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摘要：數學作為一門理性學科，數學具有很復雜的知識結構。對于初中生來說，學生的思維邏輯建立還不夠完善，學生在數學學習上就具有一定的困難性。所以，初中生在數學學習中，面對復雜的數學內容不知道如何下手，在解題過程中遇到一定的困難。學生容易厭倦數學學習，從而影響學生的學習效果。作為一名初中數學教師應該解決課堂內容單一，課堂枯燥的特點，采用合理的教學手段，構建有效的數學課堂，調動學生數學學習的積極性，讓學生投入數學學習的樂趣中來。教育培養的基礎是要進行高效的課堂教學，讓學生的達到充分的學習，使自己的學習知識達到一定的深度，讓學生擁有更好的綜合性能力，有利于學生在未來發展成為優秀的人才。
隨著新課標的提出，初中數學課堂也在變得越來越嚴謹，保證每個初中生都可以學到有價值的數學知識。因此提高初中生數學課堂的有效性是刻不容緩的。數學作為一門知識結構連續性很強的理科學科，每個學生之間的邏輯思維方式存在著差異，在數學學習上也應該因材施教，讓每個學生都能進行高效率的數學學習。因此初中數學教學中有效課堂的構建策略探究就占有重要的地位，教師在初中生數學學習過程中提高課堂效率。因此在日常的初中生數學教學中，教師應該重視對初中生數學學習能力的培養。[2]把培養初中生的數學能力作為構建有效數學課堂的根本，幫助教師以更加有效的方式來推動數學教學課堂的改革和發展，激發初中生學習數學的熱情，激發學生學習的積極性。下文是我針對試探初中數學課堂教學有效性的提高策略的一些淺析。
一、初中數學教學課堂現狀
現在的數學教學，教師在給學生講解數學題目時，大多推崇熟能生巧，認為只要多做相同類型的數學題目，學生在遇見相應的題目時，就可以很順利地解答出來。而這種情況就導致了大部分的學生只能解決和平時練習相似的題目，只要題目稍微出現一些沒見過的數學要求，就會變得一籌莫展。因此在日常的數學學習中，培養學生的數學思想和數學解決能力，可以幫助學生掌握靈活的數學學習方法，快速找到解題思路。讓學生可以根據數學題目的變化要求準確地找到下手點，讓學生能夠通過自己的思考來解決所遇到的數學問題。數學本身就是一門很靈活的科目，數學課本中涉及的內容比較寬闊，內容也比較復雜，教師在對學生進行有效的數學教學時，要重視與學生之間的聯系性，將學生與教師高效地聯系在一起。[3]
二、初中數學課堂教學有效性的提高策略
（一）重視學生運用數學思想來解決問題。對于進行有效的數學教學來講，培養學生數學思考能力是解決數學問題的關鍵一步，只有學生具有了邏輯性的數學思想，學生在解決數學問題時才可以迎刃而解。由于初中數學具有很強的邏輯性，數學學習貼近我們的實際生活。因此數學知識的學習能夠很好地解決生活中所遇到的一些實際問題。而對于數學學習來講，學生不能只靠簡單的模式化的記憶來解決數學問題，數學問題需要我們進行分析然后找到簡單合適的解決方法。而數學思想方法的滲透可以有效地幫助學生掌握數學中的學習技巧，提高學生的學習效率。一些學生數學成績差的根本原因就是沒有解題思路，找不到與之對應的解題方法。而如果學生掌握了數學思想之后，就可以很快地對數學題目進行分析判斷，然后找到合適的解題方法。因此初中數學教師需要轉變傳統的數學教學方法，在課堂上注重對思想方法的滲透，幫助學生建立完善的解題體系，讓學生能夠自主進行數學學習。可以有效地解決所遇到的數學問題，提高教師的課堂教學效率，也提升學生的數學水平。例如，在學元一次方程時，教師可以結合學生以前所學習的一元一次方程的方法進行教學。讓學生根據自己所熟悉的數學內容，來掌握所要學習的新內容。對于一個方程中，同時出現了x和y兩個未知數時學生的第一反應都是無從下手，這時候教師可以提醒學生：為什么不可以用x來表示y呢？學生就會在教師的提醒下，把y用x來表示，當學生們轉化過來時，會發現二元一次方程又變成了一元一次方程，這樣就能很快地解決這個數學問題。教師在進行新知識的講解時，很巧妙地把數學的轉化思想運用到了數學解題過程中，幫助學生很好的掌握了這一數學思想方法，學生掌握了合適的數學方法也就逐漸提升了自己的數學能力。
（二）利用合作教學方式，進行有效教學。在初中數學教學中，合作是進行有效的數學教學的催化劑，小組合作是學生進行有效學習的一個重要方式，大家通過討論溝通來對數學問題進行解決。小組合作是創設問題情境的有效方法，創設一個適合教學和小學生課堂發展需要的情境，使中學生更專注聽課，積極思考問題，構建高效的初中數學課堂。教師給學生設置課堂中的懸疑問題，然后分配小組，讓小組成員之間一起討論這個問題，在討論中探索問題的真正答案。學生在小組合作的過程，就是問題情境的創設過程。因此，數學教師可以合理利用小組合作的教學方式展開問題情境的創設。例如，在學習正反比例的比例尺時，教師可以先用一道例題來引出比例尺的概念。如在一幅地圖上，2.4厘米的長度表示實際距離為120千米，那么這幅地圖的比例尺是多少呢？首先讓小組成員就這個問題進行討論，看看單位該如何進行換算，換算好單位后再進行比例化簡，每個小組通過計算得出一個答案，再由教師進行講解訂正。這樣既達到了小組合作的目的，還加深了學生的印象。
（三）為學生提供學習平臺，培養學生自主探究能力和自主學習能力。初中數學課堂上，已經習慣了老師在講堂上講學生在下邊聽的學習格局。這種教學方式往往容易忽略學生的主體地位。讓學生在數學學習方面沒有太大的空間。因此教師要正確認識到學生在課堂的主體地位，努力為學生創造更多的學習平臺。逐漸培養學生在學習過程中的自主探究能力和自主學習能力，突出初中教學中學生所占的主導地位，提倡學生個性化發展。給學生提供開放的學習空間，在課堂中激發學生的自主探究能力，教師把課堂還給學生，讓學生逐漸養成自主學習能力。培養學生的自主探索能力對于構建有效的初中數學課堂有著重要的促進作用。例如，在數學課堂上老師不能把課堂上所有的時間都用在講解新知識上，應該留給學生一些自己理解消化的時間。而課堂討論是一個給學生創造學習平臺的機會，學生通過對本節課所學內容的交流，更好地掌握所學知識。在交流過程中把自己的疑問提出來，讓大家進行討論，達到共同進步的效果。學生之間通過交流自己的看法以及借鑒其他同學的看法，對學到的新知識可以有一個更加深刻的見解。利用合作學習的教學方式幫助教師和學生營造有效的數學課堂。
（四）將信息技術引入數學課堂，激發數學學習欲望。數學學習中的很多知識點其實與我們生活有著很大的聯系，隨著教育的發展，教師講課不再僅僅是一根粉筆、一張黑板了。在信息技術的沖擊下，教師把一些教育概念利用信息技術進行了模擬，把學生的注意力吸引到探究的課堂中來，能夠緊緊的吸引學生的注意力，提高學生的數學學習效率。合理利用信息技術設備，把一些難理解或者比較吸引學生注意力的知識通過信息技術展示出來，提高課堂的趣味性，培養學生的數學能力。例如，在七年級“豐富的圖形世界”這一章學習中，教師可以在網上查找生活中與圖形相關的圖片，并在課堂上給學生進行展示，讓學生可以結合生活實際，對幾何圖形進行深刻的認識，通過課堂學習讓學生把生活和數學緊緊地聯系起來，教師也可以在課堂上讓學生對一些生活中的幾何圖形進行相應的補充，活躍數學課堂氣氛，讓學生在課堂上進行積極的發言，提高初中生的數學學習效率，更好地掌握數學知識。綜上所述，對于試探初中數學課堂教學有效性的提高策略，需要教師和學生共同努力，只有學生和教師在學習上達成共識才能達到雙贏的效果。在新課標的背景下探索出更適應現代教育的道路，因材施教使每個學生都能得到全方面的發展才能構建出有效的數學課堂，從而幫助教師達到理想的教學效果。在數學學習過程中，教師和學生之間要互動交流，鼓勵學生參與到課堂中來，積極配合教師進行教學，提高課堂效率。在以后的初中數學教學中教師要進行不斷的更新和突破，把學生作為課堂的主體，從實際教學情況出發，制定適合學生的學習方式。學生也需要在數學過程中，不斷地克服學科困難，化被動學習為主動學習。樹立正確的數學核心素養觀，養成自主學習能力和自主探究能力。不斷地進行自我突破，為未來社會發展貢獻自己的一份力量。
參考文獻：
[1]周麗.探析如何促進初中數學課堂教學的有效性[J].數學學習與研究,2016(8):39-40.
[2]徐娟.基于情境教學的初中數學教師教學行為有效性研究[J].學周刊,2015(7):48-49.
[3]王慧.淺談提高初中數學教學有效性的策略[J].當代教育實踐與教學研究,2015(1):29.
作者:霍永峰 單位:甘肅省臨夏州永靖縣劉家峽中學
