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摘要：
課堂教學是教學中重要的、必不可少的環節，巧妙的教學方法的引入可以給教學增加不少光彩。筆者分析了幾種情境教學在初中生物課堂教學中的應用，力求提升課堂教學的效率性和趣味性，使生物教學內容更加深入人心，潛移默化地讓學生喜歡上生物這門學科。
關鍵詞：
引言
好的教學情境，可以幫助學生認知，啟發學生思維，吸引學生對科學知識的向往和探究，在生物學科中這點尤為突出，我們在課堂教學中可以利用周圍的情境，如聲音、圖片、視頻、自然環境、實驗等把科學教育和藝術相結合、把知識點的講解與學生的思維探究相結合，追求課堂教學與培養學生科學素養的統一。筆者根據多年的初中生物教學經驗，從以下幾個方面來設置情境：
一、謎語情境
生物本身就是描述有生命的物體，因此生物學科有著其特有的趣味性。在各種動植物講解中，我們就可以采用謎語的方式來創設一個特別的情境。比如說，在講到軟體動物門的時候，給出謎語：“說它是頭牛，不會拉犁頭；說它力氣小，背著房子走！”學生很快根據謎語描述得出謎底是蝸牛。雖然謎語情境比較簡單，但是學生可以很快地進入學習狀態中，并且通過謎語的描述，自己歸納理解軟體動物的特征及其代表物，可以說是一舉多用。此種謎語的引入方式，能讓學生很快融入課堂，提高教學效率。
二、故事、新聞情境
故事的主題和情節一般都能夠緊緊抓住聽眾的心，有的故事還會蘊含一些道理在其中，因此在生物課堂教學中采用合適的故事情境或新聞情境穿插其中，往往會得到意想不到的效果。例如，在講解《人體的神經調節》一節中關于腦干的作用的時候，適當地引用“2011年10月，我國河南散打名將上官鵬飛在爭霸賽中因腦干被重拳打擊，影響了心臟和血壓的正常運轉，最終因呼吸不暢導致死亡”的新聞，以客觀存在的事實為情境，讓學生能很快理解并記住腦干的功能。這種故事、新聞情境在教學中只要運用得恰當，可以讓學生感同身受，讓學生全身心地投入到課堂學習中來。
三、自然情境
生物學科的學習脫離不了大自然，因此在教學中有意識地引入一些自然元素，更能體現生物學科的特點。在講解植物分類時，完全可以利用校園中現有的各種植物幫助學生學習，甚至可以直接把學生以學習小組為單位，直接帶到校園中，來一場現場教學，讓學生了解他們生活的校園中的植物類型，既很好地學習了課本上的各類植物的特征和代表物，又能夠讓他們體會到身邊的生物學，培養他們欣賞美、熱愛美的情感，以及熱愛生活、珍惜生命的價值觀。這是新課標中提高學生生物素養的有效途徑，是生物科學源于生活、服務生活的體現。
四、俗語、歌謠、古詩情境
我國古代流傳至今有許多俗語、歌謠，通俗易懂、朗朗上口，在教學中可以適當引用。如在講解《兩棲類生殖和發育》一節內容中，關于兩棲類代表物青蛙就有許多俗語，如“蛙滿塘、谷滿倉”“稻花香里說豐年、聽取蛙聲一片”等都是很好的描述。再如講解《昆蟲的生殖和發育》一節時講到蝗蟲時以歌謠“蝗蟲蝗蟲，像條兇龍；兇龍一過，十家九窮”來控訴其危害，學生們配合圖片看蝗災的場景，議論紛紛，注意力立刻集中到教學中來。老師在此時適當引導，面對蝗災我們如何才能消滅它們呢？很自然地就能引起學生的學習共鳴，使其積極地投入本課關于蝗蟲的生殖和發育的學習中來。此外，我們還可以通過一個順口溜“身體分為頭胸腹，兩對翅來三對足，頭上兩根感覺須，里頭肉來外頭骨”讓學生很快記住昆蟲綱的特征。
五、角色扮演情境
試驗心理學家赤瑞特拉曾經用實驗證明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，在交流過程中自己所說內容的70%。也就是說，如果在課堂教學中學生一方面可以聽到、看到，甚至是自己去演繹課本中的一些內容，那么就能提高他們對知識的記憶力和理解力。如果在生物課堂教學中能夠采用角色扮演的情境教學法，學生會特別地感興趣，參與度會很高，學生要想把分配到的角色扮演好，首先就要熟悉課本的內容，甚至會主動在課前搜集相關的資料，這樣還可以培養學生的自主學習能力。比如，在講解《威脅健康的主要疾病》這節內容時，其中各種疾病的介紹本身是非常枯燥單調的，但是我們安排幾個學生分別扮演醫生和病人，通過學生課前資料的搜集和自學，課堂上表演，無論是臺上臺下，同學們的參與度都很高，在玩的同時也能很容易地記住幾種常見心血管疾病的發病原因和病癥，以及如何預防。學生對這種類型的課接受程度高，特別感興趣，課堂氣氛也很活躍，更能加深學生對生物這門學科的喜歡，并理解到生物科學和社會生活息息相關的。
六、實驗情境
生物教學作為一門自然科學，本身對實驗的要求就比較多，而無論是探究實驗還是驗證實驗對學生來說都是充滿吸引力的。如果可以在課堂教學時，盡可能地創設實驗情境，讓學生通過觀察、思考、推理、分析、討論等一系列活動去發現其中所包含的規律，使得學生在掌握知識的同時，提升自身的觀察能力、理解能力以及動手能力，符合新課標中所提到的提高學生生物科學素養的能力。比如在講解《植物光合作用》時，老師提前準備好天竺葵實驗，然后讓學生通過分組實驗，通過親自動手操作實驗過程，觀察葉片的變化。在實驗過程中，酒精脫色以及最后的淀粉顯色環節讓學生感到驚奇的同時也能引發他們對實驗現象的思考，從而更深層次地理解了植物的光合作用。實驗情境可以讓學生在親身參與的同時，很自然地引發他們的思考，變被動接受知識為主動學習知識，學生的認可度很高。
七、課外拓展情境
現在學生獲得知識與技能的途徑已經不像傳統那么單一，學校教育是個小課堂，而課外的拓展才是大課堂。我國古代道家學派的著作《老子》中曾記載“授人以魚不如授人以漁”，而現代的教育家葉圣陶先生也說過“凡為教，目的在于達到不需要教”，兩者同時指出教育的最高境界在于教育學生學習的方法，教導他們獲得知識的途徑。在現代信息技術高速發展的今天，我們完全可以放手讓學生在課外通過網絡、新聞、書籍等方式去獲取生物知識，而老師只需要在課堂教學中給予學生一些指導即可。比如在講到生物技術對現代生活的影響時，可以給學生布置課外調查報告，讓學生以學習小組為單位通過各種途徑(如采訪、網絡搜索、市場調查等)做一份關于生物技術與日常生活關系的報告，也可以通過某一個方面去調查，如“轉基因食品”等。這種課外拓展的情境教學給學生更多的發揮空間，形式靈活，方法多樣，更適合學生的身心發展。
結語
情境教學如果運用得合理、恰當，就能很好地為這節課的主題所服務，起到畫龍點睛的效果；然而，如果運用得不好，為營造情境而情境，就會導致這個環節成為一種表演模式，畫蛇添足。因此，提升教師課堂駕馭能力，設置貼切的情境以及完善的評價模式都是必須考慮的。情境教學是現代教學中的一個重要手段，可以調動學生的學習積極性，改變傳統的枯燥無味的教育方式，營造一種積極向上的學習氛圍，同時也能使學生的各項學習和生活技能得到培養和鍛煉，有利于營造更有趣、更高效的課堂教學。
作者：王媛媛 單位：江蘇省南京市金陵中學河西分校
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