“不錯、好、嗯、不對……”我們評價的內容不能籠統、含混，不夠明確，一定要有針對性。我們可以很明確地指出：“這道題目你的分析思路很明確還不錯”，“這個起步還不錯開了個好頭”，“大家再幫他想想給他稍稍再提醒一下”，“××同學今天的數學課有感覺步驟什么的都沒問題”，等等。
三、對學生的評價不要那么犀利，要以積極鼓勵為主。
職業學校的學生很大一部分對上課提問不如小學生和初中生那樣積極，有時候甚至他們對老師的提問也會覺得很反感，對學生的積極鼓勵式的評價可以提高學生的學習積極性和熱情。如：“我發現今天××同學這節課聽得非常認真，所以為了獎勵他，我想和他配合解決一個問題，可以嗎？”又比如：“××同學這道題目回答的雖然不對，但今天他能敢于發表自己的見解，這已經是非常明顯的進步，我們可以給他掌聲鼓勵。”或者說：“老師可能給你的思考時間不夠，我們可以再好好想想。”，“今天我們來放松一下，做點輕松點的口算題。”，等等。通過這樣一些積極肯定激勵的評價，可以增強學生信心，讓他們覺得我也可以試試，從而進一步激起他們學習的興趣，能使學生更勤奮努力地學習。當然不能一味地鼓勵夸獎式教育，適當地來點小批評可以讓學生警醒，比如說：“我覺得前一段時間你的表現不錯最近好像稍微有點不對了，自己抓緊時間調整一下”，等等。從正反兩個方面進行激勵，讓學生更快地進步。
數學課堂的評價不同于作文或者學期評語一樣，它有一定的實效性，所以我們對于學生的每一個反應或者回答都要及時，用妙評甚至會更好，學生也會覺得自己得到了重視，認為老師還是注意到我的感覺，我還是比較有存在感的，等等，這有利于他們更好地進行下一步學習。
五、老師不是面無表情大公無私的判官，對學生點評時一定要有感情地評價。
每個人都是比較敏感的個體，學生尤其能很敏銳地感覺到老師對自己說這話的時候是比較嚴厲的還是比較溫和的。我們應盡量用學生能接受的語氣和態度適當地評價他們，讓他們感受并且積極地接受，那我們所要求達到的目的也就能比較輕易地達到。比如我們可以在開始上課的時候說：“今天我一走進這個教室我就覺得比較振奮，因為你們都那么積極向上，都感染到我了。”當然針對個體的時候更要注意不能簡單說你怎么怎么，應盡量多用“我覺得我們可以從哪里去怎樣怎樣”，相信學生感同身受下的變化一定是我們所樂于見到的。
六、數學課堂上語言評價的具體做法。
一般的，我都是首先對上一次的作業進行訂正，因為是整個班級的問題，反映了學生的共性。比如說這次作業上交比較及時，有一半以上的同學作業書寫工整干凈，這批學生的作業本上我都另外加了優。有些同學作業雖然有錯誤但是看得出來他是自己獨立完成的，還有些同學學習非常主動，只要作業有錯誤就會在后面訂正，這些同學予以表揚。整體說來上次作業完成得不錯，希望大家繼續保持等。其次，只要有提問就會立即評價。學生回答問題后，他們都會很期待地看著老師，都希望老師快來說說我答得怎么樣啦，對還是錯啊，如果答錯了老師會不會批評我下次不提問我啊，等等。所以不管這個學生的回答正確與否，先安定他們的情緒，“不錯，這道題目他的解題思路還蠻正確的，至于最后的結果我們再來一起細看”，有時候可以讓全班同學一起分析，在學生一起討論的過程中得出錯與對。回答的學生甚至會說：老師我哪里做得不好，應該怎樣做就對了?；蛘呤墙ㄗh做錯的同學自己改正一下，老師只要在最終給以掌聲，謝謝做題的同學和其他配合的同學就行了。對于在此次活動中沒有積極參與的同學，不要很不給面子地說“某某某，你怎么不……”，可以夸夸比較積極的同學，順帶說：還有幾個同學，下次我希望看見你們比較準確積極的發言，等等，充分調動整個班級的積極性。最后就是下課前五分鐘的評價環節了。
七、避免走入常見誤區。
如只有學習成果的評價，不關注學習過程的評價。在學生做出問題的結論或答案之后，不單一評價答案對錯，還要特別評價他解題思維方法的使用、解題步驟的設計、整個解題他所做出的努力和進步。在整個班級的討論中，不要只說“經大家討論答案是什么”就結束了，而要對學生參與討論的熱情、積極的狀態、每個成員與其他同學的溝通、所做出的努力和進步等進行評價。這種形成性評價有利于學生形成良好的學習習慣和學習品質，有利于挖掘學生的個性潛能，更有利于幫助學生認識自我、調控自我，最終切實有效地促進學生的發展。還有就是不及時評價甚至不評價。有可能是有的教師沒有評價的習慣，有的教師覺得沒有評價的必要，原因可能很多，久而久之，給學生造成的影響就是反正老師也不說什么，我做得好與差又不會怎樣，慢慢的，他們就會沒有熱情，沒有積極性。如何高效地上好職業學校的數學課，光有知識量還不夠，得好好地用科學的方法、積極鼓勵式的教育方式，怎樣用好評語，還需要我們好好思考。
作者：耿小軍 單位：蘇州技師學院
