初中數學教學方法解析(6篇)

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初中數學教學方法解析(6篇)

第一篇:初中數學教學思想和方法

【摘要】

新課改實施以來,在教學中關于數學思想和數學方法的滲透成為亟需解決的課題,新課標明確指出:讓不同的人在數學上得到不同的發展,重要的是學生數學思想方法的形成和發展。數學教師都深知數學思想和數學方法可以根植在學生的心底,成為他思想的一部分,也會使他受益終生。

【關鍵詞】

數學思想;數學方法

新課改實施以來,在教學中關于數學思想和數學方法的滲透成為亟需解決的課題,新課標明確指出:讓不同的人在數學上得到不同的發展,重要的是學生數學思想方法的形成和發展。數學教師都深知數學思想和數學方法可以根植在學生的心底,成為他思想的一部分,伴隨他終生,也會使他受益終生。

一、了解《新課程標準》要求,把握教學方法

數學思想,就是對數學知識和方法的本質認識,是對數學規律的理性認識。數學方法,就是解決數學問題的根本程序,是數學思想的具體反映。在數學領域數學思想就是靈魂,數學方法就是行為。

1.新課標要求,滲透“層次”教學

數學課標關于數學思想和數學方法有三個層次的劃分:“了解”、“理解”、“會應用”。數學思想在教學中需要學生了解的有:數形結合的思想、轉化的思想、化歸的思想、類比以及函數等等。數學課標中關于數學方法也是有:“了解”、“理解”、“會應用”的劃分,需要學生在學習中“了解”的數學方法有:分類法、類比法、反證法等;而要求“理解”和“會應用”的數學方法有:消元法、降次法、換元法、圖像法等。我們教師在教學中好好把握這三個層次,不能隨意提高某個層次或者降低哪一個層次,需要以“了解”為目的的就不能要求學生會“運用”,要求“理解”的不能降低到理解就可以,這就是因為學生剛剛接觸數學思想、數學方法,如果隨意提高要求會使得他們更加不懂,失去學習的自信心;如果隨意降低要求會使學生不能更好地掌握這些知識,所以教師要鉆研課標和教材,要精準的把握好這三個層次的“度”,避免出現拔高、降低這樣的現象發生,影響教學效果。

2.從“方法”了解“思想”,用“思想”指導“方法”

數學思想和數學方法相輔相成的,相互關聯,有的思想和方法是一致的,二者不可分割,例如我們化歸思想,在初中的數學教學是一條主線,貫穿始末,如從一般到特殊的轉化、未知到已知的轉化、局部與整體的轉化,引入的數學方法有消元法、配方法、換元法等。在教學過程中,教師要引導學生從數學方法的學習中領悟數學思想;從教師對數學思想的滲透中更好地消化數學方法。這樣處置,使“方法”與“思想”珠聯璧合,將創新思維和創新精神寓于教學之中,教學才能卓有成效。

二、中學階段常見的數學思想方法

數形結合的數學思想:“數”是問題的抽象和概括,“形”是問題的具體和直觀的體現。例如,在學習列方程解應用題實際就是數形結合思想的應用,我們教學生這應用題要用畫圖法理清數量間的關系,找出等量關系列出方程,這樣根據數據形成圖形,然后根據圖形找到數據間的聯系,真的是數形結合思想做好的詮釋。教師指導掌握數形結合的思想比讓他們記住一個公式更有意義,對學生終身學習都是受益匪淺的。再比如講“圓與圓位置關系”的時候,我就鼓勵學生自己制作圓形直板,動手實驗。學習過程中引導學生從“形”上認清圓與圓位置的關系,最后激勵學生探究兩圓的位置關系反映到數上有何特征。這是從“形”出發,通過數的運算推理研究問題的數形結合思想的體現。類似這樣的數形結合的思想在教學中教師要不斷的向學生滲透,長此以往這樣的教學,會激發他們思維的靈活度,提升他們遷移的能力,也會使得他們養成進行數形轉換能力和多角度思考問題的習慣。方程的思想:所有的老師都應該知道方程在數學里面的重要性,方程可以說是數學大廈的奠基石之一,在實際中應用廣泛,在所有數學思想中占據著重要的地位。在初中教材中,方程思想大量的存在,如,列方程解應用題、利用根的判別式、求函數解析式等等,我們在教學中遇到這類知識,要引導學生找尋等量關系然后才能得到方程,如在講“利用待定系數法確定二次函數解析式”的時候,就引導學生用發現的眼光看待這個問題,等他們得到確定解析式的關鍵是先要求出各項系數,并可以把他們看成三個“未知量”,然后引導學生利用方程解決問題,學生自然而然就會找三個等量關系建立方程組。這個問題就不能只是單純講解題步驟,如果這樣處理就會枯燥、無趣,學生也只是被動的接受,沒有探究知識的過程,只能是只知其然,不知其所以然。辯證思想:自然萬物都存在著辯證思想,是重要的數學思想之一。比如有理數和無理數、已知和未知、變量和常量等都蘊含著辯證統一的思想。在教學中,我們遇到這樣的知識要滲透辯證思想。比如學習《分式方程》的時候,我們知道這是分式方程和整式方程對立統一的思想,那么在教學中,就不能單純的學習分式方程的概念和解題方法,就需要滲透辯證的思想,我在講這部分知識的時候就是從復習整式和分式知識作為出發點的,然后利用辯證的思想引出分式方程,接著帶領學生領會兩個概念的對立性和統一性,再利用轉化思想啟發學生說出分式方程的解題基本思想,從而發現解法上雖有不同,但卻存在必然聯系。辯證思想在教學中的滲透,既能激發學生的科學意識,又能提升他們的探究能力和洞察能力。

總而言之,“授之以魚,不如授之以漁”,我們數學教師在教學中不要只是傳授知識,要把數學思想和數學方法傳授給學生,讓數學思想根植于學生的思想里面。那么就需要教師要鉆研課標,探究教材,深挖教材中隱形的數學思想與數學方法,教師要善于從思想方法的角度去探究知識的發生、發展的過程,讓學生在學習的過程中提高能力,發展思維。

作者:陶秀麗 單位:遼寧大連普蘭店區第十一中學

第二篇:初中數學教學方法研究

【摘要】

新課改實施以來,學生轉變為課堂的主人,要想讓學生完成學習目標,必須改變以往的教學方法,要挖掘適合學生和教材的教學活動,教師在教學過程中更加關注了學生是如何學的,更加重視教學活動的安排。

【關鍵詞】

初中數學;教學方法

新課改實施以來,學生轉變為課堂的主人,要想讓學生完成學習目標,必須改變以往的教學方法,要挖掘適合學生和教材的教學活動,教師在教學過程中更加關注了學生是如何學的,更加重視教學活動的安排。教學方法涵蓋的應該是兩方面內容,一方面是教師教的方法,另一方面就是學生學的方法,正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出的那樣:“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”由此可知,教學方式和學習方式是相輔相成,相互制約和相互依存的,我在實際教學中對教學方法通過不斷探索和反思,不斷研究和運用,總結如下:

一、教學目標明確,改革教學方法

新課改實施以來,我們的教學目標就明確提出要“運用所學知識解決題”,“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”,“形成用數學的意識”。這些教學目標設置的非常明確,那么我們的教學方法就要有相應的改革。我們作為數學教師,就一定要把教學目標吃透,教學方法是為教學目標服務的,要緊緊圍繞教學目標展開。

1.激發學習興趣。數學是一門抽象、枯燥的學科,有的學生不喜歡,上課也打不起精神,那么數學教師如何才能調動學生學習的興趣和積極性至關重要。我多年的經驗就是用激勵機制,調動他們的學習興趣和積極性。首先,用古典的數學故事以及數學在生活中的廣泛應用打動他們,發掘他們學習數學的熱情。再者,引導學生用他們的視角審視數學中的美,讓他們享受數學美的陶冶。這就需要我們在教學中要精心備課,精心設計教學活動,要選取和學生生活貼近,他們感興趣的話題吸引他們,激發他們的求知欲望;教師還可以用自己的人格魅力、詼諧幽默的語言感染學生;還可以構建公平競爭的平臺,激發他們求勝好強的進取心。

2.鍛煉學習意志。心理學家認為:“意志在克服困難中表現,也在經受挫折、克服困難中發展,困難是培養學生意志的‘磨刀石’。”而我們的教學中也可以培養學生良好的意志品質,比如,我們的數學課上要給學生設置有梯度的習題,引導他們付出努力,經過縝密的思維,動腦思考,達到成功的彼岸。需要注意的是設置的習題難度不能經常太大,如果經常讓他們碰壁,也會挫傷他們的自信心的。

3.養成良好的學習習慣。好習慣伴隨學生終身,使他們終身受益。那么我們在教學中一定要培養學生養成良好的學習習慣。我的具體做法是:第一,一定要因材施教,要正視學生的差異,要分層次讓他們完成不同的任務;第二,數學一定要加強練習,要有梯度的布置習題,要激勵他們迎難而上;第三,激發他們學習的主動性;第四,評價要公平,及時,要以激勵為主;第五,對待學生要嚴中有愛,要讓他們有規矩;第六,創建和諧、快樂的學習環境。

二、切實抓好課堂教學,進一步提高教學效果

課堂是教學的主陣地,我們一定要抓好課堂教學,打造高效課堂。傳統的課堂大都是教師負責教,學生被動的聽,我們在新課程實施以來,著力改變著“教”與“學”的關系,但是往往都是忽略了學生之間的“學”與“學”的關系。我們現在的課堂就要改變這些不利于學生成長和學習的關系,要著力打造能夠培養學生主動思維的能力,培養他們的創新能力和學習能力,要構建高效課堂,讓學生成為課堂的主人,就需要做到以下幾點:

1.設置情境教學,培養學生的思維能力。萬事開頭難,一節課是否吸引學生,如何開始是關鍵,所以我們在教學中要精心設置一種和教學內容相關的情境,讓他們有代入感,讓他們興奮起來,思維活起來,進入一種主動學習的狀態,激發他們的好奇心,激起他們的求知欲望。比如,學習“平行線等分線段定理”這個知識的時候,我就拿出事先準備的1米長的竹竿,讓他們在沒有刻度的狀態下誰能把它平均分成五份?一石激起千層浪,課堂立刻沸騰了,有的說不可能,有的凝視苦想,有的三五一組在討論著、比劃著……學生一下子就入題了。情境的創設能夠讓他們不由自主的參與到教學活動中,思維活了起來,能力形成了。

2.引導學生獨立思考,培養他們自主探索的能力。學生獨立思考能力和自主探索能力的培養對于學生一生都是非常重要的。比如在學習“軸對稱圖形”這個知識的時候,我就例舉松樹、蝴蝶、蜻蜓、雙喜字這些圖形,讓他們討論總結這些圖形的特質,學生經過自主探究,得到的結論自然是:例舉的圖形共性就是沿著中間一條直線對折,左右兩邊的圖形是完全重合的,也就是對稱的。他們總結出了這樣的結論后,我激發他們再接再厲,找到生活中具有這樣特質的事物,學生的思維非?;?,他們例舉了個別的漢字、數字、上衣、褲子、人體等事物,學生在經過獨立思考和自主探究之后正在掌握了軸對稱圖形的性質,學生在自主探索的過程中,經歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數據處理等思維過程。

3.鼓勵學生在小組合作中培養合作交流能力。新課改實施以來,合作學習成為教師和學生的新寵,我們在教學過程中鼓勵學生合作交流,小組合作學習就是為了提高全員參與度,讓他們在相互學習中共同提高,讓他們在討論過程中鍛煉思維能力,在質疑中培養創新能力,在合作中提升團隊意識,在學習中以優秀帶動基礎差的。所以在分組過程中就要秉承兩個原則,一個就是要異質搭配,這里說的異質指的是在學習、感知、情感、能力等方面都處于不同層次,便于取長補短。二是要遵循男女生搭配的原則,這是為了優勢互補,這樣的搭配有利于組內合作以及組際之間的競爭。組與組之間的相對平衡,也有利于合作學習的評價。我們在教學中要激勵學生在學習的時候要勇于探究、要勇于質疑解疑、要有創新的意識。在我們的課堂上要引導學生多問幾個為什么,對于一些公式、概念、定理之類也能提出自己的想法就更好了,鼓勵他們敢想、敢問、敢做,有利于培養學生的創新能力。在數學教學中,不斷地改進教學方法,更新教學觀念,培養學生創新意識,才能提高學生學習數學的興趣。

作者:鄧燁 單位:河北省遷安市遷安鎮第一初級中學

第三篇:初中數學教學思想滲透

摘要

數學主要是研究數量關系與空間形式的一種科學,對于促進人類發展與社會、經濟的進步有十分積極的促進作用,尤其是到現在,數學在人類的生產生活中,被應用的越來越廣泛。然而,在傳統的應試教育下,尤其是初中生還面臨著中考這一重大轉折點,使得人們將重點放在了學生的數學成績上,忽視了學生的數學能力與數學品質,在教學中,也很少讓初中生以數學思想來思考數學問題。顯而易見,這種落后的教育方式已經不能適應現代社會的發展需求,也無法促進學生的健康、全面的發展。為了改變這個教學現狀,已經對如何在數學課堂上滲透數學思想進行了多年的研究與探索,以此為基礎,討論數學思想的滲透策略。

關鍵詞

初中數學;數學思想;化歸思想;數形結合;函數思想

隨著素質教育的不斷深入發展,人們越來越重視學生的數學素質,也越來越強調將初中數學教學重點放在如何使學生在數學課堂中獲得“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的綜合發展之上。數學思想是數學知識的精髓所在,它是促進初中生將數學知識應用在實際生活中的最主要載體之一,因此,初中數學教師必須要把數學思想滲透在數學課堂上,潛移默化促進學生養成利用數學思想解決數學問題以及實際問題的意識。那么,什么是數學思想呢?數學思想是指人們對數學知識與方法的本質認識,從理性的角度上對數學知識與方法進行歸納與總結,并利用這些探究成果進行學習的意識?!度罩屏x務教育數學課程標準》指出:“教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。”“教材可以編入一些拓寬知識的選學內容,但增加的內容應注重數學思想方法,注重學生的發展,有利于學生認識數學的本質與作用,增強對數學學習的興趣。”下面,筆者從化歸思想、數形結合、函數思想三種思想的教學入手,討論如何在初中數學課堂上滲透數學思想。

一、化歸思想

化歸是指通過變換、轉化等方法,將相關數學問題進行轉換,這不僅是一種數學思想,也是數學解題的有效方法?;瘹w思想強調化繁為簡,或者將一些未解決的問題化成已解決的問題,最終得出數學結論??傊瘹w幾乎存在在整個數學學習過程中,常見的化歸思想有待定系數法、配方法、代入法等。教師必須要讓初中生樹立化歸思想,才能夠提高他們的解題效率,使其能夠對數學學習有更加濃厚的興趣,幫助他們樹立自信心,從而更加積極、主動地學習數學。首先,教師要幫助初中生鞏固所學知識,這是落實化歸思想的基礎;其次,教師要培養初中生的轉化意識,提高他們的化歸能力;再者,教師要指導初中生掌握基本的化歸方法,這是真正落實化歸思想的最重要教學步驟;最后,教師要深入鉆研數學教材,挖掘教材中的化歸因素,在制定教學計劃、實施教學活動的時候,不斷滲透化歸思想。在《一元二次方程》的教學中,由于學生經過前期的數學學習,已經掌握了一元一次方程的解題辦法。因此,教師要結合學生的數學基礎,幫助學生樹立將一元二次方程轉化為一元一次方程的解題意識,初步樹立化歸意識。另外,教師還可以利用學生曾經學過的二次項等數學知識,利用配方法等知識,來探究一元二次方程的解題方法。

二、數形結合

數形結合主要是將一些抽象的概念或數學解析式,將其轉化為幾何問題,將這些數學問題變得直觀,幫助學生更精準的理解數學問題,從而研究出解決問題的辦法;或者是將幾何問題化成代數問題,“以數解形”,用數來闡明形。數形結合可以通過數學語言、幾何圖形、數量位置關系等,將抽象的問題具體化,研究的是函數、方程、不等式等與幾何圖形的關系。因此,教師在教學中,一定要讓學生樹立數形結合的意識,使學生可以明確數學概念以及運算、幾何的實際意義,學會利用參數來判斷參數的取值范圍。著名的華羅庚寫到:“數形結合百般好,兩家分離萬事休。”這句詩就明確寫出了數形結合思想的重要性。初中生的認知水平較淺,他們沒有樹立良好的空間觀念,對于數形結合的思想也沒有系統的認知。因此,教師在實際的教學活動中,要注重根據學生的認知水平,來講解數形結合思想,引導學生自主學習。另外,隨著初中生逐步掌握基本的數形結合思想,教師可以在課堂上為學生示范如何利用數形結合思想方法來得出問題,以便學生可以模仿教師的思路進行探究,使學生在運用數形進行解題的時候,能夠豁然開朗。在《一元二次方程》的教學中,為了加深學生對一元二次方程的理解,教師可以引入一元二次方程的函數圖像,讓學生按照圖形來進行思考,這不僅可以讓學生可以直觀感受數學知識,還可以完善學生的思維方式,使其能夠通過多個維度來理解一元二次方程的概念。利用圖像,學生可以得知ax2+bx+c=0這個方程,會由于a的正負數關系,性質發生變化。學生在解題過程中,也可根據函數圖像,得到對應的問題解答。在《直線和圓的位置關系》一課中,主要是為了讓學生了解直線與圓之間存在的三種位置關系,讓學生將直線與圓的關系轉化為點和圓之間的位置關系,并且利用點到圓心的距離以及圓的半徑之間的關系,將圖形轉化為數量問題,從而指導學生利用數形結合的思想方式來解決幾何問題。

三、函數思想

函數思想是指用運動、變化、聯系等,研究數學與生活之間的關系,將其抽象化,以函數的形式進行研究,從而得出問題結論。函數思想是指世界所存在的客觀的運動、聯系、變化等規律,本質是變量的對應關系,是與馬克思辯證主義相適應的一種數學思想,因此,初中數學教師在教學中,一定要注意滲透函數思想,讓學生利用函數思想解決數學問題。如果函數問題是以解析式的形式出現的,學生也可以將其看成方程運算,以方程思想來解決實際問題。首先,教師要在解題過程中,加強初中生對函數的認知,使其了解運用函數的基本思路。其次,教師要讓學生模仿老師的思路,嘗試以函數的思想來解決問題。最后,教師要為學生設置與其認知水平相符的函數練習題,讓學生能夠在練習中鞏固函數思想?!抖魏瘮怠费芯康木褪鞘澜缰懈鱾€變量的關系,它廣泛存在在人們的生活之中。因此,教師要利用二次函數,幫助學生樹立函數意識,使其能夠學習如何才能夠獲得最優化的解題方法。在教授二次函數一課時,教師也可以利用二次函數的圖像,讓學生將函數、數形結合等數學思想方法結合在一起,將數學知識綜合起來進行學習。由此,我們可以得知,雖然任何一種數學思想都可以單獨存在,但是在很多情況下,這些數學思想是以一種或多種的組合方式共同作用來解決現實世界的生活問題的。因此,教師在數學課堂上,要讓初中生樹立結合多種數學思想進行思考的意識,學會舉一反三,培養自身的創新意識。

總而言之,數學思想是培養初中生數學學科素養,提高數學課堂教學效率的重要思想,因此,教師要在初中數學教學中,滲透數學思想,幫助學生掌握數學思想方法,使學生能夠提高學習效率,并在數學學習過程中獲得快樂,樹立自信,從而更積極地投入到數學學習活動中。因此,教師要指導初中生掌握基本的化歸思想、數形結合思想、函數思想等,幫助初中生形成數學思維,從而培養出一批高素質的人才。

作者:馮衛軍 單位:山西省大同市天鎮縣東沙河中心校

參考文獻:

[1]龔高國.新課程背景下初中數學教學中的數學思想滲透問題研究[J].新課程,2011,(7).

[2]張向新.數學思想在初中數學教學中的滲透[J].新課程,2014,(5).

第四篇:農村初中數學教學困境與對策

摘要

隨著社會的進步,國家越來越重視數學教學,在農村,由于受到數學師資力量匱乏、教學資源不足、學生素質偏低等因素的限制,數學方面的教學發展進度還有待提升。面對這一窘境,需要采取一些合理對策解決農村數學教學問題。

關鍵詞

農村初中;數學教學;困境與對策

作為一名在農村初中從事數學教學二十幾年的教師,在初中數學教學中感到前所未有巨大的壓力。如何擺脫農村初中的數學教學困境,已成為廣大農村數學教學工作者共同關注的課題。

一、農村初中數學教學中的困境

(一)教師方面。農村學校地處偏遠,無論是硬件設施還是軟件設施都與城市學校有很大距離。國家從2003年起在全國農村地區實施了“農村中小學現代遠程教育工程”,逐步推進了義務教育均衡發展,縮短農村地區學校與城市學校之間的差距。農村教師綜合素質的提升卻跟不上時代的步伐。農村教師長期待在那種落后閉塞的環境中,缺乏學習新鮮知識的機會,因此,難以創新,與時俱進,部分教師對先進設備的使用都存在問題。

(二)家庭方面?,F在的農村家庭中,有很大一部分家長都離開家鄉,外出打工,而留下子女由老人撫養。隔代撫養不利于孩子的健康成長,祖孫間的代溝差距很大,爺爺奶奶年紀也大了,沒有足夠的精力來全面的照顧孩子。因此,孩子往往缺乏有效的監管,就容易形成自由懶散的學習狀態,長此以往,學習得不到該有的重視,拉下的學業越來越多,必然導致成績下滑,造成難以彌補的損失,甚至成為孩子一生的遺憾。

(三)學生方面。國家實施“九年義務教育”教育方針后,全國的小學畢業生無論成績好壞,都能升入初中學習。隨著國民經濟的提高,許多農村地區家長將自己的孩子送到條件更好的城市學校學習,而區縣的重點中學,也開始在農村地區大量招收優秀學生充實生源。這樣,升入農村中學就讀的學生普遍存在基礎差、底子薄的問題,他們沒有大城市學生那么多的機會去接觸新鮮事物,交通閉塞,思想落后,學習目標不太明確,學習主動性不夠,沒有良好的學習方法和學習習慣,從而導致學習效率低下。農村學生的學習方法并不靈活,對于社會實踐了解地不多,也就進一步導致對所掌握的理論知識不能靈活運用。比如說,只會做完全接觸過的或者老師講解過題目,遇到靈活性較強的題目則自己不能獨立思考解決,仍需老師幫助。老師的教學也是填鴨式的教學,教學過程死板,甚至不要求學生能夠獨立思考,死死記住就算完成教學任務了,造成了學生逐漸的更加不會去主動思考和主動學習的局面,讓農村的學生各方面能力尤其是學習思考的能力更無法得到提升。

二、解決農村初中數學教學困境的有效對策

(一)教師方面。從教師的角度來看,教師急需增強對數學教學的認識和理解,可以在業余時間學習教師專用教學材料、教學研究資料以及數學方面的書籍,提升自己的數學專業素養和找的更科學有效的教學方法。數學老師還可以通過專業的教學指導,比如說教學培訓、教學方法研究、教學研修等方式來提高數學教學能力;老師之間可以互相參見觀摩課,互相找出其中的不足或者可以學習加強的地方,教師之間積極進行學習交流,從而整體能力得到了提升。因此,教師們要學會抓住機遇來提高教學能力,把握住任何可以學習和實踐先進教學方法的機會。同時,還應當在教學過程中充分利用現代信息技術,如多媒體等,從而提升教學效率,更好地發揮教學材料和老師講解的作用。教師數學教學的過程應該是有科學合理計劃的過程,充分發揮數學學科的作用,能夠讓學生把各個學科之間聯系起來,體會到數學的通用性以及實用性,進而能靈活的運用數學思維,提高解決學習過程中遇到各種問題的能力。教師必須增強自身創新意識,與時俱進,不斷學習先進的教學知識,提高對自身的要求,要有責任心,本著對學生負責到底的心態,無私奉獻給教育事業,以教書育人為己任,以教育為重,回歸農村,為祖國的農村教育事業出一份力。

(二)家庭方面。作為孩子最重要的啟蒙老師,父母應該意識到教育孩子的重要性,在工作之余多抽出時間來密切關注孩子的生活、心理等各方面的情況,與孩子多交流,采取適當的方式對他們進行管束,重視孩子的學業,并引導孩子自身提高對數學的重視。家長要加強與學校老師的聯系,互相交流孩子的情況,才能更好地了解孩子的變化發展。家長要承擔起教育引導孩子的責任,在課業上及時幫助孩子,比如說幫助孩子做好預習和復習的學習任務,教育孩子要認真獨立的完成作業任務等。在日常生活中,家長可以創設情境,多以實際生活為例,讓孩子感受到數學在生活中是廣泛應用的,從而提高他們學習數學的興趣,把“要我學”變成“我要學”。

(三)學生方面。在數學教學中,最不能忽視的就是對于學生本身的教育和培養。首先,提高學生學習數學的興趣。當學生對數學產生興趣后,就會主觀上想要去更多的了解數學這門學科,產生強烈的求知欲。老師在課堂上應該要注重采用具有趣味性教學方法,多結合實際生活,帶領學生走進數學和可以運用數學知識來看待生活中的問題,還可以講述一些有趣的數學故事,告別照本宣科的時代,讓課堂氛圍變得輕松活潑,如此在一定程度上提高了學生學習數學的熱情。其次,因材施教,增強學生學習的自信心。自信心可以使得對一件事情的熱情空前高漲,由于農村的數學教學中數學基礎差距十分大,用一個方法來提高學生學習數學的自信心是不可能的。因此,老師要做到了解自己的學生,從平均情況出發,結合因材施教的手段來進行教學任務。

作者:龔林 單位:重慶市江津區第六中學校

參考文獻:

張海峽.掌握正確預習方法,提高學習效率–J–.沂蒙教育.2010。

第五篇:初中數學教學合作學習實踐

摘要:

初中數學作為青少年成長階段的重要課程之一,其不單能夠培養學生的邏輯思維能力、舉一反三能力,而且能夠逐步使學生建立數學思維。由于初中生群體年齡小、心智發育不成熟等特點,能否借助數學教育實現學生綜合素質與能力的培養將十分重要。在人類青少年階段給予優良的教學思維與方法引導,將可促使學生未來的學習與生活變得更加順利。在本文中作者將引入合作學習的初中數學教學策略,為初中數學課程教育功能作用最大化及教學質量的提升提供幫助。

關鍵詞:

初中數學;數學教學;合作學習;實踐研究

1引言

初中階段系九年義務教育的重要階段,其作為承接小學與高中的素質教育階段,為學生未來的學習、工作與生活打造了堅實的基礎。初中數學作為這一階段教育的重要課程,學習好數學課程不但會對學生的升學考試起到關鍵作用,而且還能夠利用數學課程的學習逐步養成正確的解決問題思路、邏輯思維能力、舉一反三能力,并促使學生數學思維的建議。這些能力與素質的培養將會對心智發育不完善的青少年起到關鍵的作用,使其心智得以鍛造,讓其在面臨困難時能夠尋求更為合理化的途徑使其得以解決。對于青少年而言,其天性好動、心思靈活,能否抓住這一特點開展興趣教學,提升學生在學習過程中的滿足感,讓其逐步端正學習動力,變被動學習為主動學習就變得十分重要。因此,逐步探討更為科學、行之有效的教學策略將成為逐步提升現代數學教學質量的關鍵所在。

2合作學習在初中數學教學中的可行性分析

合作學習系一種科學的團隊學習模式,其旨在培養學生之間團隊精神、提升學生合作意識的同時,建立比學趕幫的學習氛圍,并采取激勵、強化等手段提升學生學習的熱情及主動性,使學習效率逐漸提升、效果逐漸增強的重要方法與途徑。對于青少年群體而言,其所具有的個體特性,決定了在學生過程中思維比較發散,但是缺少系統性的知識體系。將合作學習方法在初中數學教學中推進將能夠很好的彌補上述現狀,使學生之間能夠利用自身的交流,實現課堂教師傳遞知識的補充性學習,不但能夠使學生逐漸變被動學習為主動學習,而且能夠借助學生與學生之間、學生與教師之間的交流實現自身整體知識容量的擴充。另外,利用合作學習在初中數學中的應用,也可以解決當前由于課程壓力大給初中生帶來的壓力,讓初中生能夠利用合作學習找到學習中的樂趣,或者是通過與同學一起攻克難關找到壓力中的支點。除此之外,在初中數學教學過程中使用合作學習的方法也能夠最大化數學教學應用性功能,初中數學作為整個素質教育課程體系的重難點,其不單是為了升學考試而教學,而且還需注重實際解決問題能力的培養。借助合作學習的模式,將能夠最大化模擬未來學生生活及工作中面臨困難的場景,從而使學生能夠利用這一學習方法實現自身相關素質的培育。

3科學實踐初中數學合作學習的方法與策略

在上文中作者對合作學習在初中數學教學中的可行性進行了分析??梢园l現,在初中數學教育中積極采用合作學習模式將十分有利于學生相關能力的培養,從而幫助學生學習效果的增強。為此,在本部分中作者將提出相應的科學性及實踐性對策。第一,科學建立合作小組,以強帶弱共同提升。合作小組的建立原則十分重要,其將直接關系到是否適合初中數學合作學習教學模式的開展。在此過程當中,不但應當充分根據當前課堂實際環境及教學場地,為每個小組安排恰當數量的學生,而且需要根據每個學生學習的基本情況,對其需要的合作學習伙伴進行安排。并且,在合作學習小組建立過程中可以按照科學建立的方法,采用以強帶弱的方式與思路,讓每個學生都能夠在充滿競爭和熱情的團隊當中找到正能量,實現自身學習動力的提升。在采用上述原則及方法對初中數學合作小組給予建立后,就應當逐漸著眼于實踐授課環節的引導機制建設。在課堂教學實踐環境,教師應當給予學生自主合作、交流與討論的時間,不應當過于嚴格強調課堂中的規范性,而是采用引導的機制給予學生良好的合作學習氛圍,使每個學生都能夠積極的參與到課堂小組合作環節當中,并有利于激發學生合作學習中思維的擴張性,從而將合作學習模式的功能最大化發揮出來。第二,建立科學評價與考核機制,實施有效激勵。科學有效的評價與考核機制建立是合作小組學習模式的重要平衡點,其將能夠促使合作學習模式功能性作用的發揮。在進行評價與考核機制建立過程中應當把握些許原則,其一應當重視團隊的鼓勵及激勵,合作學習崇尚團隊精神及合作能力的培養,因此應當建立適合團隊評價的考核機制;其二應當采用縱向的比較,對同一團隊不同時間的工作效果改善程度、能力增長程度給予評價,將其作為主要的考核內容及標準。另外,針對已經得出的科學評價與考核機制結果,應當為其安排較為恰當與科學的激勵及鼓勵機制,并采用公開、公平的模式使每個團隊均能夠了解到具體的評分與激勵細則,從而使每個學生團隊都能夠明確目標,營造比學趕幫的學習氛圍。

4結論

通過上文的研究,可以發現,初中數學合作學習方法是一種較為科學、行之有效的重要教學策略,其能夠促使初中數學教學功能的最大化,使學生利用這一學習途徑在逐步提升學習效果的基礎上,實現團結合作攻克難關精神的培育,從而使數學教學不止于停留在知識教育的層次,而是逐步轉向人文層面的教學當中。在本文中作者首先針對國內初中數學教學的重難點進行分析,并針對合作學習方法在初中數學教學中的可行性進行分析,最終提出了些許有利于推廣初中數學合作學習的方法與策略。謹此希望能夠利用本文的研究,為國內初中數學教育增添更為新穎的思路,促使國內整體數學教育理念的創新,并帶來初中數學教學質量的提升。

作者:查愛梅 單位:安徽省安慶市懷寧縣振寧學校

參考文獻

[1]周俊明.如何在初中數學教學中培養學生的數學思維能力[J].語數外學習(初中版中旬),2014年07期.

[2]顧友行.在初中數學教學中進行人文教育的方法[J].語數外學習(初中版中旬),2014年07期.

第六篇:初中數學教學創新能力培養

摘要:

對學生進行創新能力的培養已越來越受人們的關注。數學這門學科自身所具有的豐富性,能有效地培養學生的分析能力、探究能力、解題能力,有利于學生在思考解題的過程中提升對比、推力、判斷和想象力,因此,為了更好地將初中數學的這些優勢發揮出來,教師就要以數學發展的規律和特點為依據,積極培養學生的創新能力,讓學生在創新能力的驅使和引導下,實現數學素養的提升。

關鍵詞:

初中數學;創新能力;培養;策略

就創新能力而言,其開發和培養的關鍵就是教育,所以有人說,創新就是教育終極的追求所在,就是教育的要義所在。在新課改的教學背景下,應當如何更好的培養學生的創新能力呢?本文將以此為主要內容,進行相應的策略探究。

1形成先進創新意識是培養學生創新能力的重要前提

“教無定法,教而有法。”教學本身就是一個創新的過程,尤其是對抽象性、邏輯性、推理性極強的數學而言。為此,為了更好的促進初中數學教學課堂的快速發展、幫助學生實現全面發展,教師首先要做的就是要形成先進的創新意識,養成良好的創新習慣,以此來打破以往傳統教學中的只關注知識的傳授而忽略了調動學生學習積極性的教學模式,并以培養和提高學生的創新能力為主要教學目標,努力突破和優化教學思維及教學方法,確保創新教學原則的實施。在初中數學的教學中,教師要充分發揮自己的特點及優勢,努力設計和開展具有創造性的教學模式,對學生而言,教師的創造性思維或是精神,對其影響都是巨大的。教師在課堂上的每一次講解、每一次板書、每一次語言表達,都能使學生在潛移默化中發生改變,實現進步。“創新”實際上是每個學生都具有的一種能力,其最大的區別也無非就是已經被開發或是尚未被開發,但是無論如何,這種創新能力都是可以被培養的、被發展的。教師對于創新意識的形成是培養學生創新能力的重要前提。為此,教師就要克服在創新教學中產生的偏差,使教學的過程真正轉化為學生分析、探究、解決問題的過程。學生都一個數學問題的解決是否具有創新能力,并不取決于這個問題是否被其他人解決過,而是取決于學生解決這一問題時采用的方式是否新穎、獨特,是否具有見解。為了使學生切實地達到這一點,教師在進行數學教學的時候,就要勤于觀察、勤于研究、勤于發現,積極重視學生的動手操作能力以及理論知識的運用能力,用自己的創新意識感染學生,教會學生如何去做、如何創新。

2構建和諧師生關系是培養學生創新能力的巨大保障

良好的師生關系的構建是培養學生創新能力的巨大保障。在初中階段,學生的思維能力、求知欲望普遍較強,對于新鮮的事物都存在著強烈的好奇心,這是創新的種子,同時也是激發創新能力產生的契機。對學生而言,輕松愉悅的學習氛圍以及良好的師生關系就是幫助他們“孕育”創新能力的“土壤”和“水源”。因此,為了更好的提高學生的創新能力、使學生真正實現全面發展,教師就要構建和諧的師生關系,讓學生在“以學生為主體,以教師為指導”的教學環境中形成創新精神、提升創新能力。那么具體應當如何去做呢?首先,教師要克服傳統的數學教學模式,并通過創設一種和諧輕松的學習氛圍來積極激發學生的探究欲望,努力發揮學生的創新能力。例如在學習“計算三角形的面積”時,教師就可以將學生置于隨時互換的動態教學之中,讓學生能夠暢所欲言,即向學生提問道:“如果給你們兩個完全相等的銳角三角形、直角三角形、銳角三角形,你們能用它們拼出我們以前學過的什么圖形呢?”有的學生回答道:“矩形。”還有的學生說道:“平行四邊形和正方形。”以此來讓學生在各抒己見中發揮自己的才智,進而實現創新能力的提升。其次,明確教學的雙向性,與學生一起共同探究、共同學習、共同進步。在探究學習的過程中,學生難免會出現錯誤,這時教師就要給予學生適時的引導,幫助學生弄清錯誤的原因,幫助學生以積極地態度去面對和改正錯誤,使學生在學習中增加自信心,進而使學生更有創新的勇氣。最后,在教學中構建多邊互動的師生、生生關系。即在多邊互動中合作探究,幫助學生學會自己發現、歸納、反思,從而達到培養學生創新能力的教學目的。

3精心創設問題情境是培養學生創新能力的關鍵所在

教學情境的創設是培養學生創新能力的關鍵,是點燃學生思維火花的保障。我們都知道,創新源于對問題的探究和解決,為此,學生創新能力的培養一定少不了問題情境的創設。問題情境簡單的說就是教師在創設中提出合理而科學的數學問題,并讓學生在解決問題的氛圍中進行學習。它的出現極大的吸引了學生的注意力,能切實地滿足學生的學習需求,使學生在學習中形成創新思維。由此可見,在初中數學教學中精心創設問題請教是十分有必要的。例如,在學習“比例”這一課之前,教師就可以創設這樣的教學情境,即向學生講述這樣一個事:“小王帶著1斤的籃子去菜市場賣雞蛋,當他從秤上將稱好的10斤雞蛋一個個放回籃子里的時候發現,這次的雞蛋個數比以往的要少,為此,小王又將裝有雞蛋的籃子放在秤上稱,這時秤上顯示的是11.1斤,那么賣雞蛋的人是給小王稱多了,還是稱少了?”正當學生議論紛紛的時候,教師就可以適時的說道:“有沒有同學知道?”過來幾分鐘后,教師說道:“通過思考,學生可能有了自己的想法,但是今天呢,老師將給大家傳授一個新的知識,等學完這個新概念之后,你們一定會對這個問題有更深一層的認識的。”這種問題情境的創設不僅能有效地將新課進行導入,同時還能讓學生在問題的提問中激發學習的興趣、提高創新的能力。

4結語

總而言之,為了更好地促進數學課堂的發展、提高學生的創新能力、促進學生實現全面發展,教師就要及時樹立正確的教學觀念,不斷地優化教學手段,充分挖掘學生的內在潛能,與學生相互配合,進而實現共同進步。

作者:戴彥雪 單位:江蘇省淮安市徐楊中學

參考文獻:

[1]江瑋.初中數學教學過程中培養學生創新意識初探[D].西南師范大學,2002.

[2]高悠.初中數學教學中學生創新能力的培養研究[D].蘇州大學,2008.

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