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第一篇：小學數學教學生活化探討
摘要：
隨著新課改的不斷推進與深入，小學數學教學生活化得到了數學教師的重視，生活化的數學教學已經成為新型的教學模式之一。然而，在小學數學實際的教學過程中，存在著諸多因素阻礙著小學數學教學生活化的發展。就如何在小學數學教學過程中，實現生活化模式展開討論。
關鍵詞：
小學數學；教學生活化；實踐研究
隨著教育體制的不斷深化，新課改的理念深入人心，小學數學教學也需要改變傳統教學模式來適應新的教學理念。小學數學教師只有不斷加快小學數學教學生活化的實踐，才能充分調動學生的積極性，從而提高數學教學的效率。將生活化的例子引入實際教學過程中，可以培養學生的創新思維能力，促進學生的全面發展。因此，小學數學教師要積極引入生活化的教學元素，促進創新模式的轉變。
一、科學設計教學情境，增添生活元素
情境式教學包括問題情境式、多媒體情境式、創設模擬情境式等多種情境式教學方法。提問是教師最常用的教學方式，也是激發學生學習興趣最好的方式，對于整個小學數學課堂的順利進行有一定的促進作用。多媒體情境式教學就是指教師充分利用多媒體設備教學，加深學生對內容的了解，切實感受小學教學在生活中的重要作用。而模擬情境式教學是指教師通過設計豐富多彩的模擬場景，讓學生以直觀的形式發揮學習的主觀能動性。例如，在學習《認識人民幣》時，教師可以在課前下載一些有關人民幣的圖片以及宣傳視頻，通過多媒體的形式向學生展示，從而讓學生生動形象地認識人民幣，并將人民幣之間的換算過程進行詳細講解，且相應組織學生進行小賣部買商品的過程，讓學生真正參與人民幣的換算。
二、以生活為主，開拓思維發展
知識來源于生活，更服務于生活，因此，任何形式的學習都要與生活緊密聯系，在小學數學的教學過程中同樣要將生活融入進去。教師要根據不同學生的學習情況及特點，因材施教，制訂不同的教學計劃。在小學數學教學課堂中，教師可以以游戲的方式開展教學活動，從而在滿足小學生強烈好奇心的基礎上，讓學生進行思維訓練，在反復的訓練中，學生可以不斷活躍自己的思維方式。將小學生數學與生活聯系，在一定程度上可以使學生感受到數學思維在現實生活中的應用，使數學知識真正發揮它的價值，讓靜態的知識得到動態的作用，從而做到學以致用。
三、布置與生活元素相關的作業
將數學教學趨于生活化是激發學生學習興趣最好的方式，因此，在現實教學中得到了廣大學生的認可。將數學教學生活化主要是為了讓學生以數學思維方式解決實際問題，從而使枯燥的數學學習變得有趣，這樣的教學方式有利于激發學習落后的學生。只有學生獲得了課堂中的知識，擺脫了學習的壓力與困擾，就可以減少學生之間的差異化，促進整體班級的學習成績。所以，在布置課后作業時，教師也應該考慮到學生的差異性，因人而異，布置不同的課后作業。與此同時，教師要加強對學生的后期監督，對于完成好的同學要獎勵，給予足夠的肯定。對于學習有一定困難的學生，教師也不要急于求成，應耐心地對他們進行指導。例如，在學習《幾何圖形》時，為了讓學生更清楚地了解幾何圖形在生活中的應用，教師可以讓學生尋找生活中的實際例子，哪些地方用到了幾何圖形，并且他們是以怎樣的形式進行組合，從而加深學生對于幾何圖形的認識，將抽象的事物形象化。當然，教師要根據學生的學習情況布置作業，對于基礎好的學生，教師可以讓該類學生尋找組合圖形，而對于基礎較差的學生，可以尋找基礎圖形，從而滿足各類學生的學習需求。
四、教學評價趨于生活化
新課改明確指出：“教學評價是為了判斷學生的學習狀況，以及促進學生的全面發展。因此，教師在教學過程中，要重視發展性的評價功能，逐漸淡化選拔性的評價功能。”評價過程既要包括學生具體的學習情況，更好關注學生是否將所學知識與實際生活進行聯系，既要關注學習過程，也要關注學習實踐。教師在進行評價的過程中，要注重數學教學生活化的實踐過程，還要改變以往的考核方式，將只關注學生的學習成績，逐漸向綜合測試轉移，更加側重學生對所學知識的實際應用能力的考核。
總而言之，讓生活化的元素不斷走進小學數學的課堂，不僅可以滿足小學生的好奇心，還會幫助小學生快速掌握數學知識，提高小學生的思維能力、實踐能力以及創新精神。教師要認真制定具體的教學計劃，架好生活與數學課堂之間的橋梁，從而使得學生不斷親近數學，將數學知識運用到生活中。所以，小學數學教師要不斷轉變傳統教學模式，向小學數學教學生活化轉變。
作者：鄧志榮 單位：東莞市石排鎮獨洲小學
參考文獻：
［1］呂秀俊.對新課標下小學數學生活化的探究［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（6）：224-226.
［2］張明.變抽象為形象變枯燥為鮮活：關于小學數學概念教學生活化的探索［J］.河南教育，2001（12）.
第二篇：小學數學教學情境課堂創設方法
摘要：
社會在發展，各個領域都緊隨其后，變革勢在必行。教育是國家發展非常重要的領域，為了培養出更多的高素質人才，讓學生的學習更上一層樓，有必要創設情境課堂。小學是人生學習的開始，所以創設小學數學教學情境課堂是很有必要的。情境課堂的實施必然會拉近師生之間的距離，提高學生的學習成績。
關鍵詞：
小學數學；教學；情境課堂；創設方法
小學生還保留著人原始的好動頑皮的本性，所以小學教學并不是那么容易展開。還有受到傳統教育影響，現在的學生跟老師之間的關系很生疏，學生只是被動地接受知識，老師也是按部就班地講課，這樣的教學模式效率低下。鑒于上述原因，我們應該創設小學數學教學情境課堂，提高學生學習的積極性，讓他們取得好的成績。此外，也可以為國家的發展培養人才，為祖國作貢獻。
一、創設小學數學教學情境課堂的意義
1.提高學習效率
小學生的特點是活潑好動、對新鮮事物充滿好奇心、學習能力強。所以，老師如果在傳授書本知識時先給他們創設一個與教學相關的情境，做一個鋪墊，比如，講個故事、看個視頻等，把他們引入那個情境中。然后，通過這個情境的鋪墊進行教學。這樣既可以吸引學生的注意力，調動他們學習的積極性，又可以改變他們胡思亂想的狀況，提高學習的效率。例如，老師可以先讓學生做一個游戲，既可以激起他們的興趣，又可以集中注意力，可謂一舉兩得。
2.拉近學生跟老師之間的距離
情境教學可以促進學生跟老師之間的溝通，這樣的教學方法讓老師與學生都融入其中，進行良好的交流，老師可以幫助學生解決學習問題，增進師生之間的感情。師生之間的感情是進行教學的重要基礎，學生喜歡老師與不喜歡老師之間的差別很大。在情境教學方法下，老師跟學生可以敞開心扉交流，老師也會發現許多問題，這樣既可以為師生之間奠定良好的感情基礎，又能提高學習質量，促進師生共同進步。
二、創設小學數學情境課堂的方法
數學對許多人來說是一門很難學的課程，它對人的邏輯思維的要求比較高，更需要有嚴謹的態度和按部就班的過程，這對很多人來說是一個很大的難題。對于小學生來說，一部分人的天賦可能較高，比較適合學習數學，但是天才基本上是不存在的，所以老師的教學就顯得十分重要了，畢竟老師要照顧所有的同學，不能因為幾個天賦較高的同學就放棄一大部分同學，這樣是得不償失的。因此，老師的教學方法就至關重要了，開設情境課堂是提高教師教學質量的重要方法之一。
1.講授趣味性的故事
鑒于數學知識的抽象和乏味，老師在講授知識時可以先講一個與學習相關的故事來調動學生的積極性。利用學生容易被新鮮事物吸引的這一特點來展開教學，例如，在給學生講授加法的復雜運算時，可以講講德國數學家高斯的故事。先給他們出一道題：1+2+3+……+100，先讓他們思考一段時間，然后問問有沒有人可以短時間把這道題算出來，在沒有人會解的時候告訴他們就是同樣的情境，高斯舉起了他的手，告訴了老師他的算法。學生肯定會好奇他是怎樣算出來的，此時，教師要趁熱打鐵，講授書本中關于這方面的知識，他們會聽得非常認真，并且會很快掌握這方面的知識，這樣的效果是我們想看到的。另外，這樣也可以避免學生產生厭惡學習的情緒，為他們后續的數學學習奠定良好的基礎。
2.實用性游戲情境的創設
傳統的數學學習都是通過布置作業來鞏固上課的學習成果，而有些學生因為貪玩或是其他的原因經常不寫作業，沒有達到老師想要的結果，長此以往，學生的學習成績逐漸下滑，最終一蹶不振，失去學習的信心。針對這樣的情況，我們就需要采取措施加以改變。我們可以在課堂上采取做游戲的方式來解決。例如，老師可以搞個做題競賽，出一道與上節課講的知識點有關的習題讓學生做，這樣的方式既可以鍛煉他們解題的速度，又可以鞏固上節課的知識。
3.類比性情境
對一些比較抽象、難處理的知識點，為了讓學生快速地理解，老師可以采取類比思維來講授，通過簡單或者是以前學過的知識，類比到現在所要學習的知識點，這樣的方式可以降低難度，并且可能會找到解決問題的方法。這個情境設置能夠引導學生找到解決問題的突破口，從而降低難度。我們常說：“學好數理化，走遍天下都不怕。”數學是其中最重要的，為了學好數學，我們就要采取創設情境課堂的辦法。這樣可以調動學生學習的積極性，提高學習的質量和效率，也只有這樣才可以提高學生的數學成績，為他們以后的學習奠定良好的基礎。大的方面，國家社會的發展離不開數學人才的努力，只有通過這樣的方法，我們才能培養出更多的數學型人才來適應國家發展的要求，才可以讓我們的祖國越來越強大。
作者：李芳 單位：廣東省梅州市平遠縣第一小學
參考文獻：
孔維程.小學數學教學情境課堂的創設方法的探討［J］.教育教學論壇，2014（39）.
第三篇：小學數學教學數形結合思想研究
摘要：
數形結合作為數學中常用的解題方法，可以將復雜問題簡單化，使抽象問題具體化，進而提供清晰的解題思路，提升學生解決實際問題的能力。新課標的要求下，需要教師轉變教學觀念，通過數學思想理念的認識深入，注重培養學生在數形結合、舉一反三上的進步，進而促進小學生綜合素養的進步，為初中數理化學習打下基礎。從數形結合理論概述出發，探討如何在小學階段培養學生的數形結合思想。
關鍵詞：
小學數學；數形結合；培養策略
《義務教育數學課程標準（2011年版）》中提到，要求小學生的數學學習能夠適應社會生活與進一步發展所必須具備的數學基礎知識、基礎技能、基本思想以及基本活動經驗，為小學數學教學提供了大方向。數形結合作為數學思想的重要體現，在小學階段加以重視，符合當前社會發展的基本要求，需要教師在實踐中總結與進步，不斷提升數學思想的應用效果。
一、小學數學教學數形結合的理論概述
“數”與“形”作為數學的基本概念，是數學大廈的根基所在。數，是抽象思維在人腦反映的實物表現；形，是形象思維在人腦中的產物。兩者之間既對立又統一，在作為基本數學語言的同時，密切反映客觀世界，又相互依存，充分調動人左腦、右腦的思維運作功能，從而激發、深入人的思維能力。因此，數形結合思想可以解釋為是將抽象的數量關系與直觀的圖形結構結合起來，對解題思路進行思考，揭示代數意義與幾何直觀。數形結合思想中包含著豐富的辯證法思想，體現著相互轉化、相互依存的關系，幾何問題能夠代數化，代數問題同樣也能幾何化。小學生如在小學階段能夠掌握數形結合的基本內涵與應用方法，對于其一生的學習都具有重要的導向作用，對于小學教師而言，如何通過小學教學內容淺顯易懂地通過數形結合思想表現出來，需要在實踐中充分總結、反思。
二、小學數學教學中數形結合思想的滲透策略
1.樹立小學生數形轉化思想，靈活運用代數與圖形
在小學階段，小學生會接觸到幾何初步，部分教師在教學中將代數與幾何部分之間的關系劃分得較為明確，阻礙了學生對于數學的理解與認識深入。因此，在教學過程中，教師應充分對數形結合思想有更為深刻的認識。空間形式可謂形，數量關系可謂數，包括圖形、圖像、曲線、數、式、方程等，使學生充分理解數字的直觀表現形式即是行，兩者構成了數學的符號語言，在使用過程中應充分結合各自的優勢。例如，在“三角形面積”的相關專題教學中，通過拼組法，采用分組教學方式，要求學生自行發揮想象力，將三角形轉化成之前所學習到的圖形，并計算出其面積。在此過程中，教師巡回檢視，引導學生步入正常的教學軌跡。在小組總結反思階段，通過將三角形轉化成不同的圖形，結合計算公式，也就完成了簡單的數形結合思維模式的滲透，進而在后期的解題訓練過程中，學會運用簡單的數形結合思想。
2.注重綜合實踐題目的數形結合，充分體現數學思想
在小學階段中，眾多題目中都會考查統計、概率題型，讓學生分析圖形，得到數據信息，從而解答生活中的常見問題。此類題型較為簡單，但其中所涉及的數學思想較為重要，在中學階段有著更為深刻的體現，教師在小學階段加以引導有利于學生的長遠利益。在此類題型中，教師切忌急于求成，數學思想需要長期滲透才能顯現出來。因此，教師在每堂課中，適當、適時地設定一定的數形結合思想教學目標，促進學生在潛移默化中日積月累，實現數學素養的提升，促進教學效果的提升。例如，在課堂中通過情景創設，使學生理解數形結合思想。天涼了，小明感冒發燒，教師拿出小明的體溫變化圖，要求學生準確答出不同時間點的溫度變化，使學生能夠通過圖形得到想要的信息。同時，拓展延伸，可以適當讓學生了解心電圖、股票走勢圖等，拓展學生的知識面。
3.重視課程目標的合理設定，實現學生整體數學素養的提升
小學生心理與生理正處于重要的成長階段，為使其受到良好的數學教育，形成正確的數學思想，需要教師注重對教學整體目標的設定，將知識技能、數學思考、問題解決以及情感態度等有機結合起來，以實現課程的總體目標。同時，教師應積極加強與其他教師間的交流與合作，促進自身教學水平的提升。因此，教師需要以班級的實際情況為重要依據，重視學生的主體地位，以學生的興趣點為出發點，循序漸進，逐漸使學生理解與應用數形結合思想，實現舉一反三，從而促進小學生整體素養的提升。小學數學作為學生成長所需要的重要學科，其中蘊含著大量的知識點、技能、思想，需要教師在教學實踐中加強理論分析與教師實踐，同時不斷反思與總結，促進小學生的整體素養的提升，為其在中學階段的成長、成才打下重要基礎。
作者：臧立杰 單位：遼寧省錦州市黑山縣勵家鎮中心小學
參考文獻：
［1］袁婷.小學數學教學中數形結合思想的滲透研究［J］.學周刊，2015（6）：60-61.
［2］孫國留.小學數學教學中數形結合思想的運用研究［J］.教育界，2016（5）：15.
第四篇：小學數學教學生活情境研究
摘要：
小學數學在基礎教育中扮演著重要的角色，是中學階段數學的基礎。而小學數學作為一個具有高度邏輯性的學科，對于思維水平仍處于具體形象階段的小學生來說未免枯燥。而合理地運用生活情境將數學知識傳遞給學生，將是一個很好的教學方法。就如何利用生活情境以及利用生活情境進行小學數學教學的意義進行闡述。
關鍵詞：
生活情境；小學數學；舉措；意義
小學數學對于小學生來講，是一門相對枯燥沒有趣味的學科，同時小學生的思維方式也處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，如果只是一味地按照傳統的傳授方式進行教學，會使小學生對數學產生厭倦的心理，就達不到教學的效果。為了讓學生可以在快樂中學得知識，我們可以借用生活情境來進行教學，讓學生在具體形象中解決實際問題，提高學習熱情，促進教學效率。
一、在小學數學教學中運用生活情境的重要意義
1.數學與我們的生活息息相關
數學主要是來源于生活，讓孩子在生活情境中進行小學數學學習，可以讓學生清楚直觀地認識到數學是與我們的生活息息相關的，從而認識到數學學習的重要性和必要性。在數學學習當中，小學生的思維能力還處于過渡階段，邏輯思維能力沒有達到一定的所需高度，理解起來就會有困難。但是將那些抽象的數學知識運用于現實生活當中，不僅能促進學生對書本上數學知識的理解，還可以做到理論與實踐相結合。
2.提升小學生的學習興趣
數學這門學科作為一門以公式和計算為主的課程，在學習中不免會產生厭倦心理。然而利用生活情境進行教學，能夠有效地解決問題，孩子們在自由放松的情境中學習，在良好的學習氣氛中感受數學的奧妙，理解數學知識的本質，提高數學學習興趣。并且，處于小學階段的學生，生活中的活動主要以游戲為主，在生活情景中進行教學，能夠結合學生的個性特征，讓孩子在玩中學，符合學生的個性需求，促進學生的學習效果，在快樂輕松的環境中獲得知識。
3.加快學生理解知識的速度
小學數學內容抽象性的特點決定了數學是一門邏輯性很強的學科，對于認知能力還沒達到水平的小學生而言，理解起來具有一定的難度。但是利用生活情境開展數學教學，能夠讓孩子在具體形象中接觸數學知識，使孩子們能更好地被理解，加快理解知識的速度。
4.培養主動學習的意識
小學生接觸學習，還不太明白學習是他們要進行的主要活動，在學習中往往都是被動地接受知識。但是利用生活情景開展小學數學教學，可以讓孩子們產生學習興趣，主動進行探索學習，不斷發現問題、解決問題，培養主動學習的意識。
二、利用生活情境進行小學數學教學研究的舉措
1.教學生活情境要符合班級中大多數孩子的生活環境
小學生的生活閱歷還比較匱乏，如果利用生活情境進行教學時所運用的生活情境是學生不熟悉的，學生就很難從這種教學方式中獲得數學知識。例如：對于生活在城市的學生，我們要運用一些在城市中常見的事物進行教學，而對于農村的孩子則要選擇與他們的生活情境所一致的生活情境進行教學。同時對于不同民族風格、不同信仰的學生我們也要選擇合適的生活情境進行教學，再者，我們也要根據學生的不同心理發展水平選擇生活情境，不能設置得太高或者太低，以免產生煩躁、無聊、不理解的情緒。
2.根據教學內容創設生活情境
在利用生活情境進行教學時，不能盲目地隨意選用生活環境，要根據教學內容適當地選擇生活中的情境進行教學，而不能為了進行生活情境教學的情境創建而創建。
3.使用通俗易懂的語言進行教學
小學數學中有許多晦澀難懂的感念，所以我們要運用通俗易懂的語言，盡可能地貼近學生的生活去講解，幫助學生更好地理解。例如：在學習時刻表時，我們可以讓學生在生活中描述自己幾點到學校，幾點回家等生活實例來讓孩子們更好地懂得數學知識，掌握時間刻的概念。
4.利用生活環境來對知識進行鞏固
在教學中利用生活環境進行教學是一個方面，我們應該將生活環境進行教學也運用于課后，在學生離開學校后，布置一些與生活息息相關的家庭作業也可以促進學生對數學知識的理解。例如：在課堂上學習了長方形和正方形，可以讓學生在放學后注意尋找生活中的長方形和正方形的物體，并進行比較，在第二天上課時進行報告。這樣的方式就是利用了生活環境在課后進行知識的鞏固，加深理解。
綜上所述，數學與我們的生活息息相關，教師合理地利用生活情境進行小學數學教學可以讓教學效果事半功倍，讓學生在生活情境中、自由快樂的氣氛中獲得數學知識。
作者：李彩霞 單位：江蘇省靖江市濱江新區辦事處越江小學
參考文獻：
［1］孫萍萍.如何利用生活情境開展小學數學教學［J］.職業教育，2013（22）：221-222.
［2］向慶科.利用生活情境開展小學數學教學的意義與對策［J］.教法探索，2016（3）：147-148.
第五篇：小學數學教學實踐
一、激發學生積極的情感，形成正確的態度
在課堂教學中，學生的學習情感就是內心的真實體驗。學生所產生的情感影響著學習效率，愉快而積極的情感能啟迪智慧、激活思維、挖掘潛能，從而促進數學學習。反之，消極的情感會壓抑學生的個性，阻礙數學學習，從而降低數學學習效果。教師要想法設法激發學生積極情感，讓學生感受到數學的價值，品嘗到數學學習的樂趣，體驗到數學學習的奧秘，從而逐步形成學習的熱情，充分調動學生學習的積極性。所以，學習熱情來源于數學本身，學生的內心感受影響著數學學習。一旦形成了學習熱情，在學習的時候就能勇于克服困難，鼓舞學生堅持不懈地完成學習任務。數學學習態度就是學生對數學學習的認知。學生對數學學習的認識與數學作用有著密切聯系，當學生認識到學習數學的重要性時，就能轉化為一種態度傾向，對提升學習效率起著重要作用。只要良好的學習態度形成了，就具有一定的持久性和穩定性。因此，要想讓學生形成正確的學習態度，首先從數學學習的重要性入手。
二、小學數學的應用題教學
在新課改背景下，數學試卷有了濃厚的生活氣息，原來死板的應用題逐漸在減少。從低年級的試卷來看，由原來枯燥的算式換成了圖片形式的計算，豐富多彩的情境計算代替了無意義的計算，問題和學生的生活實際相聯系。可以說，當前的試卷反映著新的評價理念，不過，要想達到完善的評價機制，還需要進一步改進和努力，尤其要注重學生學習過程的評價。
三、轉變小學生學習數學的行為
1.提高課堂教學的趣味性。小學數學是一門基礎性學科，其知識呈現經驗性，學生通過自身或者他人的經驗來理解數學知識。另外，基礎性的知識給教師提出了更高的要求，需要教師講解更具規范性，既要講清楚知識，還要激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習。通過有意模仿、加強記憶，學生形成正確解題行為。在學習過程中，教師的正確示范非常重要，同時，這是學生形成正確學習習慣的重要因素。
2.提供必要的錯誤案例。在數學教學過程中，教師可以提供錯誤的案例，提醒學生避免發生此類行為。小學生已經具備了吸取他人經驗教訓的能力，避免自己再犯的水平，但是教材上提供的材料較少，這就需要教師精心選擇易錯題型，在課堂上進行示范講解，避免學生犯下不必要的錯誤，提高數學教學質量。
3.加強練習。學生掌握的數學概念不能只靠背誦，而是要有針對性地鞏固練習。教師要結合學生實際，制定明確的學習目標，有針對性地進行練習，有明確的努力方向去爭取成功。練習應由易到難，先慢后快。要因材施教，多給學生以成功的希望。每次練習的時間不能太長，形式也不能過于單一，否則會讓學生失去興趣。
四、教師的教育引導
1.認真備課。教師備課很重要，不管是年輕的教師，還是資格深的教師都要認真備課，只有做好充足地準備且做到有的放矢，這也是對學生負責的一種表現，什么樣的教師教出什么樣的學生，因此，老師的責任心很重要。
2.活躍自己的課堂，提高課堂的趣味性。課堂的主動權在老師手中，我們的課堂是充滿生機的還是死氣沉沉的，很大程度上是由老師決定的。教師講課枯燥無味，學生就會無精打采，而數學本身就是一個枯燥的學科，因此教師要創新教學方法，在上課的時候不能只講書本上的，要穿插課外知識，活躍課堂氣氛，還能讓學生學到更多的知識。教師要根據學生的課堂表現，及時調整教學策略，好的課堂對學習有幫助，活躍的課堂肯定比死氣沉沉的課堂更吸引學生的注意力。
3.不放棄每一個學生。在實際教學中，很多老師都有一個通病，就是都喜歡好學生，好學生固然優秀，可我們也不能放棄一個后進生。學生之間存在差異性，在學習過程中，有的學生理解能力較強，而有的學生接受知識慢一些，這就造成兩極分化現象。如果老師只關注好學生，而忽視了后進生，就會有更多的后進生出現。因此，教師要關注全體，不放棄任何一個學生，讓全體學生均衡發展，促進每個學生不斷進步，使后進生慢慢趕上來。而且教師在平時不能總是批評學生，要尊重學生，使他們樹立信心，這樣學生的成績才能上升。
作者：王寶剛 單位：吉林省長春市寬城區柳影小學
第六篇：小學數學教學學習習慣培養
一、小學階段，學生亟待培養的學習習慣
1.良好的預習習慣。小學生年齡較小，缺乏自主學習的能力，始終處于教師教什么學生學什么的狀態，總是在教師的牽動下被動學習，無法預知教師一節課的教學內容，更不會確定自己本節課的聽課重點。如果提前充分預習，了解老師上課要講的大致內容，為自己做知識和心理的準備，這樣，學生可以有目的性地進行學習，對于課前沒有學懂的知識點有側重點的聽老師講解，從而更好地理解課上內容。
2.專心聽講的習慣。小學生的自制力相對較弱，很難在課堂40分內完全專注地聽講，經常會出現疲憊感。在教師教學的過程中，有的孩子一邊聽一邊做小動作，有的孩子與周圍的小朋友耳語，還有的孩子出現走神的情況?，F代心理學證明，注意力集中的學生，聽課效率和學習水平遠遠高于注意力分散的學生。學生養成良好的聽講習慣，不僅能夠提高自身的聽講質量，同時也能提高教師的教學效率。
3.積極發言的習慣。在課堂上，有時會出現一邊倒的現象，積極發言的學生在任何時候都會看到他高高舉起的小手，有一部分學生始終處于觀望狀態，不能夠積極參與到發言當中，被老師叫去回答問題時表情木訥，不知道該說什么，這也是不自信的表現。學生積極發言，是認真聽講和積極思考的表現，有助于培養孩子的專注力和注意力。學生積極發言，是對自我思考結果的檢驗，能夠幫助孩子及時調整學習理解的誤差。
4.善于傾聽的習慣。孩子們在課堂上發言的積極性很高，總認為自己想的是對的，急于發表自己的看法，不喜歡聽別人說的問題。而良好的傾聽習慣為孩子今后的學習打下堅實的基礎，讓孩子學會自我控制、學會傾聽、學會正確的聽講方式、學會與人溝通的正確方法，使孩子們能在聽中解惑、聽中積累、聽中成長。
5.認真審題的習慣。有很多同學，特別是低年級的學生，拿過題來就做，不認真讀題，不仔細審題，出現抄錯數、弄錯數量關系等現象。往往是再把讓他重新完成題目時，不用任何人講，學生自己就改正確了。說明他們并非是缺少必要的知識，而是缺乏必要的審題習慣和審題技能。審題是正確解題的前提條件，所以，培養學生的審題習慣是十分必要的。
二、教學中培養學生學習習慣的方法
1.讓學生明確自我的學習目標。為了讓學生明確要預習什么，我們可以布置有效的前置性作業。前置性作業的擬定一定是經過教師仔細斟酌的，不用面面俱到，也不要多，學生能夠解決其中部分知識點，再加上少量的練習題就可以了，最后寫上不明白的問題。同時，逐步讓學生養成預習的好習慣并學會預習的方法。
2.讓學生在數學情境中培養興趣。學生上課不專心，一方面原因在于不感興趣，這就需要教師在教學中多多引入學生感興趣的情境和問題，把數學問題引用到生活、活動或游戲情境中，激發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，激活學生對現有知識的了解。讓每一位學生都能為情境所牽動，這樣才能使學生在較短的時間內達到對所學知識的感知、領悟與理解。學生在對所學知識得到了及時理解的基礎上，這些知識才有可能在有限的時間內和特定的情景下得以升化，進而產生創新。
3.讓學生在鼓勵中獲得自信。要注意對學生的點滴進步進行適度地表揚，讓學生不斷在學習中得到肯定認可，激發其學習積極性，調動學生學習的主動性。這樣讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，以增強學生的自信心。
4.讓學生的尊重中學會傾聽。教育學生懂得別人說話時，不插嘴注意傾聽是對別人的尊重，你尊重別人才會得到別人的尊重。在課堂上采用“激勵式”“誘導式”或“贊賞式”等語言，使每一個學生都渴望得到關注和贊賞，讓其他同學概括發言同學的中心意思，并給予印章或其他獎勵。學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心，也學會了與他人合作。
5.讓學生在讀題中學會審題。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”數學題目也是一樣的，訓練學生不錯字、不漏字、不添字地讀題，弄清題目要求或基本題意，每題至少讀3遍，再讓學生解釋題意，在這一過程中，讓學生學會反復讀題和邊度邊思考，長期這樣堅持，學生可養成良好的審題習慣。
作者：陳巖 單位：吉林省德惠市第二實驗小學
第七篇：小學數學教學學生規則意識分析
摘要
教育的最終目的是為了培養學生良好的習慣，提高學生的綜合素質。所以，在小學數學教學過程中，通過培養學生的規則意識，能夠有效保證學生良好的行為習慣，同時，使學生在擁有良好習慣的基礎上，有效提高自身的綜合素質。因此，教師在小學數學教學實踐中，應該充分認識到規則意識培養的重要性，針對學生的實際情況，從數學教學實踐出發，不斷豐富教學方法，使學生的規則意識得到有效提高。
關鍵詞
小學數學；規則意識；策略
隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學越來越重視規則。因為無論做什么事情，規則都是做好事情的有效保證。因此，想要提高小學數學教學效率，提高學生的綜合素質，教師需要進行有效的規則意識培養。只有在針對學生的實際情況、結合數學教學內容的基礎上對學生進行有效的規則意識培養，才能夠使學生形成良好的行為習慣，同時提高綜合素質。
一、小學數學教學中規則教學的原則
（一）嚴格準確使用數學公式和法則
從一定意義上來說，學習數學的過程就像是了解、使用一種工具，然后把工具應用到更廣的范圍中。因為學生是通過學習數學知識，然后有效將其應用在實際生活中，在生活中解決實際問題的。從這個角度來說，這就是一種遵守規則的表現，學生的規則意識也在無形中得到了培養。所以，教師在數學教學過程中，應該嚴格要求學生按照相關公式和法則來解答數學問題，要認真研究解題的依據。這樣學生在實際應用的時候就會提高自身的規則意識，如果違反了規則，學生也能夠看到其后果。教師可以拿一些例題來對學生進行引導，讓學生通過數學問題能夠聯想到實際。
（二）引導學生認識數學定理和定義
對于小學生來說，要想準確理解數學定義和定理還是比較困難的。所以教師在教學過程中，要為學生進行有效的解析，使學生能夠更加準確地理解相關定義和定理。然后，通過學生的靈活運用，學生的規則意識就能夠得到有效的培養。例如，在學習《平行四邊形》的時候，教師可以制作一些平行四邊形的圖形，讓學生熟知其特點，然后引導學生制作，以此來讓學生一同進行有效的判定。通過這樣的方式，能夠使學生對于定義和定理有更加深刻的認識，并且還能夠靈活地運用這些定義和定理，這樣學生的規則意識也就得到了有效的提高。
二、小學數學教學過程中學生規則意識培養策略
（一）以教材為基礎，認真解析規則
教師在小學數學教學過程中培養學生的規則意識的時候，不應該僅僅從一章內容出發，應該圍繞整個小學數學教學的內容體系開展教學，使學生能夠充分認識到每一個規則。在講解數學規則的時候，教師應該有效結合教學內容，引導學生進行有針對性的學習，從而使學生的規則意識得到有效培養。例如，在學習“長方形和正方形的面積”一課的時候，教師首先可以引導學生推理出長方形的面積公式，然后找出長方形與正方形之間的聯系，從而推導出正方形的面積公式。因為正方形是一種特殊的長方形，所以將兩者聯系在一起學生更加容易理解。這樣學生在解決問題的時候就能夠地自覺遵循相關規則，其規則意識得到了有效培養。
（二）尊重學生的主體地位，開展有效規則意識培養
在小學數學教學過程中，教師培養學生規則意識的時候，應該充分尊重學生的主體地位，根據學生的認知能力來有效開展教學。例如，針對學生的實際情況，教師可以運用逐步深入的方法，這樣能夠使教學效果更加明顯。例如，在學習“混合運算”一課的時候，教師應該引導學生先進行一種運算，然后再進行另一種運算，層層深入使學生能夠按照數學規則進行計算。這樣學生對于數學規則的認識也會更加深刻。
（三）引導學生靈活使用規則
學習的目的就是為了能夠在實踐中靈活地應用。所以，教師在開展數學教學的時候，應該引導學生對數學模型進行有效的分析，找到其在生活中的原型，學生然后通過獨立思考和運算，最終形成對規則的深刻理解。如在學習“三角形”一課的時候，教師應該引導學生對三角形進行深刻的分析，了解三角形的基本特點，明確三角形構成的基本規則；然后在生活中找到其應用實例，使學生更加明確三角形的規則。如房子的房梁就是應用了三角形原理，主要是因為三角形的穩定性。通過這樣的引導，學生能夠得到更加深刻的體會，在這個過程中，學生的規則意識也就得到了有效的培養。
三、結語
在小學數學教學過程中，教師應該注重對學生進行規則意識培養。教師應該讓學生對規則的掌握程度不斷提高，要讓學生能夠從內心真正意識到規則的重要性。只有這樣，才能夠使學生在規則意識的引導下，牢固掌握數學基本知識，同時不斷拓展自己的學習視野。在數學教學實踐中，規則意識的作用已經得到了非常明顯的體現。所以，教師應該使規則意識促進學生學習的作用得到進一步展現，從而保證學生的綜合素質。
作者：朱梅 單位：江蘇省寶應縣教育局資助中心
參考文獻
［1］王曉琴，王永松，王新民．小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略［J］．內江師范學院學報，2014（04）：92－96．
［2］王春艷．小學數學教學中培養學生規則意識初探［J］．電子制作，2015（02）：204．
第八篇：小學數學教學自主學習能力研究
摘要：
學生的自主學習能力能夠對學生學習成績產生重要的影響，這是在我國教育界引發高度關注的教學研究課題。在小學數學教學當中，教育工作者應有意識培養學生自主學習能力，筆者結合長期以來的教學實踐經驗，對于在小學數學教學當中培養學生自主學習能力的策略進行了深入的分析與研究。
關鍵詞：
小學數學教學；培養；自主學習能力；策略
學生作為學習的主體，教師應在教學實踐當中重視學生的主體性，讓學生的自主學習能力得到充分體現。在我國傳統的教學模式當中教學方式具有單一性，此種教學方式主要是教師進行單一化的個人講解與傳授知識，如此一來，學生在學習當中的主體性難以獲得重視。在小學數學教學中注重培養學生的自主學習能力，符合我國當前新課程改革的發展趨勢。
一、激發小學生學習數學興趣
興趣作為最佳的導師，能夠激發小學生的學習主動性，小學生處在身心健康成長的關鍵階段，對于生活當中的未知事物具有強烈的求知欲，因此，在小學數學教學當中，教師應該促進小學生數學學習興趣。要做到此點可從下述幾個層面來進行：第一，在教學實踐當中，應由教師按照數學教材內容找出受到小學生關注的數學問題，促進學生的學習興趣，使小學生感受到數學教學內容的豐富多彩，另外，教師可結合現實生活當中常見的數學知識與問題融入數學教學，例如，在小學數學知識當中關于乘法與除法的計算，就涉及到部分生活常識問題，在家庭購置日常用品的事例當中，會涉及計算購物的總費用以及平均費用，教師應讓家長在日常生活當中尋找一些“生活化的數學題”讓學生進行計算，例如，（1）家中購買了四塊香皂，一塊香皂的單價是4.5元，問四塊香皂一共多少元？（2）家中購買了四塊香皂總費用是18元，平均一塊香皂是多少元？借助計算這種“生活化的數學題”，可使學生認知到數學知識源自現實生活，因此數學知識具有實用性。第二，教師可借助開展課堂游戲，促進學生學習數學的興趣。使學生快樂學習。因此，能認識到唯有使學生對數學的學習產生濃厚的興趣，方可充分展現學生的知識水平，促進其自主學習能力的提升。
二、讓自主學習理念貫穿整個課堂
現今學生作為課堂活動的主體，而在以往傳統的教學模式當中，是由教師完全主導課堂教學，學生只能被動接受知識。伴隨課堂教學改革持續深化，教學的理念與目標必須進行轉變。教師應提升專業素養與教學水平，研究具有實效性的教學方式。在課堂教學當中體現自主學習的理念。小學生具有活潑好動的天性，在課堂上主動發言，積極參與各種教學活動。教師應立足學生的學習實際情況，在課堂教學時可讓學生自我學習新知識，借助多媒體課件、教具、圖片，使學生認識到數學知識的趣味性，自主學習。例如，在學習《空間與圖形》時，教師按照以往的傳統的教學模式依據教材內容繪制圖片展示給學生，學生進行機械性記憶。自主學習則是由教師指導學生繪制圖片，通過對比圖片進行分析研究，從而掌握圖形的基礎知識，通過這樣的教學方式，能凸顯學生的自主學習能力，從而達到自主學習的目的。
三、利用問題提高學生的自主學習能力
問題可作為學生學習的內在驅動力，在學習當中具有重要的作用。因此，可將問題教學的方式融入小學數學教學，促進學生的自主學習能力的提升。傳統的教學方式，僅僅是教給學生結論，不注重讓學生通過思考研究推導結論，通過此種教學方式能夠有效地提升學生的發散性思維，因此，筆者認為讓學生思考研究并推出結論，能提升學生的自主學習能力。例如，在開展教學時教師可預先提出一個生活化的數學題，“小明在商店幫爸爸賣糖果，在一天時間里售出糖果25公斤，已知1公斤的糖果是5元錢，那么當天是多少錢的銷售額？”這種問題可讓學生具有對問題的認知，并讓學生思考解決此問題需要應用什么樣的方法，思考之后學生就會發現如果將25個5進行連續加合起來，計算起來會很困難，出錯的幾率較大。教師可提問學生能不能想出一種既正確又快速的方法進行運算，通過這樣的鋪墊，就能自然地引出乘法知識的應用。此種教學方式的益處在于能夠促進學生自主思考，并通過思考認識到加合較長的數字會非常困難。因為這樣一來在進行計算時會增加出錯的幾率，因此，在問題背景下提出了新的解題方法與技巧。讓學生認識到依據之前掌握的知識，是難以解決此問題的，由此可促進學生的學習主動性。學生在面對此問題時，也期望能夠應用正確而又快速的解題方法進行運算。如此一來，就可使學生認真細致地進行學習。
四、總結
總而言之，教學目的不僅是使學生對知識進行理解與掌握，還要將適合學生的學習方法教給學生，唯有使學生掌握符合實際情況的學習方法，方能讓學生在今后更好地進行學習。培養學生自主學習能力，同時是學生掌握與應用學習方法的過程，能夠有效促進學生的全面發展。因此，培養學生自主學習的能力在小學數學教學當中具有極其重要的作用。教育工作者應對此引起高度重視，并積極主動地在教學當中進行實踐。
作者：張偉 單位：江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校
參考文獻：
[1]趙福東.小學數學教學中培養學生自主學習能力的方法[J].學周刊，2014,(26).
[2]張慶英.小學數學教學如何培養學生的自主學習能力[J].科學中國人，2016,(20).
[3]蔣佳邑.如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].西部素質教育，2015,(1).
第九篇：導學式小學數學教學淺析
摘要：
近年來，隨著新課程改革如火如荼地進行，各種新型教學法涌入課堂，改善了課堂教學質量，促進學生能力的培養。在小學數學教學中，導學式教學法憑借獨特的優勢得到了廣大數學教師的青睞。在本文中，筆者便結合教學經驗對導學式教學法在小學數學課堂教學中的運用加以簡要分析。
關鍵詞：
導學式；小學數學；運用策略
眾所周知，數學教學的目的不僅在于教學生們數學知識，也在于培養學生們用數學思維思考問題的能力，因此，在小學，數學教學一直占據一席之地。然而，在教學中，筆者發現：小學數學課堂的教學效率一直不盡如人意，究其原因，主要是教師在教學過程中缺乏對學生們的引導，導致學生自主學習的積極性不高，影響到了課堂教學質量的提高以及學生們數學能力的提升。所謂導學式教學法，就是指教師在教學過程中引導學生自主學習、自主探究并自主汲取科學知識的一種教學方法?？梢?，在小學數學教學中運用導學式教學法不僅能夠改善教學現狀，還能在一定程度上激發學生們自主學習探究的積極性，促進學生們數學能力的培養。那么，在小學數學教學中，教師如何使導學式教學法發揮作用呢？首先，教師要結合教學情況以及學生們的實際能力有針對性地對學生們進行引導，從而充分調動學生們自主學習積極性；其次，教師可以借助一定的教學情境輔助導學式教學法在課堂教學中的運用，換言之，教師可以在創設一定的教學情境之后引導學生們對知識點進行自主學習探究。以下是筆者結合經驗對導學式教學在小學數學教學中的運用的簡要分析。
一、合理創設新課導入教學情境，調動學生數學學習積極性
所謂教學情境就是指教師在教學過程中創設的特定情境，如問題式教學情境、生活化教學情境等等。在新課導入時引入一定的教學情境能夠有效地活躍課堂教學氛圍，集中學生們的注意力。因此，教師在小學數學課堂教學中應當結合教學情況合理創設教學情境，引導學生融入，并激發學生們自主學習的欲望，實現導學式教學法的運用，即教師引導學生們自主學習。在教學小學數學五年級上冊《多邊形的面積》時，筆者如此導入：“小明家有一個大花園，其中一個正方形花圃和一個菱形花圃，已知正方形的邊長和菱形的棱長相等，都是5米，同學們，你們能夠算出這兩個花圃的面積嗎？”筆者說完，學生們便開始動筆計算，但始終沒有算出答案，于是筆者引導學生們：“同學們可以從正方形和菱形的特點著手，常規方法算不出，可以試試看我們之前所學的割補法。”在筆者引導下，學生們頓時豁然開朗，將正確答案算了出來，最后，筆者讓學生們對割補法進行總結?？梢?，在教學情境之中，學生們數學學習的積極性瞬間被調動，實現了導學結合的教學效果。
二、適時開展課堂教學活動，營造自主探究的教學氛圍
課堂教學活動是導學式教學關鍵所在，換言之，課堂教學活動能夠促進師生之間以及生生之間的互動交流，進而營造自主探究、自主學習的課堂教學氛圍，能夠有效激發學生的自主學習積極性。在導學式課堂教學活動中，教師是活動的引導者、策劃者與協調者，即教師在課堂教學活動中引導學生自主學習、自主探究，顯然，學生的主體作用被充分發揮。在教學小學數學五年級上冊中數學廣角——《植樹問題》時，筆者首先講解理論知識，接著開展了課堂教學活動：筆者先給學生們編號，然后讓學生們扮演即將被種植的小樹苗，筆者充當活動的主持人，等筆者說完一種植樹規則，學生們便要按要求依次排列好，即“植樹”，倘若在“植樹”完成之后，有學生站錯了位置，必須受到活動懲罰。在這樣一個課堂教學活動之中，師生之間以及生生之間能夠有效地進行互動交流，學生在享受數學學習樂趣的同時也能在教師的引導下有效地學習新課知識，一舉兩得。
三、合理安排開放性數學練習，強化學生數學學習能力
導學式課堂教學的目的在于引導學生自主學習，并培養學生們的自主創新能力。因此，教師在教學中要想有效地發揮導學式教學方法的作用，應當合理設計一些開放性的數學練習題，并引導學生們對開放性的數學習題進行自主探究。在教學小學數學二年級上冊中的數學廣角——《搭配（一）》時，筆者在教學過程中設計了這樣一個數學習題：有5、6、8三個數，如果兩兩之間組合搭配，試問能夠組合成多少個兩位數？引導學生們多角度思考計算。有位學生畫了一個表格，分別為三列，包括個位、十位和組合數，該生將這三個數依次搭配在表格之中，最終結果一目了然。另一個學生運用了樹狀圖，分別對三個數進行考慮，最后對結果進行組合，同樣得出了答案?？梢?，在開放型數學習題中，教師只要加以引導，可以促進學生們自主學習與探究，并在一定程度上培養學生們的創新創造能力。
總而言之，導學式教學法的關鍵在于教師的引導，因此，教師應當充分發揮引導者的作用，從而激發學生們對數學學習的欲望，進而全面提高學生們的數學能力。
作者：薛應洪 單位：江蘇省高郵市臨澤鎮臨澤小學
參考文獻：
[1]邱曉琴.論導學式教學法在小學數學教學中的應用[J].教育學，2013,(2).
[2]寒冰.小學數學導學式教學策略研究[J].教育學，2014,(1).
