前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學應用(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
我們已確定無疑地進入信息化時代，計算機技術的普及讓信息化浪潮席卷我們生活的方方面面，以電腦、手機為載體的互聯網信息鋪天蓋地而來，成為公眾生活中的必須品，深刻地影響著我們的下一代和教育方式。作為數學老師，如何在數學教學中科學運用信息技術，將其融入數學教學已成為教育創新的基本要求和重要內容。
關鍵詞：
信息技術；小學數學
小學生正是思維習慣和模式構建的關鍵時期，基于其所處的年齡階段，應是以具體形象思維能力見長，而小學數學則是一門比較抽象的邏輯性學科。如何構架起讓小學生從具體形象的思維向抽象邏輯思維轉變的橋梁，信息技術正是有效解決這一問題的最好橋梁。
1在思想觀念上要充分認識到信息技術對數學教學的重要性
在我國的傳統教學中，教師和學生是知識的傳授者和接受者兩個角色，彼此間沒有形成密切的合作學習關系，學生只是被動地接收知識，不會去自主探索，很難獲得獨立獵取知識的良機。一旦在小學數學教學中引入信息技術，會讓的學習空間得到很好拓展，比如根據所學內容的特點及學生的學習規律性，將多媒體引入，讓學生體驗多種學習方法和學習活動，學生更能發揮學習主體的作用，這樣能促進數學教學活動的實質轉變，取得良好的數學教學效果。
2創設情景讓學生在教學中有身臨其境之感
數學是對生活的解讀和應用，很多都和生活場景密切關聯。我國應試式的教育讓學生因為時間與空間的制約很難接觸更多的外界事物，造成了數學中描述的場景學生印象模糊或者無法理解，無法在學生頭腦中形成清晰的表象，時間久了，學生就覺得數學學習太過枯燥乏味。當利用了計算機網絡的聲音、色彩、圖像等圖文茂的技術后，逼真的畫面讓數學教學中的問題能以更加直觀、形象的方式再現，營造出身臨其境的感覺，讓學生的興趣被充分調動起來，學生從而能夠主動地融入到情境中，使他們的形象思維與抽象思維更為協調，對數學問題有更加深刻形象的理解。
3孩子的創造性利用信息技術得以更好地培養
當前，學生的生活和學習工具都與計算機和網絡息息相關，因此，我們可以充分利用網絡信息量大、存取方便的優點，在數學教學中加以應用這些現代教育技術，在學習中引導學生積極進行探究，讓學生所其然還知其所以然，讓學們的創新精神得到培養，綜合素質得到提升，思維更具開放性，更好地適應信息化社會對人才的需求。
4利用信息技術來設計練習達到鞏固知識目的
利用現代信息教育技術，通過一題多變、一題多解等不同形式的練習活動，訓練學生舉一反三的思維能力，還能對所學新知識達到鞏固的目的。并從中體會到成功的愉悅，有利于學生的發展。利用信息技術，在數學練習中能充分調動學生大腦的興奮程度，擴展學生思維，煥發他們的精神狀態，減少疲勞感，讓學生在無意獲得的快樂中愉快地接受新知識。同時，利用信息技術的表揚、鼓勵等反饋設置和因材施教，針對學生的個性和接受能力的差異，進行差異化的針對性強的訓練，讓學生能實現對練習進度的自我控制，激發學生的良好的學習心態與精神，提高練習效率，不斷進步，達到公平教學、分類施教的目的。
5及時掌握反饋信息調控教學進程
在數學教學中，掌握每一個學生對新知識的接受程度和理解正確與否，需要獲得即時反饋以利于教師正確指導的進行。及時反饋學生學習情況也是塑造學生個體行為與增強行為定型的重要手段和優化數學課堂教學結構的重要環節。作為數學教師，如果能夠充分發揮準確、真實、及時的反饋信息這一信息技術獨有的優勢，就能對教學進程合理調控，使教學過程實現最優化。而反觀傳統的板演教學方式，學生參與人數受到很大局限，如果采用練習本操做則無法及時糾正存在的錯誤。教學中采用信息技術后，上述問題則得到克服，教師通過巡視指導就可以將收集到的正誤典型采用投影儀公布出來，讓每個學生都能評析，不僅有益于錯誤的及時糾正，還培養了學生的競爭意識。
6信息技術在小學數學教學應用中需掌握的原則
6.1要貼近教材充分發揮信息技術優勢
在使用信息技術時，要吃透教材，貼近小學數學教材，要與教材的科學性完美結合，沒必要每堂課都要用上，而應了解課堂教學目標內容的重點難點，貼近課堂教學，切忌牽強附會、粗造濫制。只有從教學實際和教學目標出發，設身處地了解和掌握教學中到底缺少什么，避免讓學生理解產生錯誤。教學中引入現代電教媒體時，不能為了使用而使用，而要本著讓學生易于掌握和理解的目的，以免費時費力，使信息技術原有的優勢喪失。
6.2實物的展示不可全被信息技術取代
在實際的教學中，雖然現代信息技術的優點是其他媒介無法替代的，但但卻不可能完全替代某些媒介。例如在認識長度單位的教學中，讓學生用尺子實際量一量遠比運用信息技術的展示更為真實和有效果；在認識質量單位的教學時，讓學生用手掂或用秤稱量來體會質量更直觀逼真。
6.3板書不能被信息技術替代
好多數學教學中，傳統的課堂板書因為信息技術的應用而面臨下崗危險，這顯示不可取。在數學教學中，板書比較的直觀，能把板書本身以外的較多信息傳遞給學生，學生擁了更多思考的空間，讓學生能更好地通過板書了解任課老師的情感，掌握知識。
7結語
一線數學教師在今后的教學中，在運用信息技術時應適量地運用多媒體，不斷思考新的模式，使信息技術發揮最大功效，取得“四兩撥千斤”的教學效果，從而減輕學生學習的過重負擔，對學生非智力因素加以培養，使課堂教學效率大大提高，促進素質教育實施，高效培養更多跨世紀的創造性人才。
作者：李志剛 單位：新城區八一路小學
第二篇：小學數學教學交互式電子白板應用
【摘要】
在課堂教學中應用交互式電子白板，是小學各學科課程與信息技術整合的重要手段之一，國家在不斷的推進信息技術在學科教學中的應用，最終實現普遍應用，是我們順應教育信息化發展的大趨勢。
【關鍵詞】
小學數學；教學；交互式電子白板
電子白板在課堂教學中的應用是教師的教學方式的一種轉變，是師生互動方式的一種變革，使教師的教學內容以一種立體的方式呈現，學生的學習更加的直觀。在教學中充分的發揮電子白板的優勢，能夠豐富教學環境，為學生的學習與發展創造有利的條件，這種新的教學模式在教學中的運用豐富了學生的視野，成為學生重要的學習工具。因此，如何充分發揮電子白板對學生的導學作用，把握時機激發學生學習興趣，提高教學效率是我們一線教師必須要研究的新課題。本人在小學數學的教學工作中，體會到交互式電子白板起著重要的作用：
一、增加教學直觀性，激發學生的學習興趣
小學生活潑好動，對新的事物往往有很強的好奇心，他們對于接受新的事物產生強烈的求知欲。利用交互式電子白板形象直觀、圖文并茂、能動會變的特點，可以提高學生的學習興趣，畢竟興趣是最好的老師。在課堂教學中，教師都為學生創設不同的學習環境，從而調動學生學習的欲望，激起學生的感官參與，這樣能夠充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。比如，在教學一年級數學《0的認識》時，我設計了一段動畫，利用電子白板放映，學生們傾聽著動聽的音樂，樹上的8個蘋果，逐個被小松鼠從樹上摘下來……。然后文本出示疑問：“當樹上一個果子也沒有時，樹上還有幾個果子？通過這個有趣的動畫我引入課題《0的認識》，這樣能夠充分刺激學生的感覺器官，充分吸引學生的注意力，使整個課堂充滿濃厚的學習數學的興趣，通過不斷激發學生學習參與的積極性，提出學習新知識應該思考的問題，學生在愉悅的學習氛圍中，產生濃厚的學習興趣，學生對學習數學充滿信心，這樣課堂教學就從“要我學”轉變成“我要學”。
二、復雜的計算問題簡單化，降低教師教學的難度
小學生年齡比較小，對空間、動態過程、復雜計算等問題都不容易理解，而小學數學學科要求學生應用較高的邏輯思維和抽象思維來解決問題，在課堂教學中應用交互式電子白板，就能用立體的、豐富的、生動有趣的方式把教學信息的呈現給學生。利用交互式電子白板展示功能，能夠把復雜的數學問題具體化、簡單化，形象化，不僅是數的變換，更重要的是一些“形”的變換，通過進行圖像的平移、翻轉、伸縮變換，把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，電子白板能夠讓復雜的數學問題轉化成生動直觀的教學情境，這樣減輕了學生理解的難度，也降低了教師教學的難度，激發了學生不斷探究學習的情趣，使學生在學習中領略到無限學習數學的興趣，教學中應用電子白板教學能把抽象的知識立體化，比如教學《圓的面積》學生很難通過合理的想象，推導出公式，而利用電子白板，可以把圓依次分成相等的若干份，拼成相應的圖形，學生就很容易理解。動態的演示過程直觀地呈現給學生，大大增加了學生的興趣，很好地解決了教學難點。
三、擴大師生互動范圍，活躍課堂氛圍
課堂教學中利用電子白板充分提高師生的互動性，使傳統的教學方法得到徹底的改變。交互式電子白板所具有的書寫、畫線、移動、旋轉、容器等功能，使教師能夠根據教學目標，設計出精彩的教學互動情境，從而電子白板也成為師生平等對話和集體學習的互動平臺，體現了學生學習中的主體地位，為學生提供了更多參與協作學習的空間，提高了學生的積極探索意識，培養了主動建構的意識和能力。電子白板進入課堂改變了原先枯燥、抽象的教學狀態，學生可以通過電子白板自主學習、交流嘗試、協作探究，使學習變得有趣、直觀。教師可以通過上課時的使用和學生的嘗試，讓學生掌握電子白板的多種功能，這樣可以讓學生自己設計問題，以小老師的身份通過展板進行展示自己的問題，這樣老師就把課堂完全的交給了學生，通過學生向其他同學提出問題，老師可以掌握學生對知識的理解程度，了解學生學習中的不足之處，進行及時的糾正。例如給一年級小朋友上數學課，為學生提供一個鳥窩和幾只鳥蛋的照片資料，學生看到圖片就會產生興趣，這時一名同學提出問題，用電子白板把問題展示給全部同學，學生的興趣得到充分調動，學生積極思考，并很喜歡利用電子白板的展示功能?？菰锏恼n堂立刻鮮活了起來。以上通過電子白板的應用，體現了教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。學生的思維和行為能力得到進一步的統一。交互式電子白板在教學中有不可忽視的輔助功能，如能夠得以巧妙運用，對于提高教學效果，進行創新設計教學會起到了重大的作用。有助于學生學習興趣激發。師生之間交流互動，是教師教學設計和學生課堂學習的工具，我們每一位教師不僅要學會使用這個工具，而且要教會學生使用這個工具，使我們的小學數學課堂活動更加豐富，教學效率不斷提高。
作者：郭慧媛 單位：河北省固安縣宮村鎮北馬村小學
第三篇：小學數學教學實踐與探索
摘要：
新課改背景下，數學學習方式變得更加靈活多樣，這就要求數學教師要更加重視對學生獨立思考能力的培養?；诖耍恼陆Y合課堂教學實際，從創設情境、分組教學、實踐運用、評價體驗四個方面對“自主探索，合作交流”教學模式進行了實踐與探索。
關鍵詞：
小學數學；創設情境；合作交流
《數學課程標準》要求教師要引導學生改善單一的、枯燥的，以被動聽講和練習為主的數學學習方式，通過動手實踐、自主探索和合作交流提升數學學習的質量。在傳統的數學課堂教學中，學生單純地依賴于模仿與記憶的學習方式，不利于學生數學思維能力的提升，也極大地影響了課堂教學質量。對此，教師應該組織學生進行小組合作學習，鼓勵學生獨立思考，只有這樣才能提升學生的數學學習能力。
一、創設情境，引入探索
在教學中，教師要通過創設情境引導學生對知識進行探索。在創設情境這一教學環節中，教師可借助故事、用猜想和驗證、聯系學生的生活實際、利用游戲或問題等方式創設問題情景。但每種情境的創設都要依據數學教學內容和學生的接受能力進行設計。如：在圓的面積計算教學時，教師可讓學生計算以下四種圖形的面積：①長5厘米，寬4厘米的長方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四邊形。③半徑是2厘米的圓。④半徑是3厘米的圓。以問題入手創設情境，引導學生進行相關知識的探索。
二、分組教學，自主探究
教師在數學課堂中實施分組教學時，要把握好教學的重點和難點，以此為基點讓學生圍繞重難點問題進行思考。同時，教師在分好小組后，要確立任務目標，鼓勵學生采用多種方式自主解決問題。此外，教師還要注意引導學生通過操作、觀察、思維來獲得感性經驗，進而理解所學知識。例如，教學圓的面積時，筆者設計了如下教學步驟：①自主探索，實踐感知。先讓學生各自動手把一個圓平均分成若干份，接著引導學生獨立地將分成等份的圖形試著拼成一個近似的平行四邊形，通過拼圖的展示，可以看出，分的份數越多拼成的圖形越接行四邊形。最后筆者再組織學生討論，拼成的平行四邊形的面積與原來圓的面積有什么關系？②小組合作，全班交流。四人為一小組進行合作探索，看看還能不能拼出其它圖形。學生大膽實踐，教師巡視指導，并隨機參與學生小組的討論。學生拼出了多種圖形，如平行四邊形、長方形、梯形、三角形等。接著再讓學生討論：你拼的圖形與圓的面積有什么關系？拼出的圖形各部分相當于圓的什么？怎樣推導出圓的面積計算公式？要求學生結合自己和小組拼成的圖形，大膽地闡述自己的想法，鼓勵持不同意見的學生自由地進行補充，努力營造一種民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍。最后學生通過合作學習推導出圓的面積公式是S=π×r2。小組合作的教學形式使學生之間能夠自由交流，促使學生在交流中反思，在反思中梳理思路、解決問題。教師要有意識地淡化自己“教”的角色，把課堂的主動權交給學生，讓學生充分發揮自己的主觀能動性進行數學學習。
三、實踐運用，拓展創新
實踐運用是小學數學教學最終要達到的目的。學生能夠將所學知識運用于解決簡單的實際問題，就表明“自主探索，合作交流”的最終教學目標達成了。而在學生將探索學習活動中學到的知識運用于實踐的過程中，教師要重視培養學生的創新意識和創新思維。對此，教師應該開展一些開放性練習活動，給學生提供自主探索的空間。例如，在教學長方形的面積計算時，教師就可以設計一些對應的練習題目，讓學生進行練習。
四、評價體驗，總結延伸
學生的學習結果和學生在學習過程中的變化與發展，主要是通過評價來確定的。只有通過評價，才能了解學生在探索活動中所表現出來的情感和態度，進而幫助其認識自我，建立信心，提高他們的學習動力，促進其全面發展。通過一節課的學習，學生有所收獲，有所感受體驗，同時也有新的問題產生。例如，在教學三角形的面積的最后環節，筆者對學生說：“通過這節課的探索學習，你學到了什么知識？如果田間有一塊三角形的菜地，你能測量計算它的面積嗎？”讓學生自己說出自己學到的知識與學習中的體驗，學生也提出了很多問題，這些問題就成了學生進一步探索的動力。而讓學生測量計算三角形菜地的面積，能夠讓學生走進生活，去探索解決生活中的實際問題。
五、結語
實踐證明，“自主探索，合作交流”教學模式為學生的自主探索，合作交流提供了時間和空間，使得學生能夠在輕松愉悅的氛圍中拓展思維，對促進學生發展具有重要意義。與此同時，也使教師的課堂教學更加豐富有趣，教學效率得到明顯的提升。
作者：藍妙香 單位：廣東省潮州市綿德小學
參考文獻：
[1]張妍,王貴軍.小學數學探究性課堂教學模式構建[J].當代教育科學,2004(24):62-63.
[2]郭曉輝.讓學生會學[J].神州,2013(32):75.
第四篇：新課程小學數學教學生活化解析
摘要
生活化教學是提升小學數學課程教學質量的關鍵點，以當前小學數學教學工作開展情況為基礎，結合近年來小學數學課程教學經驗，對新課程背景下小學數學教學生活化進行研究，以期可以有效提升小學數學教學質量。
關鍵詞
新課標；小學數學；生活化
小學教育階段數學課程作為具備較強抽象性的課程，為了提升課堂教學有效性，在課堂教學活動中引入生活化教學方法十分必要，也是新課程教育改革中大力倡導的教學方法?；诖?，文中主要以人教版小學數學教材為例，對小學數學教學生活化策略進行綜合分析。
一、新課程背景下小學數學教學生活化教育價值
(一)有利于幫助學生構建數學思維
小學生在實際學習過程中，會經常發現形式各異的數學元素，如計算所有支付的費用與花費的時間等，對于此種日常生活中比較常見的計算問題而言，學生的數學思維不可取代。簡單地說，小學教育階段數學教學生活化在很大程度上影響著學生對現實生活的認知與看待外部世界的視角。同時，數學教學生活化有助于學生充分轉變數學學習思維，幫助學生更加全面認知數學知識，進而有效構建數學知識框架。
(二)有利于促進小學生數學知識應用能力的提升
在實際教學過程中，教師可以從學生日常生活中比較熟悉的數學元素入手，這樣一來可以有效激發學生的數學學習興趣，進而自主參與到課堂學習活動中，便于學生更好的掌握理解數學知識。由此，我們可以看出，現實生活作為數學生活化課堂教學的物質基礎，密切聯系著學生的學習生活。在實際教學過程中，教師可以充分利用生活化元素，幫助學生更加準確的理解知識，進而從根本上提升學生的數學學習能力。
二、新課程背景下小學數學教學生活化具體實施策略
(一)引導學生從數學視角解析現實生活
在課堂教學活動中，教師需要為學生及時傳達以下思想:在萬千世界中，處處都有形式各異的數學知識，教師需要鼓勵學生帶著問題進行知識探究，從數學的視角來解析現實生活，切實感受知識與現實生活間的關聯。如教師在教學人教版二年級數學下冊《克與千克》這一課時，“同學們和爸爸媽媽逛過超市嗎?你們一般都買些什么?有沒有買過水果的?”教師此時則可以拿出重為1千克洗衣粉，引導學生自用手掂一掂感受一下1千克的重量，要求同學們在小組內輪流掂一掂，并把這種感覺記在心里。然后，拿出事先準備好的一袋綠豆、一袋大米、1包雞精、一袋水果或者是一筒面，引導學生選出四樣物品中約重1千克的物品。通過有效利用學生現實生活中比較常見的數學素材，可以使數學課程教學變得更具親和力，進而充分激發學生的學習興趣。為了實現這一教學目標，教師需要充分利用學生比較熟悉的事物用作教學背景，關注學生的在校表現，利用電話或者家訪的方式深入了解學生的生活現狀，充分挖掘出學生現實生活中隱含的數學知識。
(二)課堂教學中有效融入生活問題
小學教育階段學生的理解能力比較差，對于此群體而言，數學教材中許多知識都是晦澀難懂的，教師需要在實際教學過程中充分融入簡單數學知識，將比較難理解的知識合理轉化為易于解析的生活問題，這樣一來就可以有效幫助學生學習掌握數學知識，進而不斷降低教材內容的學習難度。如教師在教學人教版五年級上冊數學《簡易方程》這一課時，教師可以利用學生生活中經常遇到的年齡問題，激發學生的學習興趣。如“今年王老師的年齡是陳強的3倍，王老師6年前的年齡和陳強10年后的年齡相等，陳強和王老師今年各是多少歲?”要想求解陳強和王老師兩個人的年齡，我們可以設今年陳強的年齡是X歲，王老師的年齡是3X歲，然后根據“王老師在6年前的年齡和陳強10年后的年齡相等”這個數量關系式，列出方程。解:設今年陳強的年齡是X歲，王老師的年齡是3X歲，可列方程:3X－6=X+10，2X=16，X=8，3X=3×8=24。答:陳強今年8歲，王老師今年24歲。通過有效利用生活問題，激發學生的數學思維。需要注意的是，在實際操作過程中教師要關注以下幾項工作:其一，教師要深入到學生的現實生活中，從生活中找尋教學素材;并不是所有的數學知識都可以簡化成為生活案例，教師在實際利用過程中要充分考慮知識的銜接問題，站在全局角度分析事物，不可以出現顧此失彼的問題。
(三)積極創設生活化學習情境
小學數學新課程要求，教師在實際教學過程中為學生提供風趣且與學生現實生活具有諸多關聯的數學素材，盡可能做到素材的多樣化，展示方式多彩性的發展目標。這也就要求教師需要在選取數學素材上，傾注大量的教學精力與時間，創新優化課堂教學，而不是將自己的解題思想強加給學生。在實際創設生活化學習情境過程中，教師需要為學生保留充足的討論時間，引導學生利用所學知識解決現實問題。如教師在教學人教版小學數學三年級下冊《長方形、正方形面積的計算》這一課時，在教學前教師需要事先準備若干塑料板，要求學生求出班級地面的面積。首先要求學生以小組合作的形式，交流探究面積的求解方式。A組學生:擺滿后數出來的;B組學生:不用擺滿，每行擺5個，擺了3行。師:這樣一共可以擺多少個?與它的長和寬擺的個數有什么關系?它的面積是多大?猜想一下，它的面積與它的長和寬有什么關系?在學生動手操作的基礎上，鼓勵學生大膽猜想。在學生掌握面積的計算方式后，教師需要布置一個趣味性家庭作業要求學生為自己的房子地面測試面積。此舉不僅有效強化了學生的計算能力，在學生動手操作充分感知的基礎上，緊緊抓住事物之間的內在聯系，不僅有利于學生理解了算理，掌握了算法，而且在學生參與公式推導的全過程中，培養了學生邏輯思維能力和抽象概括能力。
(四)以學生的學習思維為切入點
數學課程改革要求小學數學教師在教學中充分發揮學生的學習主體地位，必須要及時摒除復雜難以理解的教學手段，從小學生的學習思維入手，積極開展生活化課堂教學，且可以有效解決教學中的諸多問題。首先，當前階段小學生的數學思維并沒有形成，在學習過程中學生聯想到的內容比較跳躍，在很大程度上為小學數學生活化課堂教學奠定了物質基礎。通過學生豐富的想象能力與多元化數學思維，有機結合不同類型的生活元素，以此來有效提升課堂教學有效性。其次，從學生學習思維這一視角入手，深入了解學生在學習過程中遇到的問題，將問題有效轉換為比較常見的知識，進而有效解決問題。最后，新課程背景下小學數學教學生活化，并不是一朝一夕就可以完成的，需要教師長期的堅持，才可以促使學生形成生活化數學思維。教師需要在實際教學過程中充分分析學生的學習思維，側重關注一些特殊學習想法的學生，利用學生的數學思維創新優化課堂教學活動，進而從根本上提升課堂教學有效性。
三、結束語
綜上所述，小學教育階段數學作為一種基礎課程，只有數學基礎打的牢固，才可以更加深入的理解掌握數學知識。隨著課程教育改革的不斷深化，數學生活化教學方法被越來越多的教學工作者所利用。通過有效開展生活化課堂教學，有利于激發學生的學習興趣，豐富課堂教學內容的同時，不斷提升學生的學習能力。
作者：孟勤 單位：日照國際海洋城濱海灣小學
參考文獻:
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［2］陳堅．淺論新課程改革背景下小學數學教學如何生活化［J］．讀與寫，2016，(05):194．
［3］王瑩．淺談新課程背景下小學數學教學生活化的策略［J］．讀與寫，2016，(05):210．
第五篇：多媒體下小學數學教學運用
【摘要】
在數學教學中，恰當地運用多媒體進行教學，以圖文并茂，動靜皆宜的表現方式，將聲、光、電等多種形式結合起來，以畫面、音樂、動畫等來調動學生的學習興趣，使學生充分調動試聽感官，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，加深對教學內容的理解，開發聯想思維，從“要我學”轉變為“我要學，使學生真正成為信息加工的主體”，知識的主動建構者，同時為現代教學注入新的活力。
【關鍵詞】
小學數學；多媒體；教學；運用
在小學教育中，要緊跟時代步伐，改變思想觀念，充分利用現代化的教學方法和設備。多媒體教學促進了城市小學教育的進一步發展，解決了農村學校，尤其是貧困山區學校教育資源貧乏的現狀，改變了過去一本書，一支粉筆，一塊黑板上課的陳舊教學模式，也改變了學校的教育觀念。因此在小學教學中，要恰當管理好、使用好多媒體教學資源。
一、多媒體教學的作用
1.多媒體課件的使用有助于提高學生的學習興趣
因此教師在設計和制作課件時，必須選好素材，并恰到好處的運用動畫、音樂等手段將教學內容有機的融合在動畫、音樂和視頻當中，使學生樂于聽，樂于看，樂于思考，從而調動學生的學習興趣和積極性。
2.多媒體課件的使用可以有助于突破教學中的難點和重點，尤其是數學知識中的重難點
數學中的重難點等知識，僅憑教師理性的講解很難激發起學生的學習興趣，知識的理解也不清晰，而利用多媒體課件能夠模擬、演繹的特點，將學生引入形象、生動、色彩繽紛的數學學習情境中，拓展學生思維，加深對知識的理解，減輕學生對知識的認知難度。
3.多媒體有助于培養學生的學習能力
現代素質教育要求學生具備思維、探究和創新能力，讓不同層次的學生在數學學習中得到不同的發展，因此，教師在設計和運用課件時，應考慮通過課件促進學生形象思維和抽象思維能力方面的發展，培養學生對學科的情感，使學生的探究能力和創新能力得以形成和發展。
二、多媒體教學需要注意的問題
多媒體技術在小學數學教學中具有很多優勢，但也要因情況而異，根據教學內容設計合理的應用，在使用多媒體教學時要注意以下幾點問題：
1.結合課程內容，聯系教學實際，合理使用多媒體
多媒體在教學中的作用不言而喻，但在使用時也應根據課程內容，合理的選擇教學方法和手段，使教學效果達到最優，而又不盲目使用。具體的課堂內容要具體對待，不可千篇一律，教師在教學過程中應根據自己課程的設置情況，合理科學的安排多媒體教學的使用。多媒體教學固然有其優勢，但運用不當不但不會提高課堂教學質量，甚至還會使教學陷入被動，因此教師要堅持原則，不可盲目使用。
2.在課堂中突出學生的主體地位
利用多媒體教學最主要的目的就是調動學習的積極性和主動性，激發學生的求知欲，使學生在課堂中能夠主動參與，積極探索了，以最好的學習狀態獲得知識。教師的教學理念一定是以人為本，一切以學生的發展為目的。多媒體技術解決了課堂教學中許多難以處理的問題，但是在使用過程中要時刻注意以學生為主體。
3.合理處理設備和課堂教學的關系
多媒體技術輔助教學，其作用旨在優化課堂結構，使教學效果更加良好。教師在教學中切忌忙于操作電腦，只圍著一臺機器轉，從而忽視了學生的情緒和認知反應的觀察理解，學生的學習固然需要現代技術的輔助，但教師更要關注的還是學生的心理健康和師生關系。在教學中，如何利用電腦，何時利用電腦，教師都要掌握一定的時機，合適的時機對于提高課堂教學效果和質量起到事半功倍的作用，使多媒體設備發揮出優質的教學效果，而不只是用來展示課件。
4.提高教師制作課件的能力
在教學中，大多數教師對計算機知識的了解處于皮毛狀態，一般都是半路出家，僅僅經過短期的培訓和自學就承擔起了多媒體教學工作，教師制作多媒體課件的能力不足，質量不高，甚至制作出來的課件不但不能夠激發學習的學習興趣，反而誤導學生。數學屬于自然學科，內容比較抽象，而多媒體輔助手段可以幫助數學教師將抽象的概念具體化，使學習內容更形象生動的表現出來，并更好的得以應用，因此，學校要注意提高教師掌握多媒體課件制作的水平，定時進行培訓和指導，使教師對多媒體設備的應用和課件的制作更加得心應手。
三、合理應用多媒體教學的建議
1.更新教師觀念
教師是多媒體教學的使用者和受益者，在教學中要真正懂得教學技術與教學課程之間的關系以及教學技術的運用是否符合學科特點。為學生提供輔助的幫助和引導，使網絡教學對學生之間的協作性、創造性、創新性得到充分發體現。
2.將多媒體與傳統教學有效結合
教師在使用多媒體進行教學時要把握火候，使用得當，當學生上課注意了不集中，容易走神時及時利用多媒體技術，誘發學習興趣，振奮學習精神。當教學內容需要強化時，運用多媒體強化重點知識，會起到事半功倍的效果。當學生學習思路受阻時，利用多媒體可以開發邏輯思維能力，使思路擴展。在課堂中，教師不可以死板的利用多媒體，應該將各種教學手段和方法與多媒體相結合，并靈活運用。根據課堂教學的實際情況，將已設計好的板書內容和教學程序進行大膽取舍，并與傳統教學手段相結合，對于不適合用多媒體教學的內容要及時取舍，使教學效果更加科學，優質。
結語
綜上所述，通過多媒體教學方式，學生不但學到了知識，而且鍛煉了搜集、處理信息，分析、解決問題和交流與合作的能力。通過實踐證明，多媒體教學在激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，發展學生的思維能力，降低教學難度，突破教學重點難點，促進學生數學綜合能力的發展方面，起到了良好的助推作用。
作者：王秋梅 單位：山東省臨清市武訓實驗小學
第六篇：小學數學教學德育實效性研究
【摘要】
學生道德理性的形成與發展需要依托與各學科知識。小學數學新課程標準上也曾提到：“結合數學教學內容和學生實際對學生進行思想品德教育,逐步樹立科學的世界觀和人生觀是數學教學的一項重要任務。”教師在課堂教學過程中，根據學科特色挖掘出教學內容中蘊含的德育思想,通過有效的教學資源,科學地整合，可以加速學生良好道德素養的養成教育。
【關鍵詞】
小學數學；課堂教學；思想品德教育；教育實效性
小學生是祖國的未來，擔負著國家的建設者和接班人的重任。小學生的思想和價值觀的優良，將直接影響到我國未來的發展。小學數學新課程標準中也提到，“結合數學教學內容和學生實際對學生進行思想品德教育,逐步樹立科學的世界觀和人生觀是數學教學的一項重要任務”。可見，在當今飛速發展的信息時代，提高小學生的思想道德素質教育尤為重要。筆者結合自己在課堂教學中的教學實踐，略談如何在小學數學課堂教學中及時透過數學教材內容滲透德育，希望能夠在數學教師中起到拋磚引玉的作用，為了實現更好地立德樹人。
一、依托數學史料，激發學生愛國情懷
數學課程的學科特點決定了數學學科內容相對文科略顯枯燥乏味，尤其是在教學中涉及到符號和數字，數學的難題較多，在解題的邏輯鏈條中，一旦卡住將會消耗掉師生很多的時間與精力。其實數學題目之中也蘊含了特定的思想內容，數學教師如能仔細鉆研教材，挖掘教材中的德育因素，找準數學德育教育的切入點，整理提煉好題中隱藏的德育因素，并將德育教育貫穿到知識的分析鏈條中。人教版的小學數學教材，選入了一些數學史料作為背景知識和介紹我國在數學領域中的成就的呈現。這些教師都可以加以科學地利用，依托這些數學史料為契機，有針對性地向學生進行愛國主義教育。如，人教版小學數學六年級上冊第五章第二節《圓的周長》一課時的P63的史料內容。并做相應的補充：求算圓周率的值，在整個數學的研究中是一個非常重要并存在難度的課題。中國古代數學家祖沖之，于公元5世紀對圓周率計算領先于西方發達國家一千多年。借此來激發出學生萌發的強烈愛國情懷與民族自豪感，提高小學生在數學課程學習的興趣，學沖之的挑戰與進取精神。
二、充分利用活動課，滲透數學德育教育
數學課程內容之中蘊藏著多元化的社會知識。如，小學六年級上冊P105-106《節約用水》這是一節活動課。通過這一單元的學習，學生已經認識了統計的意義與作用，能夠獨立完成整理、描述、分析數據，并簡單分析一些統計圖表的能力。這一節活動課，筆者主要讓學生親歷對水資源貧乏信息的資料收集和整理，分成小組讓學生對條形統計圖進行簡單的分析。通過引導學生進行科學實驗、運用實驗數據，分析實驗結果，解決實際問題，并作出正確的決策：“節約用水,珍惜水資源”的德育教育。學習定性與定量研究的方法，享受數學文化的薰陶。
三、適當調整教學過程，因時制宜巧妙地滲透
數學課程的德育滲透與小學思想品德教育課程不同，數學德育教育滲透點隱藏在多個零散的教育環節之中，這就需要教師能夠對一個詞句，一個題例，一張圖表，抓準時機科學利用。如，筆者在講人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》六年級下冊P2-4頁，讓學生準確理解負數，了解負數在生產和生活中的廣泛用途，感受數與生活的密切聯系。讓學生完成“做一做”第2題。表示海拔高度。通常，我們規定海平面的海拔高度為0米，珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米，可以記_______；吐魯番盆地大約比海平面低155米，它的海拔高度應記作_______。做完習題后適時地對學生進行熱愛祖國大好河山的愛國主義教育。
四、抓住數學練習過程，培養科學嚴謹性教育
數學的科學性和嚴密性要求學生在數學的學習過程中必須做到一絲不茍，在課堂的教學訓練中，筆者注重對學生良好行為習慣的養成教育。小學生生活和學習的經驗和經歷還很有限，良好行為習慣的養成需要教師持續地反反復復地督促練習才能實現。在嚴格說數學訓練過程中培養學生從小養成完成任何一項任務都需要堅守一種認真負責的態度，通過獨立思考，敢于挑戰困難，不回避并能夠錯誤的優良品質。對于學生的每一次做題訓練，筆者都會提出嚴格的要求，給出學生正確的引導，讓學生從小的問題一點一滴做起。如，在大屏幕上展示題目時，筆者都會提醒學生“看看題目是否抄寫正確？”有的學生毛毛躁躁，題目就會抄錯，這樣肯定不能得出正確的結果，多次反復強調學生每次抄寫都會核對一遍，明顯認真很多。在學生計算的過程中，筆者多次要求學生“回頭”，也就是要學生回到題中進行檢查，答案返回到題目中，與給出的數量關系是否吻合，審視自己書寫的數字符號、單位名稱是否清楚規范。這樣多次督促學生自覺就會養成檢查的好習慣，學習態度很重要。有了良好的學習態度加上學生獨立思考和勇于克服困難的精神，才能學好數學知識。
五、注重探究學習過程，培養數學合作交流
“合作學習”是一種具有時代精神。筆者根據學生的知識基礎、興趣愛好將學生分成小組合作學習，然后對學生的學習能力與心里素質綜合評估后再次分組，4—6人學生能力梯度搭配成組。在學生探究學習的過程中，充分尊重學生自愿原則，充分信任組織能力較強的小組長，在教師的指導下，以小組合作的形式學習，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，形成正確的評價觀，培養良好的品質。數學小組合作交流、合作學習，使每一個組員既可以充分表現自我，還能夠在與他人相處中學會與他人在學習上的接觸、欣賞組員的長處、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。小組合作學習過程中變教師權威為學生自控，變學生單向交流為多向交流、變對個人獎勵為對小組獎勵、既培養了學生自我管理能力，又有利于提高課堂教學的質量。如，人教版六年級《圓柱的側面積》一課時的小組合作探究，首先我們師生共同復習了圓柱的相關知識，在新授部分拿出圓柱體模型，讓學生觀察并提出：要給這個圓柱體的側面包上包裝紙那要多大？提完問題后，學生結成四人小組，筆者拿著剛剪好的圓柱體側面和與之相同未剪的圓柱體，先讓學生觀察剪開的圓柱體側面圖與未剪開的圖，然后出示了一下四個問題：1.長方形的長等于圓柱的什么？2.長方形的寬等于圓柱的什么？3.展開后長方形紙的面積就是圓柱體的什么面積？小組同學很認真地說著自己的想法，然后筆者讓學生都停止，開始組織學生交流和匯報，積極引導學生吸收、內化。這樣引導不僅可以使學生優勢互補、形成良好人際關系，還促進學生個性健全發展。當然，在數學學習的過程中針對小學生開展德育工作，不能僅僅限定在數學課堂教學中，還可以結合課外多元化實踐活動來進行，從小培養學生懂得在生活中遵守特定的道德標準，把自己培養成遵守道德規范的合格公民。在小學數學課堂教學和德育滲透過程中，教師也要樹立好榜樣示范作用，交流時注重自己的正確的言行舉止、在數學備課中、課堂教學中、作業批改中，規范認真的態度令學生折服欽佩。教師全身心地投入到日常數學探究中，才能確保今后小學數學課堂教學和德育水準得以同步大幅度提升。
作者：陳靈? 單位：福州市烏山小學
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第七篇：小學數學教學學具資源運用
摘要：
數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的一門自然科學，具有很強的概念性、抽象性以及邏輯性。數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”由于兒童心智發育的規律性，他們一般處于“感知—表象—概念”的認知發展狀態。在小學數學教學過程中，引導學生積極開展各類學具操作活動，有利于他們對數學概念形成過程的體會與感知，對數學算理的理解與促進，對數學思想方法的滲透與強化，對學習主體意識的培養與發展，對合作學習意識的鍛鑄與凝練，對實際問題解決能力的訓練與積淀。立足于深入運用學具資源教學的角度，試做出一些拋磚引玉之論。
關鍵詞：
小學數學；學具資源運用；學生手腦互動；有效研究
“注重教學過程，注重學習方式，注重學生的親身經歷和情感體會”等新課改理念已逐步地深入人心。就小學數學教學而言，如何讓學生親身經歷把實際問題抽象成數學模型的過程，并且通過豐富多元的學具操作促進他們手腦互動和創造性思維能力的培養，這是一項有利于教學相長的藝術性實踐課題。小數學具簡單樸實，主要有實物圖畫、數學、符號、幾何圖形卡片(或塑料片)以及小棒、計算器(或計算表)、口算練習卡片、圓形口算練習板等。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系。手讓腦得到發展，使它更加明智；腦讓手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”充分運用學具資源的必要性和重要性由此可見一斑。“運用之妙，存乎一心。”在小學數學教學過程中，如何構建學具資源運用的有效性策略呢？本文主要從以下幾方面試簡要闡述之。
一、把學具運用于數學概念教學過程中化抽象為形象
概念是反映客觀事物本質屬性的一種抽象形式，而數學概念則是數學知識的基石，是從事數學教學活動的客觀前提和必要條件。令人感同身受的是，缺乏科學掌握數學概念的良好基礎，對于師生教學來說，那絕對是行之不遠的。尤其小學生群體，他們普遍以形象性思維為主，而抽象性思維則明顯不足。正因為如此，如果教師善于通過一些學具操作實踐活動，引導從事物表象中概括出應有的本質性特征，則對他們形成并理解數學概念大有裨益和促進作用。例如，關于“平均數”這一數學概念，教學中先組織小學生把6個梨的圖片分成兩份。通過擺弄最終顯示結果如下：(1)一人得了1個，另一人得了5個；(2)一人得了2個，另一人得了4個；(3)一人得了3個，另一人同樣得了3個。在此基礎上再引導觀察：第(3)種分法與前面兩種分法有什么不同呢？顯而易見，第(3)種分法兩人得到梨的個數是“同樣多”。由此自然而然地引出了“平均數”這個數學概念。通過“分、擺、看、說”等一系列活動，讓小學生在不經意間觸摸了原本抽象的“平均數”數學概念，并且從中悟出了它的本質特征——每份“同樣多”。這該是一種多么有情趣的學習活動啊！
二、把學具運用于數學算理教學過程中數形有效結合
數量關系和空間形式是數學研究領域中的兩大主要對象，而且兩者之間有著一種相輔相成的緊密關系。正如數學家華羅庚教授強調指出：“數缺形時少直觀，形缺數時難入微。”只有把數形知識充分地結合起來，引導學生從“數”的方面用分析法進行抽象思維，從“形”的方面從事形象思維活動，才能在潛移默化中贏得事半功倍的教學效果。例如“42÷3”，這是一位數除法中“用一位數除兩位數，商是兩位，而十位上除后出現余數”的計算類情況。如何“讓十位上余下的幾個十與個位上的數結合起來繼續除”呢？要想有效地突破這一學習難點，可借助學具資源支撐，讓小學生在“數形結合”過程中進行充分的實踐、體會與感悟：把4捆小棒(4個10)分為平均3等份，每份是1捆小棒(l個10)，十位商1；剩下1捆小棒表示1個10。要進一步平分下去，只有把它拆開與另外2根小棒合并成12根，再把它們平分3份，得出了每份是4根小棒(4個1)，個位商4。就這樣，不僅讓小學生從動手操作和數形結合中深刻地理解了這一數學算理，而且促進他們不同思維的協調性發展[1]。
三、把學具運用于數學思想方法滲透中體現過程與方法
數學基礎知識直接以文字形式呈現，反映知識間的縱向聯系，是為“明線”；而數學思想方法隱藏在背后，反映知識間的橫向聯系，需要經過分析和提煉才能體現，則為“暗線”。只有推動“兩線”間的共同發展，才能更好地突出數學本質，從根本上提升數學思維的能力素養。小學數學的思想方法較為普遍，有數形結合的思維方法，有變換思想，有對應與集合的思想，有估測意識，還有分析、綜合、轉化、歸納以及類比等思維方法。理論和實踐充分表明，充分利用豐富多元的學具資源，非常有利于在寓教于樂中實現數學思想方法的有效滲透，從中攫取“1+1＞2”的良好效益和效應。例如，讓小學生擺上5朵小紅花，接著再從其下面一個對著一個地整齊擺放著，在如此簡單樸實的擺放活動中，就是在滲透“一一對應”的數學思想方法。再如，引導小學生通過動手剪、合作拼等操作活動，把三角形轉化為平行四邊形，從而自然成功地推導出三角形的面積公式，這就是在滲透“轉化”的數學思想方法。還有，通過相關學具的操作實踐，在圓面積的計算公式推導中，滲透著“等積變換”的數學思想方法。這些都是發展數學思維、提升學科素養的金鑰匙[2]。
四、把學具運用于自學能力培養過程中凸顯主體意識
小學教育是人生之旅的奠基工程。新課程理念在鮮明確立“以教師為主導、以學生為主體”新型教學關系的同時，極力強調對學生自主學習能力與素養的有效培養，為促進他們的可持續發展和個性化發展源源不斷地注入活力元素。這是一種戰略性指向和戰術性指導，應當成為我們開展課程教學活動的根本指南和施教原則。在小學數學教學過程中，教師善于引導學生把學具資源充分地運用起來，不僅有利于構建和諧互動的教學關系，而且有利于在潛移默化中逐步培養他們的自我主體意識和自主學習能力。例如，關于“長方體體積和長、寬、高之間的關系”是一類比較抽象的數學知識。對于這種問題，教師采用“任務驅動”教學法，就是讓小學生帶著學習任務，以多人學習小組為單元，開展實際操作和有效思維活動[3]。在整個過程中，教師本著“不憤不啟、不悱不發”的原則，讓小學生從操作12個小木塊入手，邊動手操作邊記錄整理，從個體思考和合作探究中悟出這種特殊關系的必然性，從而獲取“長方體的體積＝長×寬×高”這一最終結論。如此而為，小學生在實驗活動中自主完成了學習任務，自我發現了數學知識，他們能不為此深感驕傲嗎？
五、把學具運用于學生合作探究過程中促進全面發展
競爭和合作是現代社會的兩大顯著特征，而且形成了無可逆轉的發展態勢。然而，現代學生普遍存在“90后”“00后”的時代特質，如以自我為中心的性格特征明顯等，這與社會發展有難容之處。作為人才培育的“搖籃基地”，學校教育應努力“把合作精神作為培養學生核心素養、促進個性化發展與整體性推進的重要元素之一”。如教學“1L和1000mL的關系”時，教師本著“自愿+指定”的優化原則，把全班學生分為若干個實驗合作小組，各組內還要根據實際需要進行具體性分工。做好各類準備后，讓學生把l00mL水倒進1L的量筒中，看需要倒多少次？在整個操作實驗過程中，有的倒水，有的看刻度，有的做記錄，有的負責收集信息并準備集體性交流發言。再如，師生可利用多種多樣的三角形(有直角、銳角、鈍角)學具，采用拼接法、度量法以及幻燈演示法共同證明“三角形內角和”定理。值得一提的是，無論何種內容和形式，在總結與提煉環節，教師都要注重引導學生適當地談論一些相互合作的感受和認識。在潛移默化中把合作元素逐步地植入到小學生的心靈深處，以推動學生的整體性發展[4]。
六、把學具運用于實際問題解決過程中情智聯動開發
腦科學研究認為：人的大腦總分左右兩個半球，其中左半腦支配右半身活動，而右半腦支配左半身活動，它們在交叉式支配中既各司其職又協同發展著。當人在雙手聯動和手腦互動的時候，整個大腦功能即處于同時興奮和合作開發的狀態。尤其對于小學生群體來說，積極有效地開展學具擺弄實踐操作活動，既符合他們活潑好動的天性，又順應“求新、求異、求趣”的心態，非常有利于從中攫取不容忽視且無可比擬的“情緒智力效應”。例如，在“三角形”內容教學后，讓學生通過自己活動，把3根長短不等的小棒圍成不同類型的三角形，他們并在擺弄過程中弄懂了——無論哪一種三角形，都是由3個角、3條邊、3個頂點組成的。接著，輕輕地來回拉動三角形學具，從“手感”比較中實際感知“三角形的穩定性”特點。然后，引導小學生從日常生活中共同尋找并體會三角形這一優勢特點的有效應用現象。再如，激勵并引導小學生在學習有關內容后，借助學具來量一量學桌的長與寬、常用物品的面積等等，促進他們更好地把“知”與“行”相統一。
七、結束語
“學具雖簡卻能顯現深刻，操作有趣更是魅力無限”。在小學數學教學活動中，教師善于組織并引導學生擺弄各種學具，非常有利于在“玩與學”中激發課程學趣，優化過程結構，提升教學質效，開發學生潛能，促進實踐創新。
作者：張則寶 單位：山東省青島市黃島區弘文學校
參考文獻
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作者：張則寶單位：山東省青島市黃島區弘文學校
第八篇：小學數學教學對話教學應用
摘要
伴隨著教育改革的推進，數學教學理念及教學模式發生了極大的轉變，對話教學方法在教學中得到了極為廣泛的應用，這種新穎的教學手段由于自身的優勢特征受到了教師與學生的青睞。對此進行了深入的探究，并提出相對有效的教學策略。
關鍵詞
對話教學；小學數學教學；應用
所謂對話教學，實質上就是教師與學生之間的互動交流，從而增強師生之間的互動，提升學生對數學學習的興趣，改善課堂教學較為呆板的現狀，充分體現學生在教學中的主體地位，促進小學數學教學質量的提升。文中簡要概述了對話教學的內涵，然后具體剖析了這種教學方法在小學數學教學中的具體應用，謹以此給予理論參考依據。
一、對話教學內涵闡述
對話教學，其實質就是創建溝通的平臺，促進師生之間有意義的對話，繼而探究在教學過程中存在的問題，并且不斷完善教學過程中的問題，通過聆聽與交流推動小學數學課堂教學更為完善，最終促進教學質量的提升。從某種意義上來說，對話教學主要有三層含義:首先，對話教學主要體現以下三者，分別是教師、學生及文本，是對知識探索的過程;其次，基于平等對話前提下，對話是為了更好的進行情感交流，加深對文本的體驗;最后，隨著對話教學的深入，學生對教師給予充分的信任，構建相對安全的心理環境，推動學生智慧得以不斷被挖掘。
二、小學數學教學中對話教學具體應用策略
(一)創設交流平臺，構建師生“對話”
數學學科本身就是一門極難掌握的學科，這主要是因為學科自身具有極強的邏輯性，而且對學生理性思維要求較高，這在某種層面加大了教學的難度，由此則彰顯了師生之間對話的重要性，創設交流平臺，這樣師生之間就可以進行平等的對話，并且能夠有效解決學生在學習過程中具有的弊端，讓教師更深入地了解學生，聽從學生內心的聲音，并汲取他們的建議及問題，從而幫助學生解決在學習上遇到的困難。在之前的對話交流中，教師通常都會占據主導地位，學生對教師的印象還停留在懼怕狀態，影響到學生的學習興趣，對話教學由于其自身的優勢性能促使其在數學教學中得以推廣，而且學生與教師之間處于平等對話的狀況，學生逐漸成為教學的主體，師生之間具有極高的默契度，在這樣的背景下學生必然會增加學習的熱情，促使課堂教學氛圍更加濃厚，強化學生思維能力，并且會增強學生記憶能力，提升他們的反映能力。借助對話教學，將會極大程度激發學生的學習興趣，呈現最好的學習狀態。
(二)完善“對話”形式，優化課堂內容
在教學過程中，教師不僅要完善對話的內容，更要關注對話的方式，在教學過程中，教師需要對學生有比較全面的了解，更加清楚學生的個性特征，基于現實的角度，時刻關注學生的動態，盡量篩選學生較為喜歡的教學模式，增加趣味性的數學題目，并且融入部分小實驗，從而增加學生對教學內容的興趣，完善對話教學。在教學過程中，教師在對話形式上需要打破常規，更多的關注其他不同的對話形式，如學生與學生，強化他們彼此之間的對話也能夠提升課堂教學的效率。在對話教學中，學生與學生之間的交流更能推動課堂氛圍，促進學生全面發展，沒有教師的加入，學生之間的學習壓力相對較小，學生的觀點及能力有著千差萬別，對學生展開對話教學可以讓他們強化對數學學習的興趣。除此之外，教師與學生還需和課本進行對話，將其視作交流的對象，由此了解課本所需要表達的內容，從而獲取到有價值的數學知識，感受數學學習的樂趣。
(三)實現三位一體，提升課堂教學效率
所謂三位一體，主要是指教師與學生、學生與學生、師生與課本，只有實現上述三者之間的對話，才能從根本上改善課堂教學質量，彰顯對話教學本質。進行對話教學過程中，教師要與學生之間進行良性的互動，并且構建全新的教學模式，在教學過程中，將課本知識與現實生活緊密相連，從而讓學生懂得數學學習的必要性，引導他們進行適當的課堂總結。在教學過程中，教師需要注重小組之間的合作交流，謹以此為對話教學給予良好的氛圍，通過分組討論的形式，學生都能夠充分表達自己的思想，而教師的教學不能只以教材為主，而是需要聯合實際情況，這樣才會增加課堂教學的趣味性。三位一體對話教學模式的推進促使小學數學教學不斷完善，而且更能推動課堂教學氛圍不斷活躍，為學生提供良好的學習平臺。
三、結語
總體來說，對話教學模式在小學數學教學中的嘗試是非常有效的，這不僅促使數學課堂教學效率有所改善，而且推動學生成為教學的主體，并以此推動教學活動取得更理想的效果。
作者：陳廣芬 胡耀艷 單位：山東省臨沂市北園路涑河小學
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第九篇：小學數學教學學生主體研究
摘要：
數學是小學的基礎性學科，也是最重要的學科。由于長期以來的教育一直是“應試教育”，小學生很難在數學考試中取得優異的成績，因此，小學生一直對數學這門學科存在畏難心理。數學本身所具有的抽象性增加了小學生學習數學的難度。而在“填鴨式”的教學模式下，小學生被動接收數學知識，很難真正理解掌握數學。這種情況既不利于小學生的數學學習，也不利于我國教育的發展。本文主要探討小學數學教學如何發揮學生的主體作用，以期為我國的教育提供借鑒。
關鍵詞：
小學數學；教學；學生；主體作用
傳統“填鴨式”的教學方式，對小學生的數學教育是十分不利的。在經濟不斷發展和改革日益深化的今天，我國對教育體制也進行了深刻的改革。在當前教育體制改革的背景下，新課標更加注重對小學生的素質教育和綜合培養。因此，加強小學生在數學教學中的主體作用，一方面可以改善傳統落后的數學教學方式，提高小學生的數學成績，一方面能促進我國素質教育的發展和新課標的改革。因此，教師在教學中，要發揮學生在數學教學中的主體作用，提高數學教學的水平。
一、我國當前小學教學的狀況
1.“應試教育”觀念落后
我國早就提出要大力發展素質教育，進行教育體制改革。在新課標的背景下，我國的素質教育在城市的學校教育中取得了一定的成果和進展。然而，在一些偏遠的地區或者鄉鎮農村的學校教育中，并沒有實質性的成效。那些學校仍然奉行“應試教育”的觀念。“應試教育”在小學教學中，尤為嚴重。小學教學所采取的一系列教學措施和教學方法都是迎合“應試教育”的。在“應試教育”的影響下，小學教學的一切以學生考試成績為衡量教學成果的唯一標準，根本不注重對學生綜合素質的培養。教師的觀念也比較落后，完全依照“應試教育”要求，把學生成績作為唯一的教學目標。這就導致了一種惡劣局面，小學教育以通過考試為最終目的。這是相當不利于學生發展的。教師在數學教學中，只是硬性地向學生灌輸各種知識，而完全忽略了學生對知識的理解和掌握。
2.教學方式枯燥單一
在“應試教育”的大環境下，小學教師以小學生在考試中取得優異的成績為唯一的教學目標，根本不注重學生對數學知識的真正理解和掌握。因此，教師在數學教學中，大多采用枯燥單一的“填鴨式”教學方式。教師把數學知識和公式之類的抽象數學內容，硬性地填塞給學生，而沒有對抽象化的數學知識和公式進行形象化的講解，這是極度不利于學生理解和掌握這些數學知識的。教師很少對教學方式進行創新，大多采取枯燥單一的照本宣科式教學方法，十分生硬地向學生灌輸抽象的數學知識。學生很容易對枯燥單一的教學方式產生反感和排斥，加上很難理解那些抽象化的數學公式和知識，極易產生對數學的畏難心理和厭學情緒。
3.師生缺乏互動交流
教師把學生的考試成績作為唯一的教學目標，也把學生考試成績作為對學生進行衡量的唯一標準。因此，大多數成績不佳的學生，都很難得到老師的青睞和欣賞。教師也很少親近那些成績一般的學生。久而久之，大多數學生和教師之間的關系就會變得十分尷尬甚至緊張，很少有師生之間的親密交流和互動。教師在數學教學中，忽視和學生進行討論交流，學生也不愿意在課上對老師進行疑難知識點的提問，也不愿意在課下和老師進行交流，這就導致了師生之間缺乏互動交流，嚴重影響教師的教學效果和學生對知識的理解和掌握。
二、發揮學生在數學教學主體作用的措施
1.轉變落后的“應試教育”觀念
近年來，我國大力發展素質教育，當前新課標的改革也做出了很大的努力。學校和教師要轉變落后的“應試教育”的觀念，摒棄以往那種只注重學生的考試成績而忽視對學生能力和素質培養的教學模式。教師應該轉變落后的“應試教育”觀念，以培養學生的能力和綜合素質為教學目標，而不是只注重學生在考試中的成績。在數學教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，發揮學生在數學教學中的主體作用，積極引導學生對數學知識的自主思考和自我學習，加深學生對數學知識理解和掌握的程度。從根本上提高學生對數學學習的主動性和能動性，增強學生在數學教學中的主體地位。
2.改善枯燥單一的教學方式
傳統“填鴨式”的教學方式，以教師向學生硬性地灌輸各種數學知識和公式為特征。在這種枯燥單一的教學方式下，學習很難真正理解和掌握數學知識，而且極易產生對數學的畏難心理和厭學情緒。為了改變這種狀況，教師應該改善傳統落后的教學方式，避免“填鴨式”的教學。教師可以在深入研究數學教材的基礎上，采取生動形象的教學方法深入淺出地將抽象的數學知識形象化。例如，教師在講授四則混合運算時，可以將班級成員編成小組，以小組為單位進行對四則混合運算的練習和比賽，增強學生對四則混合運算的理解程度和應用能力。又比如，教師在向學生講述平均數的數學知識時，可以采用粉筆等觸手可及的教學道具，形象地向學生演示抽象的數學概念，以加深學生對數學知識的理解和掌握?？傊處熞扇§`活多變的教學方式，寓教于樂，增強學生在數學教學中的主體作用。
3.引導學生自主學習
素質教育非常注重對學生自主思維能力的培養。以往“應試教育”由于不注意發揮學生在數學教學中的主體作用，因而忽視了對學生自主思維能力的培養。因此，教師在數學教學中，要引導學生進行主動學習，以培養學生的自主思維能力和解決問題的能力。教師在數學教學的過程中，可以根據教學內容循序漸進地設計由淺入深的問題，讓學生帶著問題進行自主學習，教師可以從旁進行引導和輔助，使學生在自主學習中培養自主思維能力和獨立解決數學問題的能力。教師設計科學合理的課程教案，引導學生自主學習，是發揮學生在數學教學中主體作用的重要措施，對于改善教學效果，提高學生成績和綜合素質具有重要意義。
4.加強師生的交流互動
發揮學生在數學教學中的主體作用，要求教師要尊重學生的主體地位，營建和諧融洽的師生關系，以期加強師生交流。師生在交流互動的過程中，可以實現對教學效果的檢驗和反饋。學生可以向教師提出疑問，教師可以幫助學生解決疑難。教師可以向學生提出檢驗，學生可以在回答教師的提問中檢驗自己對數學知識理解和掌握的程度。師生在一來一往的交流中，就不知不覺加強了數學教學的效果，加強了學生對數學知識的理解和掌握。
結語：
我國大力發展素質教育，這就要求我國教育界改變以往“應試教育”的模式。在教學中要尊重學生的主體性，發揮學生的主體作用。尤其是在小學的數學教學中，不能再采用以往落后的“填鴨式”教學模式，而要充分發揮小學生在數學教學中的主體作用。這樣才能克服小學生對數學這門課程的畏難心理，才能有效提高小學生對數學的理解能力和掌握程度，才能真正培養小學生獨立思考，自主學習的思維方式，才能推動我國素質教育的發展和教育體制的改革。
作者：鄭玉娟 單位：遼寧省蓋州市楊運學校
參考文獻
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第十篇：小學數學教學與數學游戲實踐
摘要：
在小學數學教學中，數學游戲的價值和作用已逐漸被人們所熟知和重視，這種以游戲為主要內容的新型教學方法，在實際教學中的運用，不僅能有效地激發學生的學習積極性，讓學生在最短的時間內融入到課堂教學中國去，同時還能有效地吸引學生聽課的注意力，讓學生以積極的學習態度面對新知識，進而促使學生實現數學素養的提升、推進數學教學的快速發展。同時，在結束新課教學以后，教師還可以合理的引入數學游戲，讓學生在游戲的驅動下，調整心態、鞏固新知。可以說，數學游戲教學已經成為發揮數學教學指導性、針對性的關鍵所在。
關鍵詞：
小學數學；游戲教學；實踐探究
傳統數學教學方式已逐漸變得難以滿足學生的學習需求了，為此，為了更好的激發學生的學習興趣、調動學生的數學活動參與性，教師就要積極地將新型的數學教學模式———游戲教學法引入課堂，充分利用數學游戲的價值，以此提高小學數學教學的有效性、促使學生實現全面發展。
1遵循數學游戲教學原則，合理開展游戲教學
可以說，教師只有遵循了數學游戲教學的原則，才能更加合理的展開游戲教學。首先，層次性原則。小學數學教學面向的是全體學生，但是，每一個學生都有屬于自己的特點，為此，為了更好的提高學生的數學素養，教師就要從實際出發，以學生的實際學習情況為主要依據，合理進行游戲方案的設計。這一點的價值在數學游戲角色扮演中尤為突出，即教師要合理分配角色，要實現難以有別，讓學習能力稍差的學生扮演要完成簡單任務的角色，以此來讓其有發展和參與的余地，讓學習能力強的學生扮演有拓展性的角色，以此來滿足其較高的學習需求，像這樣設計游戲，不僅能有效地使每個學生都能在自己原有的學習基礎上實現提升，同時還能促使學生更好的發展自己的個性。其次，生活性原則。數學來源于生活，又歸于生活，為此，在實際教學中，教師就要加強數學游戲與生活的聯系性，在讓在充滿生活性的游戲中感到親切的同時，激發學習數學的積極性。例如在學習“加減法的運算”時，教師就可以將課堂當作是“超市”，將桌椅當作是“柜臺”，將書本、鉛筆盒等看作是“交易的物品”，引導學生開展角色扮演的數學游戲，讓學生在交易的過程中，明白加減的含義，進而實現對加減概念的良好認知。像這樣，開展與生活息息相關的數學游戲，不僅能增加學生對數學的親切感，同時還能有效地提高學生的數學素養。最后，主導性原則。即教師要充分尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人。例如在實際教學中，教師就可以讓學生自己設計游戲，這樣不僅能讓學生更好的理解游戲規則，同時還能激發學生的主體意識。
2創設數學游戲教學情境，激發學生學習興趣
在游戲教學中，教學情境是觸及學生精神領域、幫助學生得以更好融入到數學游戲教學中的關鍵所在。同時，數學這門學科本身就具有極強的抽象性、邏輯性，這些特性都極易使學生產生畏難的心理，為此，為了更好的發揮游戲教學的價值、提高學生的數學素養，教師就要想法設法地去創設與數學知識點相關的游戲教學情境，使抽象的知識具象化，實現小學數學教學上的由易到難。例如在進行“兩位數加整十數、一位數”練習的時候，教師就可以借助對游戲教學情境的創設來將原本枯燥的數學變得具有趣味性、多樣性。具體的過程為：教師先創設教學情境“小狗為了答謝同學們的幫助，打算邀請你們到森林公園去參見游戲活動，”然后引出數學問題和游戲規則，即向同學們問道：“小狗要帶我們去玩數學大轉盤，大家高不高興??？游戲的規則是轉盤一停下來，就說出算式的結果。之后，小狗還會帶我們去玩看小青蛙的跳傘表演，你們能不能幫助小青蛙跳到正確的荷葉上嗎？”這兩個數學游戲，都要教師借助計算機來完成，在教師設計的教學課件上的轉盤和跳傘上都標有相應的數學公式。像這樣，通過教學情境營造和諧的教學氛圍，再將計算數學練習融入到游戲之中的教學方式，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅使下，獲取數學知識，并在潛移默化中得到相應的計算訓練。
3豐富數學游戲教學種類，提高學生數學素養
首先，開展生活數學游戲。小學數學作為一個與生活緊密相連的學科，在受生活影響的同時，也影響著生活。為此，教師在進行游戲教學時就要充分考慮到這一點，積極將生活融入到數學游戲中，以此來增加學生對數學的親切感，實現數學素養的提升。例如在學習“圖形的拼組”的時候，教師在課前就可以實現準備好日常生活中可見的事物的圖片，像是自行車、樓房等，并讓學生在小組合作中，用七巧板拼出教師要求的圖形來，這樣不僅能提高學生的邏輯思維、圖形思維，同時還能激發學生的學習興趣。其次，開展實踐數學游戲。例如在學習“多位數的讀法”的時候，教師就可以在教會學生基本的讀法之后，讓學生用自己父母的生日數字等組成一個新數字，并將其讀出來，讓學生在自問自答游戲活動中提高數學素養。最后，開展競賽數學游戲。這一教學方式在小學數學中的運用，能有效地激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。例如在學習“加減法”的時候，教師就可以展開這樣的競賽游戲活動，即在課前安排每個學生都準備五個寫有數字的牌子，牌子上的數字分別是自己和其他四位家人的年齡，參與比賽的學生，要將自己的牌子放在桌子上，并隨機抽取其中兩個，將其相加減，給出答案。而教師則要根據學生回答的時間和正確率，來判斷獲勝者。像這樣，不僅能有效地激發學生的競爭意識，同時還能切實地提高學生的數學解題能力，促使學生實現全面發展。
總而言之，在小學數學實際教學中應用數學教學是十分有必要的。為了更好的發揮這一教學方法的價值和作用，教師就要積極尋找數學教學與數學游戲之間的聯系點，這是一項長期的任務，需要教師不斷地鉆研教材，并對實際教學進行及時的反思。也只有這樣，教師才能在游戲教學中為學生創設出更好的教學環境，開發學生的潛能，提高學生的綜合能力。
作者：徐冬靜 單位：江蘇省沭陽縣孫巷小學
參考文獻：
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