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摘要：培養學生的學習能力和創造思維能力是新時期教學的重要目標，這與培養創造型人才的素質教育是一致的。全面實施素質教育這是時代的呼喚，是社會發展的要求，是為了造就適應新時期的合格人才。學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活。教育不僅要教給學生知識，而要培養學生的能力，這也是素質教育的一個重要內容。
關鍵詞：數學教學；學習能力；培養
數學問題解決能力的培養，便是對學生的一般數學能力與特殊數學能力的綜合培養，以提高學生的能力與素質。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革目的在于為了每位學生的全面發展。所以，我們的數學課堂教學應有新的思想和方法以及良好是學習評價體系。鑒于此，就教師個人更新理念、策略、探索，談幾點實踐體會：
1創設適當的數學情境，激發和培養學生自主探究
1．1有趣味性的問題情境，使學生樂于自主學習
興趣是最好的老師。生動而有趣的學習材料總是吸引人的，趣味十足的數學問題可引導學生對問題的不斷探究和深入地思考，學生在這種情境下，會樂于學習，且有利于他們對信息的貯存和對數學問題的理解。因而教師要善于把一些枯燥的數學內容變成情趣多而意味深的故事或游戲，以情導知，以知促情。例如：在教學“平方根”第二課時，教師先引用龜兔賽跑的后續想象即它們的第二次在長方形池塘邊的比賽，從而為引出平方根的基本概念作了鋪墊。又如在講解“探索四邊形的基本性質”的時，教師親切地稱呼平行四邊形，菱形，矩形和正方形為“四邊形四兄弟”這樣既消除了學生的陌生感，又將數學拉近到了身邊。
1．2生活化的問題情境，激發學生的求知欲
數學對學生來說，是自己對生活經驗中數學現象的一種“解讀”。把一些比較抽象的觀念，通過學生自己貼身的經驗活生生地“物化”出來，讓他們來體驗，來感受，從而感到生活中處處有數學，數學來源于生活。因而如果教師能夠創設一些貼近生活實際的情境，讓學生在解決實際問題的過程中學習數學，就真正做到了將數學問題生活。例如：在教學“角”的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規等生活題材，啟發學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什么叫做角的邊？角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。又如在教學“線段”時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經常遇到的問題激發學生探索問題的興趣，從而總結成公理：兩點之間，線段最短。
2營造創新氛圍，提高學生創造思維能力
培養學生的創造思維，開發學生的創新能力是素質教育的重要內容。美國心理學家布魯納指出；“探索是數學教學的生命線”，英國哲學家約翰•密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由的呼吸。”針對以往教師教什么，學生就記什么———不思索或少思索，教材上是什么樣的問題題型，學生就只會解什么樣的題型，缺乏靈活性、創造性等種種不良情況的存在，今后數學教師應當主動大膽實施“創新教育”
2．1樹立“以學生為主”的思想，培養學生的思維意識
從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學生在數學學習活動中的主體地位。“教師是主導，學生為主體”是當前素質教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到教師的尊重或看重，就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍。同時數學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創設學生發揮自己才能的機會和情景（例如引發學生交流、討論、表現……），以便激發學生的思維需求，使他們建立起思維的意識。也只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心，容易使學生疲累、生厭的灌輸式教學模式。
2．2引導學生多思，培養學生數學問題解決能力
數學問題解決能力就是提出問題、解答問題和評價問題的能力。事實上，數學知識體系的發展與完善，就是數學問題的不斷發現、不斷解決的結果。而數學課堂教學中，數學組成的真實要素無不是數學問題和數學問題的解決。因此，數學課堂學與教活動的核心應在于培養學生的數學問題解決能力。教師在課堂教學中，不應急于一下子把方法原理告訴學生，否則學生只會忙于“收拾”，而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識。例如講授一元一次不等的解法：解不等式3（1＋x）＜x＋9，通過解方程得x＜3“無問題”教學可以是照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維了。“創設問題”教學，教師設計以下問題讓學生思考：①不等式的結果（解集）的形式是怎樣的？②結果（解集）的形式與原題的形式有哪些差異？③如何消除這些差異？學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造思維的培養。如上例，學生弄清了去括號，移項等……是朝著解集的形式轉化的目的后，對于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創造思維能力所起的作用?？偠灾⒆阌趯W生的可持續發展，以學生全面發展的眼光來評價我們的課堂教學，我們的課堂教學才會煥發出生命的活力。時代要求我們教師要勇于創新，大膽實踐，探索新型的課堂教學模式和方法。在教學中，提高學生的學習能力，培養學生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養學生的思維品質，必將成為我們數學教師努力的方向。
參考文獻
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［3］張景斌．中學數學教學教程［M］．北京：科學出版社，2000.
作者:馬艷智 高嘉南 單位:山東省寧陽實驗中學
