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第一篇:小學數學教學生活化探索
摘要:
結合全新數學課程標準對比認證,現代小學數學教學應該以現實生活經驗和知識背景作為基礎點,為學生群體提供更多的數學實踐活動參與和探究交流機會,引導他們獨立理解并熟練掌握各項基礎性數學知識、分析技能,為今后思維體系修繕和輕松化應對升學挑戰奠定基礎。由此,筆者針對日后我國小學數學教學生活化的應用措施,進行了全面性的探索。
關鍵詞:
小學數學;教學生活化;趣味性;應用細節
數學原本就是人民日常生活、學習和工作中不可或缺的指導工具,關于這部分課程的教學工作,不單單要求學生透過數學本質加以領悟,同時更要聯合現實生活經驗進行補充論證。以上結果更加驗證了數學源自于生活又靈活應用于生活的真理。因此,在日后小學數學課堂教學管理期間,教師要盡量克制以往填鴨式單方灌輸習慣,否則只會令知識變得愈加抽象;同時要結合相關課題挖掘當中蘊藏的趣味性生活現象,順勢激活小學生敢于質疑、自主探究等意識,確保該類群體在教師生活材料數學化和數學課堂生活化等教學方式作用下,更為快速、輕松、高效地掌握各類數學知識要點。
一、結合生活實際令小學生群體切實感受數學知識應用的現實意義
數學本身源自于生活,所以教會小學生群體細致地觀察并讀懂生活中隱藏的數學知識,顯得十分重要。因此在日常課堂教學期間,教師要盡量以教材為核心指導媒介,盡量自然地融入一些和教材內容相關的生活化問題素材,同時選取加工問題情景,制定出符合小學生實際思維能力的假設和猜想,引導他們進行全面關注和深入性思索。在此類背景下,學生透過應對不同難度的問題逐步形成應有的自信心,至此,關于數學知識的生活化應用興趣也就應運而生并且顯得愈加強烈。如在進行整百、整千數加減法等計算方法教學過程中,需要令學生盡快掌握湊整和取整這類簡便算法的要訣,如310+96,可以轉化為310+100-4或是306+(4+96)等,這類規則可以說和學生生活實際經驗有著緊密關聯。教師要做的,就是快速透過生活中找出相關問題的原型并加以適當的包裝,如爸爸買飲水機花費了310元,買一條褲子花費了96元,那么他一共花費了多少錢?如若褲子用了整整100元,那么爸爸今天花了310+100元,實際上褲子比100元少了4元,所以結果就是310+100-4;或者是假設飲水機為306元,結果就是306+96,但是飲水機實際售價比306多出4元,即記作是306+(4+96),這樣便會令學生借助生活化問題這個橋梁愈加快捷地掌握相關數學知識要點,進一步體驗數學學習的現實意義。長此以往,原本枯燥乏味的小學數學課程,就會變得愈加富有趣味和現實性,至此數學也煥發出前所未有的生命活力。
二、自然地融入生活教學素材,令小學生深刻體驗數學的原理
數學知識可以說滲透在現實生活中不同角落,教師要做的就是不斷聯合生活實際進行相關問題和生活情境的創設,保證學生在課堂上注意力的集中并順利引導他們深切體會數學原理,保證貼近該類群體的生活素材。如在進行千克和克單位知識教學期間,教師可以安排學生在課后觀察某些商品的包裝信息,并記錄他們的重量,包括方便面袋上的面餅70克、食用鹽包裝袋上的凈含量500±10克等實際性問題。再就是在進行幾何圖形講解過程中,教師可以拿出一瓶插花,令學生觀察花都組成哪些圖形。經過不同角度可以觀察到不同形狀的圖形,這樣學生就會在掌握圖形變換規則基礎上獲得美感享受,明白生活中透過不同角度看待事物的重要意義。愿意大膽提出質疑并獲取知識,是書本內容的完善同時更是對生活的適應過程。另一方面,鼓勵小學生探索生活中一切未知現象,長期維持數學知識學習的高昂興致。實際生活中,小學生都是通過模仿認識簡單的數字并順利開展數學學習活動的,當中必然存在許多認知模糊的知識點,究竟怎樣在較短時間范圍內帶領該類群體探討生活未知,并維持高昂的數學學習興趣,直至步入數學知識的殿堂,這將是今后現代數學生活化教學的核心動機。生活實際上就是教育,在教學過程中,作為專業化數學教師,完全有必要提煉生活中任何小問題并組織學生進行集體探究交流。如在進行乘法估算知識點講解過程中,學生經過探討得出某種結論,即先需要將兩個因素最高位后面的尾數進行省略并順勢求出近似數,最終完成估算任務。教師同時設置一些問題情景,一行人欲外出跑步,想要買12瓶礦泉水,且每瓶水1元5角錢,那么大約總共要花費多少錢?假設一瓶水1元,則需要12元;一瓶水2元,則需要帶24元,因為12元不夠買12瓶水,所以外出時帶24元最為妥當。
綜上所述,關于小學數學教學的生活化改革,實質上就是將課堂作為社會大環境,令學生成為演員,教師作為導演,使得數學、學習、實踐項目和生活等加以有機融合,確保學生應用數學知識過程的趣味和生動化特征,進一步領悟到數學知識源于生活的真理并長期維持較高的數學知識探索欲望。這就是今后小學數學教學探索的主流方向,相信必然會大幅度提升小學生群體的數學綜合素養,希望有關教學人員能夠予以重視。
作者:楊霞 單位:河北省無極縣郝莊鄉牛辛莊學校
參考文獻:
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第二篇:小學數學教學培養學生模型思想方法
摘要:
隨著我國教育改革的不斷深化,素質教育便會受到更多人的關注。作為小學數學教學這樣一門基礎的課程,其教學內容也不能僅僅局限于課本或者是課后習題這種單一的教學模式。作為小學數學教師應當啟發學生讓學生在解決數學問題時采用各種解題方式,而不是課本答案所規定的解題方式。在對于有些數學問題時可以采取模型思想的方法來解決問題。本文就小學數學教學中如何培養學生模型思想來談一談我的看法。
關鍵詞:
小學教學;數學;模型思想
隨著我國教育改革的深入,越來越多的人開始重視素質教育,開始重視學生的全方面發展。培根曾說過:“數學使人周密”數學可以培養學生的邏輯能力和思維能力。學好數學對于一個人來說可以終身受益。小學數學教學作為小學三大主課之一得到許多家長與老師的重視。小學數學學生數學思維養成的基礎所在,對于小學數學的教學大部分教師仍采取灌輸式教學只教授給學生基礎的計算方法,為了解題而解題。這樣的小學數學教學不能真正的培養學生的數學思維,學生在思考數學問題時往往死記硬背套用公式。數學思維的養成需要開拓學生的解題思路,面對一個數學題目需要學生能夠用不同的方法來正確的解答該題目。因此,小學數學中培養學生的數學模型思想是很有必要的。
1小學數學教學中的不足
1.1傳統教學觀念強:
傳統的教學觀念就是應試教學觀念,作為數學課程的教授者的教師往往只是通過灌輸式教學的方法讓學生掌握解題的方法。學生學習數學這門課程僅僅是通過被動的學習,然后反復的做題來學習數學。這種傳統觀念所引導的教學模式,只重視學生的考試能力,一定程度上是可以提高學生學習數學的能力,但是不利于學生在數學這門學科長久的發展。一味的強調考試的重要性而忽視了數學學習本身,不利于激發學生的學習興趣,不能夠讓學生主動的學習。
1.2教學形式單一:
目前的小學數學形式比較單一,老師課堂教學時不能夠引起學生的聽課興趣。以老師為主的課堂教學形式往往比較單一不能夠調動活躍小學數學課堂氣氛。小學數學課的教學形式不能夠有更多的創新,學生數學能力的提升也依靠課前課后反復的練習。數學教師往往會忽視學生綜合數學能力的培養,比如邏輯能力、思維能力和應用能力等。單一的教學形式是造成學生能力缺失的主要原因。
2小學數學教學中學生模型思想的培養
2.1小學數學模型的概念:
小學所要培養的數學模型一般是指用數學語言、符號或圖形等來反應事物之間相互關系的數學結構。小學數學中應用數學模型,是為了簡化運算的步驟或者為解題提供一種新的思路。在小學階段數學模型并不是復雜的數學模型而是確定性的數學模型,一般的來說也就是一些數學概念、公式、法則和規律。巧用數學模型解題可以避免在小學數學計算過程中的復雜運算,有時可以為解題提供一道新的選項避免學生生搬硬套。
2.2利用生活巧建數學模型:
在小學數學課堂教學當中很多的數學問題可以通過生活中現實案例來解決。數學知識往往源于生活。例如:在對學生進行非整數加減法速算教學時,學生可能會覺得非整數加減法速算很困難。但是這是可以聯系到生活中收銀員找零的經歷。小明購買68元的東西,支付100元,收銀員在找零時會先給小明找30元,然后在補齊剩余的2元。這種方法其實就是一種“化整找零”的數學方法,先通過十位數整數之間的運算快速計算整數的加減法,然后再進行個位數的加減法。數學老師在教學時可以讓學生扮演收銀員的角色“化整找零”中解決非整數加減法的計算,利用生活構建數學模型讓學生學習數學知識。
2.3歸納總結構建模型:
小學數學當中很多數學問題可以通過歸納總結,尋找到其中的規律。教師倘若能夠引導學生發現其中的規律那么在解決數學問題時便會輕松很多。例如:學校大門附近需要擺放兩排盆栽,已知學校大門附近的道路長100米,每隔5米擺放一盆盆栽(兩邊道路)一共需要擺放多少盆栽?這樣的類型題目可以通過分析然后總結其中的規律,進而把其上升為一個數學模型的形式,在解決相似的問題時便可以通過規律快速解決該類問題。這便是歸納總結構建模型方法。教師在教學當中會培養學生歸納總結的能力快速尋找到問題的答案。
2.4利用數軸圖形培養模型思維:
教師小學數學教學中教授學生解題思路時不能一味的讓其死背硬記,要注重加強培養其數學模型思想。通過構建數學模型的方式來解決實際問題,例如:在小數教學時可以通過數學圖形的方式來理解小數的意義,同時可以進一步讓學生比較小數的大小。通過一個數軸圖像的方式可以簡單明了的表達出小數的意義,通過這樣數學模型的構建培養學生數學模型思維,更好的讓學生理解了數學的內涵。在小學數學教學中可以起到事半功倍的作用。
3結語
隨著我國教育改革的不斷深化,小學數學教育也不能一味保守傳統的教學理念。雖然傳統教學能夠培養學生的應算能力,一定程度上可以提高學生數學能力。但是在面臨一些數學問題時,換一種解題思路便可以不因過生硬的計算解決數學學習中所遇到的數學問題。因此,筆者認為小學數學教學中培養學生模型思想,學生只有開拓了數學解題的思維才能真正的學好數學。只有教授學生更多的解題方法,學生才會從枯燥的計算中解脫出來,真正主動的學習數學。
作者:王家宏 單位:平邑縣平邑街道第四小學
參考文獻
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第三篇:小學數學教學質量研究
摘要:
小學數學是培養學生思維能力和邏輯能力的基礎性學科,只有從小打好數學基礎,才能在今后的學習中更容易接受新知識。因此,小學數學的教學質量尤為重要。在小學數學教學模式和理念有所創新的背景下,我們也應該清楚的認識到其在教學內容和目標上存在的問題。本文對提高小學數學課堂教學質量的策略進行了初步的總結和探討,闡述了在小學數學課堂教學中老師應該從哪些方面入手才能最大限度地提高課堂教學效果。
關鍵詞:
小學數學;提高;措施;學習興趣
引言:
小學是實施素質教育的啟蒙階段,是開發學生智力的關鍵時期,對學生的發展和成長起著非常重要的作用。數學是小學階段的主要課程,對提升學生的綜合素質有很大影響。新課程教學的總體目標是以學生的發展為中心,要求我們重視學生對學習過程的體驗和學習方法的掌握,能讓學生養成好的學習習慣并應用于其他知識的學習中。
1小學數學教學現狀及存在的問題
在傳統的教學中,老師過于重視學生的考試成績,而忽視學生學習興趣的培養,導致學生學習積極性較差,學習效率較低,部分學生產生為考試而學的心理。因此,我們必須對現階段小學數學教學的質量加以重視。在一些學校的小學數學教學中,很多老師采取灌輸式教學的教學方式,往往只注重單方面的講解教學內容,將書本內容復述給學生,不與生活實踐想聯系。小學生理論性的知識缺乏理性認識,這要求數學老師感性的去講解。而作為小學老師,只是把知識教授給學生是不夠的,要準確的了解學生對知識的掌握情況。幫助學生掌握學習方法,能使學生積極地應對學習中的困難,并樂于解決困難。灌輸式教學只會使學生越來越被動,漸漸產生對學習的厭倦情緒,得不償失。很多老師一味講解,追求教學進度,不在意學生對知識的掌握情況。為了考試分數,部分學校在小學數學教學上使用題海戰術,只注重書本的學習,忽略了學習能力的培養。大部分小學生面臨學習負擔重,有大量習題和家庭作業,種種導致了學生數學學習方面沒有創造能力,應用意識薄弱,動手能力較差。
2有效提高教學質量的措施
2.1培養學習興趣,調動學習積極性:
興趣是學好一切的前提,興趣更是人一生的導師。有對數學學習的興趣,才會有一切的可能。知識改變命運,首先知識改變了一個人的生活習慣,而好的興趣有助于好的習慣的形成。小學的教學不能只把眼光放在一個科目上,要融合其他知識,例如將生活實踐融入數學課堂中。生活中真實存在的情境,加之老師引導學生去探索解決問題的途徑,會使學生對學習內容產生濃厚的興趣,使學生養成不僅在課堂上思考,更能在生活中思考數學知識,學會解決問題的習慣。運用情景教學可以激發學生的學習興趣,有利于學生對知識的理解,與生活實際相結合,更有助于提高學生學習效率。對數學有興趣才會主動學習,并積極的解決問題而不為此而苦惱,這也將為其它學科知識的學習打下基礎,讓小學生更熱愛學習。
2.2培養學生動手操作等能力:
數學分為幾大類型,例如學習幾何時,邊,角的概念是通用的,要求老師培養學生舉一反三的能力;在學習長度單位厘米,米等概念時,要求老師用生活實踐來讓學生有直觀的感受,培養學生觀察和發現的能力,在學習加法后,讓學生自己學習理解減法,并講解出來,然后在由老師針對性講解,這能培養學生的自主學習能力;老師要加強實踐活動到教學中,在學習立體幾何時,把圖形模型交到學生手中,讓學生自己動手自己觀察,培養學生動手操作的能力。對于能力的培養,是素質教育課堂必須重視的。小學生擁有的各種能力,將不僅對數學的學習理解有所幫助,更對今后其它知識的掌握理解以及生活都有所幫助。
2.3采用多樣化的教學辦法:
數學本源于生活。小學數學的教學目的就是為了學生在以后的生活和工作中能夠運用數學知識解決實際問題。所以老師要多舉一些生活實際問題,將其于數學教學所聯系。老師和學生都要明白,學習知識不止是課堂聽講,課后做題,更要把來自生活的知識運用于生活,所以采用多樣化的教學辦法促進學生對知識的理解是必須的。近年來,隨著科學技術的飛速發展,以多媒體技術為代表的為技術的現代化教學手段被廣泛應用到教學中,并產生明顯成效。合理的運用多媒體,通過多樣化的圖片,小視頻等,加深學生對知識的理解和印象。多媒體具有圖文并茂,動靜結合的特點,能夠把抽象的理論知識和概念生動具體的展現在學生面前,能有效地吸引學生的注意力,增加小學數學學習的趣味性,使重難點知識更加突出。老師要根據小學生課堂特點,設計形式多樣,有助于調動積極性,增強學習環境氛圍的一系列活動。例如小學生有好勝心,那么可以設計一些小比賽,并有一定的獎勵措施,以此來調動學生學習熱情。減少機械化的教學,靈活多變,才能有效的提高小學數學教學的質量。
2.4加強師生間交流:
青出于藍而勝于藍。老師要善于聽學生的心聲,了解學生對知識的掌握,要學生在課堂上發聲,知識碰撞才能產生火花,才能記憶深刻。師生之間的有效交流,特別有利于老師了解學生對知識的吸收情況及學習需求,并據此安排更合適的教學模式和方法,有針對性地突出重點和難點。當代教育提倡亦師亦友的師生關系,老師應該給予學生學習及生活上的關心和幫助,教學上了解學困生對知識的掌握情況,生活上解決小學生對生活的困惑,以此來縮短師生間的距離,引導小學生用好奇心去探索數學的奧秘。讓學生熱愛生活的同時更熱愛數學,并且有一顆從生活中探索和發現數學的心。
總結:
通過對小學生數學教育現狀的了解,我們知道小學數學教育需要改革和創新,我們要重視知識的接受者對知識的掌握,對知識的應用。凡有所學,皆成性格,在提倡德智體美勞全面發展的時代背景下,采用培養學生興趣,調動學習積極性,培養學生動手操作等能力,采用多樣化的教學辦法和加強師生間交流來提高小學數學教學質量很有必要。
作者:王麗 單位:吉林省四平第一實驗小學校
參考文獻
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第四篇:交互式電子白板小學數學教學應用
摘要:
隨著信息時代的到來,信息技術不斷發展,交互式電子白板作為信息技術發展的典型代表被應用于教育事業,促進了教育事業的發展。交互式電子白板實現了傳統黑板教育與計算機智能技術的完美結合,在小學數學教學中應用交互式電子白板,不僅能生動形象地為同學展示教學情境,大大提高教學效率,而且能活躍課堂氣氛,開發學生的思維,激發學生學習興趣。
關鍵詞:
交互式電子白板;小學數學;應用
1991年由加拿大SMART率先進行研發的交互式電子白板進行產品優化后迅速流入市場,我國對交互式電子白板的研究起步相對較晚,目前研究的重點是交互式電子白板在中小學教育教學中的應用。交互式電子白板是將電子白板連接到計算機,并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上,構造一個大屏幕、交互式的教學環境,利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作,可以運行任何應用程序,可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及鼠標可以實現的任何操作。交互式電子白板在小學數學教學中的應用,改變了小學數學的傳統教學方式,活躍小學教學的課堂氛圍,開放和發散小學生的思維,優化視聽說的教學課堂,豐富教學資源,促進小學生汲取知識的能力,提高小學生學習效率,保證小學生學習質量。
1交互式電子白板在小學數學教學中應用的意義
1.1豐富教學資源:
電子白板教學過程中可以利用的資源相當豐富。第一,利用交互式電子白板授課,老師的話、視頻、板書的內容、學生的發言等,會有相應的軟件將其記錄并被系統自動保存,一個涵蓋整個課堂的教學過程被記錄,方便教師進行教學的總結與反思,學生們也可以下載進行知識的反饋復習;第二,教師可以針對某一部分教學內容總結教學重點和對學生疑難點進行的分析解答后,制作該部分內容的小資源庫,學生在學習或復習該部分內容時可以自行下載翻閱教學重點和疑難點,方便學生安排學習時間,提高學習質量;第三,交互式電子白板內部自帶一個資源庫,在小學教學課堂上,若遇到疑難問題,教師或者學生可以及時利用此資源庫進行搜索,大量節省了不必要的時間,提高學習效率;第四,由于交互式電子白板連接了計算機,所以對于一些疑難問題,老師和學生也可以直接進行網上搜索來尋找答案,網上搜查可以對課堂上不足教學內容進行及時的補充,既省時又方便。
1.2創設教學情境,提高學生興趣:
傳統的教學課堂,小學生幾乎只是通過看教材上的圖片,或者聽老師的描述,自己在腦海中勾勒一些教材的情境,不免有理解偏差之處,缺乏一些適宜的情景,讓學習變得艱難、枯燥、乏味。而引入交互式電子白板教學模式之后,把一些枯燥乏味的教材內容通過五顏六色的畫面,可放大縮小旋轉靜止的操作形式展現在屏幕上,教師通過控制鼠標或遙控筆將教學內容通過電子白板的屏幕展現給小學生,不僅增加了課堂的教學色彩,活躍了課堂氣氛,而且對于一些理解能力差的學生,例如對簡單幾何圖形的空間想象能力,在計算機屏幕所展示的圖片的幫助下,配合音頻,使枯燥的教學內容瞬間變得豐富多彩,提高了小學生的學習興趣。
1.3促進課堂互動:
傳統教學中,教師一味地教,學生機械式地學,培養的學生缺乏活力和創新性。而交互式電子白板教學方式應用于小學數學教學中,在課堂上,教師提出問題,每一位學生針對該問題發出自己的見解和答案,老師可以通過這種方式去了解每位學生的學習情況,針對每個學生的情況一對一的溝通,有好的想法在課堂上及時與同學分享,促進課堂上學生與老師之間的互動;對于問題討論,學生可以在論壇上或者短時間內成立討論小組,方便及時溝通交流;在小學生自主的學習時間內,小學生有問題或有想法都可以通過觸摸、敲字輸入到自己的電子白板中,從而實現小學生與電子白板之間的互動。
1.4全面評價的教學評價:
交互式電子白板應用于小學數學教學課堂中,教師使用其做一些課件,并將其展示給學生,從而引導學生學習知識;學生利用其進行一些作業的完成,教學問題的小組討論和查資料搜查。交互式電子白板在教師和學生應用的過程中,記錄、保存和分析其教學問題和學習情況,根據對一些教授或吸收情況的分析評價老師教學方法和教學內容的優點與不足,也對小學生的學習情況進行全方位的分析評價,學生可以通過對自己的系統的評價及時采取措施發揚優點,改正缺點,提高學習效率。
2交互式電子白板應用于小學數學教學中的案例及分析
2.1交互式電子白板在小學教學數學中的應用實際案例
2.1.1教材內容:
在小學數學教材中有《認識角》一塊的內容,該部分內容是教材上的重點內容,不僅在解決一些數學題中要用到該部分知識,而且生活中處處都有角的存在,所以學好本部分內容是小學生的重要任務。
2.1.2教學過程:
先由老師創設情境:給大家介紹一個新的數學家族成員,大家想不想知道是誰呢?將學生精力集中,引進角的世界,然后教師提出問題什么是角,角的樣子,角的大小,角和其它圖形有什么不同,之后老師在電子白板長放出一系列的圖片,配合情境,讓學生通過電子筆去發現、去選擇,通過屏幕里圖像的放大、縮小等讓小學生自己去嘗試尋找、嘗試發現。
2.2實際案例分析:
學生參與對交互式電子白板的學習,增添了課堂的學習色彩,小學生在操作過程中的點擊、拖拉、旋轉等吸引了小學生的興趣,激發學生的好奇心。除此之外,交互式電子白板教學模式取代了傳統教學中教師在黑板上的寫寫畫畫,因此減少了粉塵對教師和學生的危害,提高學習和生活的質量。
3總結
在小學數學教學過程中,為學生營造生動形象的多彩講課氛圍勝過枯燥課堂中教師的千言萬語,交互式電子白板應用于小學數學教學中,不僅培養和開放學生的思維,激發小學生的好奇心和創造力,而且強化學生記憶力,活躍課堂氛圍,提高學習效率。希望保持優勢的教學模式,保證學生在教育中的主體教學地位,將學校所配備的交互式電子白板的優勢條件充分利用和發揮。
作者:劉䶮 單位:平邑街道第四小學
參考文獻
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[2]肖娟.利用電子白板提高小學數學課堂效率的應用研究.數學教學(數學).華中師范大學.2014(學位年度)
第五篇:小學數學教學概念引入方法
摘要:
概念教學在數學科目中具有十分重要的作用,其不僅是構成數學教學的骨架,也是數學教學的精髓之所在,能夠有效的幫助學生對于數學學習打好基礎,因此在小學教學的過程當中,教師應將教學概念進行引入,不斷的對于教學質量有所提升。
關鍵詞:
小學數學教學;概念引入;方法探究
1前言
數學概念是數學的主要構成部分,而概念的引入則是教學的關鍵之所在。由此可見,小學數學教學過程中,數學概念有著十分重要的作用,其不僅對于學生的興趣進行影響,也使得學生進一步對于自身的思維能力進行提升,因此,小學教學中應充分的對于概念教學方法進行引用。
2教學中概念引入的重要性
2.1有助于學生對于數學概念的理解和掌握:
小學生各方面發展的尚不完善,因此其對于事物存在很大的好奇心,并且行動力較強,教師應抓住這一特點,在這一階段對于學生的學習興趣進行激發,從而將小學生對于數學的興趣進行培養。并且由于小學的數學處于基礎教學階段,對于今后進一步的數學學習起到基礎作用,因此這一環節對于學生來說就更為重要,良好的課堂不僅能夠使得學生的興趣得以激發,還能夠加強學生的好奇心,從而增強學生的綜合學習效果。
2.2有助于提高教學效率:
教師對于概念進行引入不僅能夠使得學生學習的效率得以提升,也是的教師的教學進一步完善,只要教師將概念良好的引入到教學中,就能夠使得教學輕松的進行開展,并且只要方法引入得當,還會適當的對于教師的教學市場有所節省,從而促進教學效率的提升。
3概念的引入方法
小學教材考慮到小學生的認知水平能夠高低不一,因此將其中所涉及的不同概念進行了不同形式的呈現,例如有的知識對于概念進行介紹,有的利用通俗的話語進行描述,有的通過公示來進行表達,但不管是哪種形式都與數學教學不相矛盾。教師在這一過程中要結合學生的水平來對于不同的教學方式進行應用,從而加強教學的有效性。
3.1設置疑問和創設情境:
這一方式在教學過程中的應用最為普遍,教師在課堂中可以結合所學的知識對于問題繼續寧設計,從而加強學課堂中的參與程度以及注意力的集中,并且教師可以結合所講知識的各方面進行考慮,將小學生的思維特點融入其中,找出學生所感興趣的方面,并將這一點作為教學的切入點,從而對于情境進行創設,從而使得知識更加的生動化形象畫,激發學生學習的熱情,并且加強學生對于知識的理解力以及接受能力,從而增強對于指數跌掌握程度。
3.2簡單概念,直接引入:
小學數學中許多概念都簡單明了,語言通俗,學生可以通過自身來對于這一概念進行理解,因此教師在教學的過程中就可以直接的對于這一概念進行引入,而無需對于相應的情景以及疑問進行設計,省去了繁瑣的步驟,也減少了學生對于概念有所混淆的這一情況發生。例如在對于有限小數這一概念進行講解的過程中,教師就可以對于概念直接進行講解,即小數的位數是有限的。這一概念十分淺顯,小學生可以自行理解,教師不必在教學中強行解釋,也可以為其他概念的教學留出更多的時間,教師應該有目的的對于學生進行引導,從而對于加強自身對于概念教學的理解。
3.3直觀概念,觀察引入:
小學數學中的概念有的部分較為抽象,但與生活較為貼近,因此教師就可以結合著學生的生活來對于知識進行引入,這不僅能夠使得教師的教學情景更加的豐富,對于學生的吸引力進一步提升,也使得學生學習的興趣得以激發,更好的打破學習的空間與實踐,從而對于學習的效果有所提升。例如在對于角這一概念的教學,教師可以對于教室中墻與地板、桌子角以及黑板角等進行引入,讓學生對于生活中存在的角進行感受,促進學生加強生活中對于角的應用的普遍性,并且方便了學生的理解,也是的教學的時間的以縮短。
3.4復雜概念,剖析引入:
小學數學概念種類很多,其中有些概念較為復雜,單靠學生的理解并不能達到教學的目的,因此就需要教師對于這些概念進行剖析,深入的分析,從而帶領學生找到知識的核心之所在,并且幫助學生理清思路,加強對于今后這一知識的應用。例如在四則運算概念的講解時,教師需要對于其中一級運算、二級運算以及括號的應用進行拆分講解,并且幫助學生掌握運算的順序,從而弄清三者之間的關系,加強學生的理解與掌握,并且促進今后做題中的應用。
3.5易混淆概念,類比引入:
數學概念彼此之間都不是孤立存在的,概念與概念之間都存在著聯系,因此相近概念之間就容易引起學生的混淆。有些概念的名稱相近,甚至內容也相近,這就給學生的學習過程中帶來了困擾,這就要求教師在教學過程中對于這些概念進行區分,利用類比的方式,從而幫助學生產生牢固的記憶。例如在剛剛學習比的時候,學生可能會存在困惑,教師就可以對于分數的概念進行引入,讓學生將二者的概念進行對照和區分,從而讓學生認識到在進行比的過程中,分子與分母縮減和擴大相同的倍數,其存在的比不變,這一做法不僅能夠幫助學生對于比進行學習,也加強了對于分數概念的復習與回顧,使得學生在學習的過程中更加的輕松。
4結語
概念在數學教學中的地位十分重要,因此備受關注,概念教學就是為了使得學生對于數學的掌握進一步有所提升,概念教學的方式多種多樣,這就要求教師在教學的過程中不斷進行探究,將適合學生的概念教學方式進行應用,從而使得學生更好的對于數學這一科目進行學習和應用。
作者:彭東倫 單位:平邑街道中心校
參考文獻
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第六篇:小學數學教學生活化探究
摘要:
隨著教育體制的改革與發展,現在小學生素質教育受到社會各界的廣泛關注,怎樣對小學生進行素質教育現階段已經成為教育界主要研究的重點課題。數學作為一門源于生活的學科,在教學中要以學生現有的數學知識作為教學的基礎,教師要從小學生的實際生活作為出發點,建立完整的數學教學結構,并進行正確的講解和完整的運用。這樣做能夠幫助小學生在生活中不斷的獲取數學知識,還能夠鍛煉學生多方面的發展,提高學生的知識能力與思維情感。所以,在小學數學教學中,教師在教學過程將知識點與學生的生活經驗進行有效的結合。
關鍵詞:
小學數學教學;生活化
數學作為一門源于生活的學科,在教學中我們要從學生已有的生活經驗作為出發點,讓小學生通過親身經歷來將實際問題抽象成數學知識進行有效的應用。在新課程的改革中《數學課程標準》中進行了明確,標準中提出了在小學數學教學中實施生活化教學。對此,本文需要結合自身實踐教學經驗將知識傳授給學生。
1小學數學教學生活化的現狀及特點、目標
1.1小學數學教學生活化的教學主要現狀解讀:傳統數學的教學方式主要是以應試教育作為基礎將書本上的數學知識點傳授給學生,往往這能夠讓小學生在數學問題解答的過程中獲得答案。結果,小學生被數學老師將數學符號強加在學生的學習中,整天埋頭做數學題,忽視掉了數學與生活的必然聯系。因此,當學生在現實生活中一旦遇到數學問題的時候卻解決不了,阻礙了小學生的數學能力發展。
1.2小學數學教學生活化符合小學生的學習特點:小學生在數學學習的過程中是數學知識和生活經驗進行結合的過程,小學生的頭腦中數學知識就是通過學習數學的過程對生活進行的再度認知。教師在教學中盡可能的從生活實際將數學概念進行引入,讓小學生能夠從生活實際來發現問題、解決問題,最后將數學知識再回歸現實生活中。小學生在學習數學中處在不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。這些數學問題來源于所學的數學知識或來自于學生的生活要創設問題情境,把問題放在學生的智力發展區。小學生的數學學習活動屬于一種思維活動,而學習數學知識的本質是讓小學生獲取知識、形成技能、發展能力的思維活動。思維能力的發展從生活中遇到的知識通過動作思維逐步過渡到形象思維,再過渡到抽象思維,從而對數學知識進行理解。因而,我們要逐步的加強數學生活化教育,這樣才有利于學生更好的學習數學知識。由于小學生的好奇心強,對生活充滿了渴望和好奇,他們愿意去了解生活。鑒于此,數學教學與生活聯系起來會使學生更喜歡數學、真人的學習數學知識。
1.3小學數學教學生活化是新課改的主要目標:數學與生活的聯系密切不容置疑,現在將數學知識與實際生活進行更加緊密的聯系,這樣能提高數學的應用性。新課標小學數學教材的練習中設計恰恰要反映生活化這一特點,在練習題的設計中將數學知識與現實生活進行密切聯系,課程與習題的設計要體現數學的應用性。小學數學教學是否成功是通過培養學生的數學能力體現出來的,而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此,我們在小學數學教學中,如何讓學生真實的感受到數學知識源于生活,又服務于生活,培養學生解決實際問題的能力,這必須成為小學數學教學中不可忽視的重點問題,我們在教學中要引進與生活化相關的實例,有利于激發學生的學習興趣,還能更好的拓展學生的知識面,培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。
2生活化在小學數學教學中的主要作用
數學學習的主要目的是為了有效的將學生的邏輯思維能力在基礎階段進行有效的提升,通過數學的概念與思想將現實生活進行改造,因此小學數學生活化屬于必然的發展趨勢。教學在教學過程中將數學知識與現實生活進行融合,這正式現階段我們小學數學課堂教學改革的需要努力前進的主要方向。在小學的數學教學中,教師需要從學生的生活經驗和已有的知識背景作為出發點,教學中做到知識點聯系生活,數學問題生活化、生活經驗數學化,在學習中努力的將數學源于生活,寓于生活進行完整的體現,真正讓小學生體會到數學就在身邊,這樣學生在生活中感受數學的無窮趣味,提高學生學習數學的情趣,增強教學質量,這樣才能培養小學生獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力。
3小學數學教學生活化的實施方法
3.1從生活經驗出發,調動數學課堂教學氛圍。數學教學就是數學語言的教學,在相同的教學課堂,教師不同教出來的學生他們接受知識的程度也不同,這種情況的產生主要取決于數學教師的語言水平能力。數學課堂教學的知識比較枯燥乏味,知識點比較抽象難以理解,如果不具備較高的語言藝術素質的教師是很難勝任這門學生的教學。因此,結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向,將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。
3.2將數學問題逐步生活化,讓學生感受數學的價值。大多數的數學教材在學生面前呈現的都是比較抽象、理性、標準的數學知識架構,教師如果能將這些抽象的知識點與學生的生活情景結合起來,引導學生體驗數學知識產生的生活背景,學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣,可以將抽象的問題變得更加具體化,激發了學生解決問題的興趣,還使學生能夠切實感受到數學在生活中的原型,讓學生真正理解了數學,感受到現實生活是一個充滿數學的世界,從而更加熱愛生活、喜歡學習數學。
3.3培養學生將數學知識回歸到生活實踐中。數學來源于生活的同時還能為我們的生活服務,尤其是小學階段的數學知識,基本在生活中都能找到對應的原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中去,使學生們能夠使用數學的眼光來觀察身邊的生活情景,解決生活中遇到的問題。數學中的“長方體體積、正方體體積、圓形的面積”等等有關的數學知識都可以為以后裝修設計和裝修采購提供幫助。
綜上所述,數學作為一門源于生活的學科,在教學中要以學生現有的數學知識作為教學的基礎,數學即來源生活又將數學知識引到生活中去,讓小學生從基礎階段切實地感受數學真實的價值,才能使學生真正的地學好數學,從而對數學產生極大的興趣。
作者:鄒曉南 單位:遼寧省蓋州市長征小學
參考文獻
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[2]李海港;淺談小學數學教學生活化策略[J];中國校園導刊:教育版,2011(4):125.
第七篇:小學數學教學對話教學應用
摘要:
本文對對話教學在小學數學教學中存在的一些問題,以及針對存在的問題提出相應的對策,進行一下系統的研究,希望能給廣大小學數學教師帶來幫助,更好地在小學數學教學中應用對話教學。
關鍵詞:
對話;對話教學;小學數學;問題;對策
1引言
傳統的小學數學教學模式,主要以教師講授式的滿堂灌教學,舞臺上站的主要是教師,學生并沒有充分的參與到教學過程,教師輸送知識,學生被動地接受知識,學生發言比較少,并且不夠積極,沒有充分發揮新課程標準中的要求,學生在教育教學中沒有發揮主體地位。
2對話教學在小學數學教學中面臨的一些問題
隨著新課程標準的不斷改革,教學理念發生了比較大的轉變,隨之課堂的教學模式也變化比較大,但是對話教學是剛開始實施,在實際的教育教學中難免會存在一些問題,筆者根據新課程標準的教學理念和自己的教學經驗相結合,把對話教學在小學數學教學中面臨的一些問題進行如下整理:
2.1對話模式不夠科學合理:
以往的傳統教學模式,教學環節基本上都是圍繞課前教師準備的教學目標組織教學,課堂生成的目標基本不重視或者說一帶而過;新課程標準的教學理念是既要重視課前準備的教學目標,又要重視課堂生成的目標,而恰好對話教學能夠很好地完成生成性目標。但在實際的教育教學中,對話模式不夠科學合理,這就要求小學數學教師,在課前要充分思考對話模式,預見可能出現的生成問題,從而提高教學效率。
2.2教師對學生地位的尊重程度有待提高:
師與生之間和生與生之間地位的平等,是保障對話教學順利進行最重要也是最關鍵的手段,所以說,在實際的對話過程中,要充分認識到師生平等的重要性。但在實際的教育教學中,教師自己也十分清楚要和學生建立平等性,具體到落實起來面臨一定的困難,教師比較難以放下自己的面子,只是形式上教師和學生的關系平等了,沒有在真正意義上形成平等關系。比如說,全班里每一名同學的表達機會都是同樣重要的,實際教學中,教師為了避免“節外生枝”,保障課堂教學順利進行,仍然是按部就班地教學。
2.3對話方法缺乏有效性,忽略了講授:
教師清楚對話教學要重視交流和互動,但是在教學中教師過分注重對話教學的交流和互動,卻忽略了講授的重要性,也就是說對話方法缺乏有效性,這樣會使學生對知識的理解程度更難。
2.4對話教學的語言不合理:
語言是教育教學中最重要的形式,是教師進行知識傳授必不可少的,教師的語言直接影響著教學質量和教學效率。但是,教師在對話教學中使用的語言存在不合理現象。所以教師要重視語言的重要性,在語言教學中不但要有形式上的內容,還要有實質上的內容。比如說,教師在講授《分米的認識》的時候,出示長頸鹿高約2米、花貓高約40厘米、大灰狼長約()?為了激發學生的積極性,上來就用多媒體出示了大灰狼的圖片,看完之后教師問學生看完圖片大家想說什么?可是學生看完之后,有的同學說:“這是一只狼,我認識。”有的同學說:“這是一種食肉動物。”通過這個實例我們可以看出,教師對話教學的語言不合理,并沒有把學生引導到教學目標上來,本來教師是想說大灰狼的長度用米太長用厘米太短的。也就是說教師的引導性語言做得不到位。
3在小學數學教學中應用好對話教學的對策
3.1增加對話教學的經驗交流:
隨著社會的不斷進步,對教育事業的投資力度不斷加強,信息技術的普及,為我國教育事業的地域性發展提供了很多便利的條件,這樣一來,在地域間增加對話教學的經驗交流,這樣能夠使對話教學揚長避短,促進小學教師整體進步,從而提高小學教師的對話水平。
3.2提高教師自身專業水平和專業素養:
教師要充分學習新課程標準的教學理念,明確新課程標準對教師的具體要求,用新的教學理念和教學模式組織教學,同時教師一定要對對話教學的理念進行系統的研究,然后將自己研究的理念進行課堂實踐,在實踐中不斷地摸索,不斷的提升自己的應用水平,因為只有教師自己專業技術水平比較高,專業素養比較高,才能更好地提高自己的對話水平,從而提高教學效率。
3.3加大課題研究,提高自身教學水平:
為了提高教師自身教學水平,教師應該加大課題研究力度。首先,小學教師應該充分認識課題的重要性,教師只有對課題不斷的進行研究,才能更好地改變教學模式,才能更好地培養出優秀的學生。其次,小學教師將對話教學的教學理念和教學實踐相結合,充分地掌握教學理念,才能更好地組織實踐教學,利用對話教學的優勢進行教學,使對話教學的效率更高。再次,教師要站在科研的角度,結合自己的教學經驗和新課程改革的理念,對對話教學的理念和實踐進行研究,不斷地改善教學手段,從而提高教學效率。
3.4抓住核心要素:
小學數學對話教學的核心要素主要是:情境導入、話題設計和思維注意力,只有抓住以上這幾個核心要素,才能夠充分發揮小學數學中對話教學的優點,幫助教師做好教學工作。
結束語:
綜上所述,我們知道新課程改革為對話教學奠定了堅實基礎,提供了有效保障,為我們小學數學教師應用對話教學創造了好的機遇,在另一個程度上來說,在小學數學教學中對話教學的應用也帶來了比較嚴峻的考驗,在實際的教學中,并沒有達到我們的期望值,面臨著很多待解決的實際問題。所以說,我們小學數學教師要深入研究新課程教學理念,從以下幾個方面下手:增加對話教學的經驗交流,提高教師自身專業水平和專業素養,加大課題研究,提高自身教學水平。從而,充分利用對話教學的自身優勢組織教學,使學生高效地學習,從而實現提高教學質量和提高教學效率的教學目標。
作者:羅宗平 單位:四川省峨眉山市龍門鄉九年一貫制學校
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第八篇:新課標小學數學教學改革
摘要:
新課標即是在新的教育形勢下對教育目標、課程計劃等進行規范化的要求。所以在這種新的形勢下,固有的教學模式必然要被淘汰,改革變新是教育發展的必然趨勢。小學數學課程如何能夠緊跟發展腳步,如何使教學內容更有效的被學生掌握,如何使學生的學習方法得到改善,使學生成為能夠冷靜應對考試和學習困難的人才是教師肩負的重任。
關鍵詞:
新課標;數學;改革前言:數學學科
不管是在應試教育中占比非常大,還是在基本素質教育中都是非常重要的。也就是說無論是分數還是需要掌握的基本素質,數學都是在小學教育里必須要重點關注的。然而在改革的過程中仍然存在一些難以克服的困難,如何打破小學數學教育現狀,提升教學有效性,在本文中進行了展開研究。
1小學數學教育存在的問題
1.1教學內容枯燥死板:
數學課多是數字、公式、概念的學習、理解、掌握、運用,在學習理解的過程中是十分枯燥硬性的,在教學過程中老師為了完成課時任務也是很快的進行運用展示,這樣會使課程更加枯燥,無法吸引學生全神貫注的聽講,從而學生注意力不集中,學習能力下降,無法很好理解學習內容,不能掌握知識等一系列導致學生不能獨立運用課堂知識解析題目的結果。
1.2教學資源不平等:
教學資源不平等體現在兩方面,一方面是學校與教育辦之間、教師與學校之間資源的不對等,資源的下發與變革不能及時的傳遞給教育工作人員,或互相之間傳遞的資源具有差異性,會導致老師在教學過程出現差異,如果是教學重點的差異那還是可以后期轉變的,如果是實質性的問題變化,一旦在課堂上呈現出來,是無法收回的,即使及時做補救,對于學生也會產生誤導。
1.3教學目標認識不足:
由于新課改是新形勢下的新教育理念、教育規范,所以實施起來意識的不足會導致一系列的失誤。新的教育規定帶來不一樣的教育目標,而對新目標的認識是教師工作的重點。沒有正式的了解過程及學習講座,時常會讓教師也感到迷茫,對已有的教學產生質疑,從而無法有效的落實新課改,進而使學生學習沒有方向性,不能有效的掌握知識結構。
1.4沒有注重個體差異:
新課改形勢下,要求全面發展學生素質,全面發展更是指全體學生,全方面內容相結合以著因材施教的教育理念進行教育。在數學課程的學習過程中我們常會使用分小組學習,并且單一的依據成績的高低分組,這樣是不客觀,不利于共同發展的,而且違背了因材施教這一原則。老師忽視了學生的個體差異,并且沒有使個體優勢發揮最大的作用。
1.5授人以魚:
在教學中由于傳授教學法是最有益于短時間內快速了解掌握一些認知以外的內容,所以上課教授的這種學習方法一直沿用至今,但是老師在教授知識的同時往往忽視了學生自主學習的重要性,長期以往,學生也習慣性的在他人處接受知識,而不能,自我出發去學習探索未知的知識內容,一旦失去老師的教授就會失去平衡,這樣遠遠不滿足社會人才的需求。
2新形勢下改革策略
明確小學階段數學學科整體的相應問題以后,數學老師就需要思考解決的方法,主要的內容有:
2.1從教育形式上改變枯燥死板:
對于整體的形式,必須進行改變,從原來的“死沉”改變成“快樂”,所以數學老師需要對方案予以改革:一是對于教學的方法來講,老師不能夠再單方向進行講解,要考量到學生的能動性,明確興趣方法、情景方法等,有針對性地進行運用,比如在學習乘法相應知識的時候,可以進行提問,“熊大買了五個玉米,每一個玉米3三元錢,那么五個玉米一共多少錢呢”,設定相應的情景,用熊大這個角色,抓住小學生的注意方向。
2.2完善學網資源共享:
做好上一點的內容以后,各個老師還要考量到網絡中相應資源,將其進行“共享”:一方面,小學學校的負責人要對網絡中相應資源予以研究,考量到其真正情況,拉進數學老師,將“新”知識或者是題目,加入其中,先對網絡之中相應資源進行一個拓展;另一方面,對網絡之中相應資源進行“共享”,例如,老師可以將官方學習網站、校內自主研發的手機軟件或者是老師的微信等便于溝通交流的方法手段告訴給家長,讓家長在課后可以幫助學生進行知識的鞏固和練習。這里需要強調一點,小學階段數學老師,必須不斷進行學習,包括運用電腦等設備。
2.3明確教學目標:
在課改的進程中,教師必須要先明確教學的目標。學校也應該多為老師組織教研會議,組織統一的教學目標的交代,同時在會議過程中進行教師之間的交流學習,研討趣味性課程教學能否吸引學生注意力,通過開展有意思的課堂游戲,創設情景劇場,如讓學生之間互相扮演上街買菜等趣味情境進行數學知識的學習,相互促進學生的成長和發展。改善迷茫與不確定性,有效的落實新課改帶來的新的知識內容,使學生掌握新的學習目標,進一步優化學習。
2.4關注學生本體因材施教:
因材施教體現在方方面面,既是各科目的綜合考量,在單一科目中也是具有優勢的。老師應該關注學生對每一章節或某一知識的優勢或不足,按照學生的學習需求分小組進行互補式的學習,即多元化地分配小組成員,讓圖形能力、計算能力、解題能力優秀的學生去幫助能力較差的學生,進行共同的學習。
2.5授人以漁:
在傳統的傳授知識的基礎上,老師更應該培養學生的自學性,在不斷地探索中教會學生如何學習,數學學習也是可以鍛煉學生的舉一反三的能力,同樣類型的題目,教過例題后,自己就可以推算出其他同類型題,并且可以進行知識總結。比如著名趣味題雞兔同籠,許多小學數學的應用題都能夠延伸到這類型的問題上來。雞兔同籠問題的典型解法就是假設法,在習題演練過程中老師應當教會學生熟練運用這一方法的思路。這樣培養出的學生不僅符合素質教育要求,即使走出社會也會是符合社會需求的人才。
結論:
小學數學教學的改革,在提倡全面發展的當下是勢在必行的,并且刻不容緩,雖然改革面臨各種困難,但是只要從教育形式、教育資源共享、教學目標、因材施教授人以漁等方面入手進行改革,小學數學教育面臨的問題將會得到有利的改善。
作者:劉繼茹 單位:天津市北辰區集賢里小學
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第九篇:農村小學數學教學班班通研究
摘要:
“班班通”教學在現代數學教學中起著越來越重要的作用,其教學手段的直觀性,內容的豐富性,特別是在許多無法用實物教學的課程中起著無可替代的作用。它能極大的激發學生的學習興趣,活躍課堂氣氛;便于多方位的提高學習效果;在數學教學中能克服許多常規教學中無法解決的困難;便于在短時間內復量內容。
關鍵詞:
班班通;學生;教學;問題
1運用“班班通”,激發學生興趣
1.1興趣是最好的老師,是直接推動學習的內在動力,然而興趣和動機并不是天生就有的,而是通過對外界事物的新穎性、獨特性、感受性來滿足學生探究心理的需要而引起的。“班班通”的運用,不僅是用來傳遞教學內容,而且還會改變傳統的教與學的方法,調節課堂氣氛,創設學習情境,激發學生的好奇心和求知欲,引導學生深入地思考。課堂中的引入新課,是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”,在課的起始階段,迅速集中學生的注意力,把他們思緒帶進特定學習情境中,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用“班班通”引入新課,可有效地開啟學生思維的閘門,激發聯想,激勵探究,為一堂課的成功鋪下了基石。創設情境引入新課,就是教師恰當、巧妙的利用音樂、投影、幻燈、錄音、錄像等電教手段,把形、情、境、理熔于一爐來渲染課堂氣氛,為學生理解教材提供特定的情境。例如:在教“統一長度單位”時,為掃清學習障礙,創設了這樣的情境:用“班班通”設置動畫播放:“小精靈變線段”,老師說:“小精靈在考我們呢,他在問我們這兩條線段哪一條長些?哪一條短些?”在學生回答的基礎上教師演示課件———小精靈用小魔棒比劃兩條線段的長短,使學生看到兩條線段是一樣長的。這樣,學生都能積極主動地學,并參與到知識的形成過程中來。
1.2舊知作引,做好鋪墊。在投影片的設計上要找準舊知識和新知識的連接點,并因情況而異采用不同的方法。如在教《兩位數加兩位數(不進位加)》時,先出示課件,口算并說出算法:“32+7=30+23=28+40=34+23=”讓學生在口算中回憶不進位加法的算法,把主動權交給了學生,讓他們獨立思考,大膽猜想,自主探究合作交流。學生學得積極主動,把新舊知識緊緊的聯系在一起,實現了知識和方法的“遷移”。
2運用“班班通”,突出教學重點,突破教學難點
教學中如果重點沒有掌握,難點沒有解決,會影響教學目標的實現。因此,在數學教學中,許多無法用語言描述的事物,就可以運用“班班通”輔助教學,把問題直觀的展示出來,將復雜問題轉化為學生易于理解的問題。例如:在教學《圖形的旋轉》時,利用“班班通”教學則可以讓圖形沿著某一點旋轉,并把這個過程保留下來。演示旋轉過程時,可以配上音樂,涂上不同的顏色,促使學生注意力高度集中。這樣,學生就很容易建立起“圖形旋轉”的概念,運用“班班通”,形象地演示了知識發生的過程,既突出了重點,又攻破了難點,使學生學得輕松,記得牢固。
3運用“班班通”,增強學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力
解決問題的多樣性,就要培養學生的觀察力和豐富的想象力,拓寬思維空間,促進學生創新思維的發展。讓學生充分感受、理解問題的發現,從而提出問題并具有分析問題和解決問題的能力的發展過程,使學生可以自主地在“問題的空間”里進行探索。在新授課的教學中,為了培養學生細致入微的觀察力和豐富的想象力,可利用“班班通”拓寬思維空間,促進學生創新思維的發展,將枯燥的知識形象化、趣味化,從不同角度以不同的方式展現知識的內在規律,突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制,生動地再現事物發生、發展的過程。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成,開拓學生的視野,培養學生的創新意識和思維能力。在講《對稱》、《平移》、《旋轉》時,由于學生缺乏一定的空間想象力,解答起來是比較困難,這時,通過“班班通”呈現“對稱”、“平移”、“旋轉”等動態過程,學生在觀察中一目了然,這其間既發展了學生的抽象思維能力,也培養了學生的創新思維能力。
4運用“班班通”,減輕學生的學業負擔
傳統教學時,教學容量大,難于完成教學任務,學生的學業負擔也重?,F在有了“班班通”,師生在教學中都感到輕松多了。如在教學《加減混合》兩步計算的問題時,出示課件:“車上原來有76人,有52人下車了,又有36人上車了,現在車上有多少人?”我在引導學生理解題意時,展示課件畫面上的條件、問題圖,學生從配上不同的顏色、不同方向箭頭的動畫圖中清楚地看到:車上原來有76人,下車52人,上車36人,只要用原來車上的人,減去下車的人,加上上車的人,“現在車上有多少人”,就迎刃而解了。運用“班班通”,真正起到了事半功倍的效果,減輕了學生的學業負擔。在此基礎上,我讓學生進行練習和作業,進一步鞏固了新知識,提高學生應用所學知識解決實際問題的能力,很好地完成了教學任務。
總之,運用“班班通”輔助教學能充分激發學生的學習興趣,突出重點,攻破難點,增強了學生發現問題和提出問題的能力,提高了分析問題和解決問題的能力,減輕師生的教學負擔,全方位地調動和發揮教師的主導作用和學生的主體作用,促進學生全面、和諧、快樂地獲取知識,使“班班通”在小學數學教學中發揮了重要作用。
作者:彭振軍 單位:江西省吉安市吉水縣水南中心小學
第十篇:小學數學教學形象思維能力應用
摘要:
數學知識學習要求學生具備一定的形象思維能力,而一定的形象思維能力也能夠幫助學生更好的進行數學知識學習。在小學教學中,形象思維能力也能夠較好的應用到教學活動之中,依托形象思維能力來提升教學質量也是時下較為效率的一種教學嘗試。通過研究可以發現,培養小學生形象思維能力具有雙重意義,而形象思維能力也能夠在小學數學教學中進行具體應用并發揮出積極效用。
關鍵詞:
形象思維;小學數學;教學
引言:
在新課程教育改革不斷深入這一背景下,小學數學教學創新已經成為了一種必然,如何通過創新數學教學方法來提升實際教學質量更是擺在小學數學教育工作者面前的難題。國內對于小學數學教學重視程度不斷增加,而形象思維能力也被證實可以應用到小學數學教學實踐之中指導教學活動開展。部分教師對于思維能力培養以及思維能力在小學數學教學中的應用并不明確,鑒于此,本文將提出形象思維能力在小學中的應用途徑以供小學數學教師進行參考。
1形象思維能力概述
所謂的形象思維,主要是指人們在認識世界的過程中,對事物表象進行取舍時形成的,是只要用直觀形象的表象,解決問題的思維方法。形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎上,結合主觀的認識和情感進行識別,并用一定的形式、手段和工具創造和描述形象的一種基本的思維形式。形象思維能力是人類需要具備的基礎性能力,形象思維能力最早被應用到藝術創作之中,然而伴隨著歷次教學改革的開展與進行,形象思維能力也開始被應用到了教育教學活動之中。諸多教學成果的取得也使得形象思維能力的教學應用價值不斷提升。
2培養學生形象思維能力的意義
2.1有利于學生數學知識學習:
培養學生形象思維能力最為直觀的意義在于其能夠使得小學生更為順利的進行數學知識學習。數學知識是一種來源于實際生活且邏輯性相對較強的知識,小學數學知識體系的全面掌握對于大多數小學生來說難度較大。特別是在進行四則運算和復雜應用題解答時,缺乏一定的形象思維能力會嚴重影響學生解題思路與速度。而培養學生良好的形象思維能力不僅能夠使得學生在學習數學知識時更為游刃有余,也能夠較大程度的提升學生實際學習興趣。小學生具備一定形象思維能力后在進行數學知識學習時會更加具有動力與成就感,這也容易達成素質教育下快樂學習的學習目標。
2.2有利于教學活動順利開展:
培養小學生一定的形象思維能力同樣有利于教學活動的順利開展,小學數學知識從一年級至六年級是一個層級遞進的知識體系,這也要求小學生需要打好數學基礎以便于日后更好的進行數學知識學習。教師在低年級數學教學中進行形象思維能力應用,培養出學生一定的形象思維能力則可以較好地達成這一目標。學生打下了良好的數學基礎后,小學數學教師在各個年級中開展教學活動也能夠更為順利,而這也有利于實際教學質量的逐漸提升。
3形象思維能力在小學數學教學中的具體應用
3.1創設開放的教學環境:
形象思維能力在小學中的具體應用可以從創設開放的教育教學環境入手。國內大多數小學數學教學都依然是一種填鴨式教學,教師意味的進行教學主導與課堂環境主導導致整個教學環境相對嚴肅,小學生在這樣一個相對緊張與嚴肅的環境下進行學習也使得其不可能養成較好的形象思維能力。更好的在小學數學教學活動中進行形象思維能力應用可以考慮創設快樂學習課堂的辦法。例如,在每周定期選擇3節數學課堂作為快樂學習課堂,在快樂學習課堂上鼓勵學生群體進行討論并發表數學知識學習見解。教師在這一活動中給予適當地引導與指導從而使得教學環境更為輕松,思維形象能力與新的教學方法也可以更好進行應用。較為輕松與愉快的教學環境下,形象思維能力在小學數學教學中的實際應用也將更為順利。
3.2數形結合開展教育教學活動:
數形結合開展教育教學活動同樣是形象思維在小學數學教學中的一種應用形式,小學數學教學中教會學生識別圖形,明確圖形的一般特征是教學常規內容,而數形結合下進行小學數學教學則可以使得學生將代數知識與幾何知識更好的進行融合,也能夠更好的培養出學生的邏輯思維,形象思維及數學思維能力。例如,在正方形與長方形認知學習上,教師可以通過結合生活實際進行舉例的方法來讓學生在腦海中進行想象并與實際圖形樣式進行對比。在講授了一般的圖形知識后讓學生進行正方形與平行四邊形繪畫不僅能夠加深學生記憶水平,也有利于其形象思維能力提升。而這一學習過程實際上也是形象思維能力進行運用的過程。
3.3依托多媒體進行形象思維能力提升:
形象思維能力在小學數學教學中的應用需要對于數字教學與多媒體教學予以更為廣泛的應用。國內大多數小學已經配備有多媒體教學設備。在實際教學中,小學數學教師可以動態展示將一些數學知識更好的進行講解與說明,例如在四則運算教學中,通過多媒體教學可以將優先計算的原則等進行動態展示,從而使得學生能夠對于四則運算的具體原則與方式形成更為全面的認識。此外,當前小學數學多媒體教學資源數量眾多,線上學習平臺中也有較為豐富的形象思維教學資源,小學教師可以在線上進行教學資源的下載并以此類教學資源為依托開展相應教學活動,這樣不僅能夠較大程度節省備課時間,也能夠保障形象思維能力提升與運用更為便利。
結語:
形象思維能力的實際教學價值需要得到小學數學教師的認可并在實際教學活動中進行適度應用。在核心素養這一人才培養目標確立后,小學數學教師更是需要對于培養學生的形象思維能力給予重視。不同的年級與班級的學生在實際數學知識學習時會呈現出一定差異,而形象思維能力在小學數學教學中的應用也需要教師結合實際教學狀況進行調整。只有從學生實際學習狀況實際與教育教學開展實際出發才能真正的將形象思維能力教育價值發揮出來。
作者:王昊 單位:新泰市新汶實驗學校
參考文獻
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