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摘要：
新課程改革要求數學教學應注重對學生學習興趣的培養，而情景式的教學方式可以有效激發學生的學習興趣，實現數學教學的目的?；诖?，文章在論述現階段初中數學教學中存在的問題的基礎上，對情境教學的優勢和情境教學應注意的事項進行了細致探討。
關鍵詞：
情境教學；優化教學；初中數學
早在1930年左右，情境教學法就已初見雛形，后經過三十多年的發展得到了逐漸的完善。教師在課堂教學中應用情境教學法，需要創設有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的教學場景，讓學生在體驗中完成學習。情景教學法中非常重要的一點就是情境創設。在這種背景下，如何有效地進行問題情境教學，是提升教學效果的關鍵。
一、現階段初中數學教學中存在的問題
（一）教師忽視了教學情感的投入
在數學課堂教學中，學生缺乏學習的積極性是影響課堂教學效率的主要因素。而造成問題的原因主要在于教師，教師過多強調基礎知識，而忽視了教材中的情感因素，只一味地對知識和一些教學技巧進行訓練，忽視了學生的情感體驗，長此以往，就會降低學生的學習興趣。
（二）導學過于乏味
許多學校提倡數學教師編寫導學案，但實際上，數學教師編寫導學案時，忽視了導學案的核心，沒有抓住教師的導與學生的學之間的關聯性。大多數數學教師在導學時，采用平鋪直敘的方式，難以吸引學生的注意力，這種錯誤的“導學”方式顯然不能起到預期的教學效果[1]。一般而言，教師的引導要適時、恰當，只有這樣，導學案才能發揮作用。
（三）教學過程中學生參與度低
教學過程一定要以學生為主體，要提倡“以學為本”，而教師要起到很好的指導作用[2]。但是從目前的數學課堂教學情況來看，教學中仍然存在以教師的講解為主、學生參與度較低的情況，這不利于學生的自主學習。
二、情境教學的優勢
（一）解決了理論與現實脫節的問題
情境教學法大大豐富了教學方式與教學手段，解決了傳統教學理論與現實脫節的問題，能夠讓學生將知識運用到實踐中，提高了知識的實用性。在學習“為什么要證明”時，教師提出了一個問題，直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，那么反過來，三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，這個三角形一定是直角三角形嗎？有學生持肯定態度，也有學生持否定態度。教師并沒有直接給出答案，而是在黑板上畫了兩條線，提問學生“在同樣價格的情況下，買哪根線更劃算一些？”有的學生說1號線長，劃算一些；有些學生說2號線長，劃算一些。鑒于這種情況，教師讓學生進行驗證，結果兩條線的長度相等，于是教師說“由此可知人的判斷在一定程度上會受到外界一些因素的干擾，所以在數學學習中，僅有假設和猜測是不夠的，更需要進一步去證明。”由此引出教學內容“為什么要證明”，并對三角形的猜測進行了驗證。這種教學方式可以很好地鍛煉學生的邏輯思維能力。
（二）激發了學生的學習熱情
情境教學能夠有效激發學生的學習熱情。在學習“從三個方向看物體的形狀”時，教師先講了一個《畫楊桃》的故事，主人公因為將楊桃畫成了五角星的形狀，遭受了大家的嘲笑。教師就讓學生都坐在主人公的位置上觀察楊桃的形狀，結果，并不是主人公不會畫楊桃，而是實際觀察到的就是一個類似五角星的形狀。從不同角度觀察同一事物得到的結果也不同。從中引出學習的內容，讓學生從不同的角度來觀察物體來感受“楊桃”的不同形狀。讓學生生在情境中學習，能夠增加教學的趣味性。
（三）有利于培養學生的動手能力
情境教學法的運用能夠切實增強學生的動手能力，這是傳統教學方式難以做到的。在學習“展開與折疊”時，教師讓學生用白紙做一個紙杯，學生根據杯子的實際形狀，知道要先用長方形的紙折疊一個圓柱體，再用兩個圓一個做蓋，一個做底就可以完成了。通過實踐教學的方式，有利于培養學生的動手能力。
三、情境教學應注意的事項
（一）愉悅輕松體驗性原則
教師要為學生創造輕松愉快的情境，借此有效引導學生理解各種問題，讓學生通過進一步思考得出答案。這種體驗過程需要學生自主發散思維，強調學生學習的主動性。
（二）自主性原則
在情境教學中，良好的師生關系是情境教學的基本保證。只有雙方形成一定的默契，才能更好地完成教學任務[3]。在此過程中，教師要注意學生在教學中的主體地位，要鼓勵學生“獨立思考”和“自我評價”，提升學生的主動性。
總之，從初中數學情境教學的效果來看，不難發現這種教學模式的優越性。恰當地進行情境教學能夠不斷激發學生的求知欲，對其綜合能力的提升具有積極作用，也有利于數學教學教學效率的提升。
作者：林祥典 單位：福建省三明市沙縣第三中學
參考文獻：
[1]楊波.新課程小學數學中情境教學的優化策略[J].數學大世界(中旬版),2016(6):43.
[2]廖志卿.淺析情境教學在初中數學教學過程中的應用[J].考試周刊,2015(77):64.
[3]鐘日宗.試論初中數學教學中的情境教學[J].文理導航(下旬),2016(9):44.
