前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學教學應用(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］
思維導圖作為一種重要的教學方法和思維工具，在初中數學教學中作用巨大．通過思維導圖，學生可以將學科重點知識羅列出來，對書本知識結構一目了然，從而增強學生的理解能力，提升學生的學習能力．思維導圖在初中數學中的應用，使數學教學更加靈活和開放，有效提高了數學教學的質量．
［關鍵詞］
思維導圖;初中數學;教學;應用
一、思維導圖的定義
思維導圖是托尼•巴贊于20世紀70年明的，綜合托尼•巴贊的說法和本人對思維導圖的理解，思維導圖是指：從中心的一個重點出發，層層遞進，將與這個中心點相關的其他事物根據重要性和側重點不同放置在干支和分支上，由此構成一個樹狀圖形，再利用文字、圖形、顏色等將不同的信息進行分類，同時與樹狀圖的結構相配合，這樣的圖解方式稱為思維導圖．它是一種對信息、記憶、知識點進行高度組織的思維工具．通過思維導圖可以將不同的信息加以分類，便于學生記憶的同時也增強了學生的理解能力．
二、思維導圖在初中數學教學中的應用
1．應用思維導圖鞏固數學舊知識
數學教學很注重知識的靈活運用．思維導圖通過將不同的、瑣碎的知識點串聯在結構圖中，起到整合和聯系知識的作用．通過思維導圖，學生在復習舊知識的同時更容易掌握新知識，增強學生的理解能力和知識記憶、運用能力．通過思維導圖可讓學生更了解知識間的聯系，通過不斷變化和重組將復雜的知識點系統化，從而使學生輕松掌握知識要點．
2．應用思維導圖開展數學新知識教學
相比小學數學而言，初中數學對邏輯思維能力和推理演算能力要求較高．在初中數學教學中，學生除在原有的知識積累基礎上學習新的知識外，還要會運用所學知識解決新問題．因此對初中生而言，學習數學要記憶很多公式和解題的方法，對記憶力和邏輯思維能力要求較高．而思維導圖強大的組織和促進記憶的功能正好符合初中數學教學的需求．比如在學習正方形知識時，通過思維導圖，衍生出正方形與長方形兩個干支，而長方形又可以衍生出平行四邊形、四邊形、不規則四邊形．以此類推，將前面學到的數學知識加以整合和充足，不僅能起到對現有知識加深理解的作用，還能強化學生前面所學的知識．
三、思維導圖對數學學習的作用
1．可讓學生對數學知識點了解得更清楚
眾所周知，數學知識是通過平時學習逐漸積累起來的，在理解的基礎上進行知識積累才能提升數學學習水平，同時發展數學思維．思維導圖就是利用了這種規律，將不同的信息進行重組，達到強化知識和便于理解知識點的目標．
2．可培養學生的數學思維
學習數學的目的是使學生能夠在日常生活中解決與數學有關的問題，而能不能學好數學跟是否具有數學思維有很大的關系．思維導圖結構靈活，形式多樣，最重要的是它的信息傳遞是層級遞進的，由概括到具體，這對培養學生的創新思維和數學思維具有重要意義．
3．可讓數學知識系統化
數學理論知識是很簡單的，但對某個數學題進行求解卻是困難的．一般而言，解決一道數學題有多種解法，要想掌握多種解法就要學會靈活運用多種數學知識．由于數學知識點繁瑣且復雜，有必要對數學知識進行系統化．通過思維導圖，可以對復雜的知識進行歸納和系統化，有了思維導圖后，學生就更容易了解知識難點，且能通過對數學知識點的重新認識，構建自己的知識體系．
4．有助于學生構建知識體系
學生對于新知識的掌握一般都是建立在已有知識的基礎上的，他們在掌握新知識后將重新建構自己的知識體系．學習過程就是一個不斷“邂逅”知識的過程，新知識與舊知識都掌握好了才能真正提升學習能力．通過思維導圖呈現的樹狀知識結構，學生可將知識進行重組和系統化，進而更好地同化新知識，構建更加完善的知識體系．數學教學過程是一個枯燥的學習過程，通過讓學生繪制思維導圖，既可讓學生鞏固已有知識，加深對知識的理解，同時可以幫助學生構建新的認知結構，形成較完整的知識體系．通過思維導圖，還可以培養學生的創新思維和數學思維，幫助學生更好地學習，從而有效提高初中生的數學成績．同時，思維導圖是一種新的學習方法和工具，教師通過運用思維導圖將抽象的數學知識點具象地表達出來，便于學生理解數學知識難點．將復雜的知識應用思維導圖的方式呈現，可以使師生交流互動順暢，有利于形成良好的師生關系．
總之，思維導圖的應用使學生的學和教師的教更為靈活和開放，有效提高了學生的學習效率和教師的教學質量．
作者：李靜 單位：江蘇揚州市江都區國際學校
第二篇：初中數學教學中學生創新思維培養
摘要：
初中數學教學改革的的主要重點是創新教育，這樣做的目的是培養學生的創新能力，但是作為數學教師首先必須具備創新意識，這樣才能有效的激發學生的創新興趣，培養學生創新思維，另外教師應成為學生創新能力發展的監護人，為學生創新能力的培養提供良好的條件。本人多年擔任初中數學的教學工作，在工作中重視學生創新能力方面的養成，并且收到了滿意的效果，下面談談我的淺見。
關鍵詞：
初中數學；創新思維；教學
培養學生創新意識、創新精神、創新能力是素質教育實施過程中的重點內容，因此在初中數學教學中創新教育成為了主要方向，對于如何培養學生的創新能力，在數學教學中顯得更加重要。
一、培養學生創新能力的首要條件就是數學教師要具備創新意識
（一）如何正確的理解和認識創新教育的方向
第一，中學創新教育的主要培養重點是讓學生具備創新思維和創新意識。第二，有些人以為創新就是超越前人，其實不然創新主要是利用原有的資源來解決或產生現有的問題或看法，我們可以將知識進行再次組合，形成新的知識這樣才叫真正意義上的創新。第三，在人的特性中創新意識不是生來就具備的，是由于后期的培養而具備的，對于學生而言創新教育的主要目的是讓教師培養學生創新意識、創新精神，從基礎上培養學生的創新能力。
（二）建立寬松的教學氣氛，讓師生之間平等相處，從而構建創造性思維。
寬松的課題氣氛能夠讓學生大膽的提出問題，教師和學生之間的平等相處，把平等自由還給學生，能夠讓學生自主探究學習目標，教師從旁作為引導，從而讓學生引發創新思維的火花。數學教師在教學過程中需要融入現代的教學思維，如果我們教師能夠在枯燥的數學課堂上營造出有趣的課堂氛圍，那么學生一定在課堂上大膽的思維、大膽的提問，提高我們的教學質量，培養學生的創新能力。
（三）在教學過程中，數學教師讓學生學會自主探索的精神，并且鼓勵學生積極的討論和解決學習中遇到的問題。
對于數學教學來說，初中階段最為關鍵，也是最為基礎的時期。學生在初中通過對數學的學習培養其探索性和自主性，從而讓學生的人格與創新意識都得到了一定的開發。在初中階段教師必須把握一下幾點來提高學生數學學習的能力。第一，我們在每個環節和知識點的引入都要設計好。在數學教學必須把握好以下環節，如概念的形成、結論的推導、定理的證明、方法思考、問題發現、規律的揭示等等環節，還要設計出新概念的引入，它能夠讓學生提高學習數學興趣的必備條件。第二，我們設計的數學教學活動要新穎。例如：動手操作活動能夠有效的開發學生的思維，動畫演示的活動能夠讓學生更加提高學習興趣，分組進行研討的活動能夠提高學生自主探究精神，這些都是學生更好的學習數學知識最有效方法。
二、培養學生創新能力的關鍵因素是數學教師要激發學生的學習興趣
在初中數學教學中，教師要對教學過程進行巧妙的設計、合理的安排，為學生創建一個具有創新思維和創新能力的學習環境，激發學生的數學求知欲，讓學生成為創新意識和創造能力的開拓者。
（一）設置懸念，激發學生的學習興趣，培養學生形成創新意識。
懸念的設置能夠激發學生求知欲，學生在學習過程中帶著問題去聽教師講課，這樣做能夠讓學生更加渴望參與到教師的教學活動中，教師在教學過程中要引入一下有趣的事物，讓教學過程緊張而有趣，有效的激發學生的求知欲和進取心。
（二）數學的演示必須做到直觀，這樣才能激發學生的探索意識。
在數學教學過程中通過直觀的演示能夠讓學生對知識做到更細致的了解，特別是在數學中一些抽象的概念，需要采用直觀演示的方法引導學生通過身邊熟悉的事物、親身體驗，從想象到發現再到猜想。進一步激發學生形象思維的形成，教師在最后給出驗證方法，從而讓學生對數學的學習產生興趣。
三、培養學生創新能力的必要條件是數學教師要幫助學生建立創新思維
人在9－22歲時期屬于培養創新思維的重要時期，而初中的學生正好處于這個關鍵的時期，作為數學教師必須把握好這一時期學生的創新思維能力培養。
（一）提高學生在數學知識形成過程方面教學內容
創新思維需要學生將所學的數學知識根據自己理解在頭腦中結合，形成規律性的整體結構，這就要求學生要有扎實的基本功。因此，利用啟發式教學，能夠為學生創新思維能力培養打下結實基礎。
（二）通過誘導質疑充分的挖掘學生創新能力
在定理方面的教學過程中千萬避免的照本宣科，教師揭示定理發生以及思路證明的過程一定要在學生面前暴露自己思維，為學生講解獨特而絕妙的證法與解法。數學教學中對于學生的思考、探索、嘗試方面必須多多培養，讓學生形成問題研究過程中必須具備的基本思想、基本方法，從而真正的提高學生的思維能力。教師要鼓勵學生對不理解的問題做到大膽提問，培養學生具備獨特見解，課后教師要有意識的留一些問題讓學生在課后進行研究，幫助學生養成與同學之間商討問題的習慣，學生主動創新的意識得到了正確的引導。
（三）教學模式的試試更新，能夠提高學生創新思維能力
首先，開放題的引入，讓學生在更廣闊的思維空間中解題，教師必須打破傳統的模式化教學方式，培養學生的發散思維。其次，充分利用多媒體優勢進行教學，用計算機揭示常規數學中不能解決的動態數學問題意義數學規律，能有效突破難點、突出重點，更加直觀將數學知識展示在學生面前，激發學生學習數學的欲望。最后，開展數學實驗課與活動課，讓學生將所學的數學知識應用到實際生活中，培養學生生活實踐的能力，同時也培養了學生真正的學習學數學和在生活中使用數學解決問題的能力。
綜上所述，在數學課堂教學過程中如何培養學生的創新能力，需要教師利用現代教育教學理論作為導向，把握好全局，協調好數學課堂教學中種種因素，建立和諧的課題教學氛圍，把握好每位學生的心理情況，采取不同的教學方式，來激發學生的思維能力。
作者：張建國 單位：遼寧省營口市第二十九中學
【參考文獻】
［1］李宇；初中數學教學中學生創新思維的培養［J］；新課程（上）；2013，09．
［2］施建偉；淺析初中數學教學中學生創新思維能力的培養［J］；考試周刊；2011，24．
第三篇：初中數學教學學生創新思維培養
摘要：
培養創新思維和創新能力是每一位初中數學教師所面臨的重要問題，創新思維和創新能力的培養是素質教育的關鍵所在，初中數學教學是素質教育的重要組成部分之一。本文通過對初中數學教學中學生創新能力培養的闡述和探討，力求盡可能系統而全面地闡述初中數學教學過程中對學生創新能力培養的問題，進而從根本上加強中學生創新思維和創新能力的培養。
關鍵詞：
初中數學教學；創新思維；培養方法
創新思維和創新能力的培養素質教育和中學教學新課程改革所要求的核心內容之所在，也是初中數學教學面臨的最重要的問題之一。因此，探討初中數學教學中學生創新思維和創新能力培養問題具有重要意義。
一、激發學生學習興趣，培養創新精神
1.創造自主學習情境
首先，教師要真正做到更新理念，做到角色轉變，由知識的傳授者、指導者轉變為教學的參與者、引導者。為學生創設自主學習情境，不僅需要學生的自發投入，更需要教師的引導。只有在教師的引導下，學生才能在自主學習的框架中，充分發揮自身創新潛能。其次，教師要鼓勵學生自發投入學習，在課堂上，要為學生創造激發興趣、激發創新潛能的學習空間，要引導學生大膽提出疑問，進而實現教師和學生的互動［1］。
2.營造愉悅教學氛圍
教師需要改變自己嚴肅的教學風格，活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極提問、積極解答。愉悅的教學氛圍在培養學生學習興趣中起著非常重要的作用，教師可以舉一些生活中能夠實際體會到的例子，形象生動地解釋教科書中的晦澀字眼。
3.塑造學生成就感
與教師的交流是影響學生學習態度的關鍵因素，當學生在寬松的教育環境中自發自主學習時，主要的受教育途徑就是自學和交流，而又以交流為主要途徑，教師需要不斷從學生積極思考、自主提問、自發表達中塑造學生的成就感，培養學生的自主創新能力。
二、提高學生參與意識，鍛煉學生創新思維
首先，提高學生的參與意識，鍛煉學生的創新思維是培養學生創新能力的關鍵。學生的學習可以分為兩方面，即學習過程和學習方法。在學習過程中，一定要注意提高學生的參與意識，學生在自學之外，要主動積極參與課堂訓練，與教師和同學交流合作，才能達到鍛煉創新思維的目的。其次是學習方法的問題。要提倡學生交流借鑒，不斷完善學習方法。堅決摒棄封閉式的學習方法，只有加強與其他同學的交流和討論，學生才能發現自己學習方法的缺陷在哪里，進而不斷完善自己的學習方法。培養學生的參與意識，主要可以從以下三個方面入手。
1.培養參與創新的熱情
關鍵在于激發學生學習欲望，不僅要激發學習興趣，而且要激發求知欲望，進而達到鍛煉創新思維的目的。
2.重視學生的創新實踐
要讓學生積累豐富的典型的感性材料，讓學生參與意識培養的實踐，就是促使學多種感官并用，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而生發出全面的認知過程。
3.創造參與創新的機會
由于在傳統教學方式中，學生參與創新的機會并不多，為此，我們需要為學生創造參與的機會，讓學生在練習題中找到知識的“源”、“流”，體驗“現買現賣”的樂趣，提高了學生審題和分析問題的能力。
三、重視學習過程，培養學生創新方法和創新能力
1.合理安排學習時間
教師要因材施教地指導學生安排、利用好學習實踐，讓學生有針對性地吸收，可以將不同特點的學生進行劃分，分別提供不同的時間安排模式，不僅強調課前預習，更要強調認真聽課、后續復習。
2.養成良好的學習規律
對于初中數學，學習規律主要指學生在課堂上做的筆記在課后要及時回顧，形成良好的學習規律，有助于學生深刻理解所學知識。不僅要復習教師在課堂上講授的重要內容，還要復習那些自己感到模糊的知識。形成良好的學習規律，堅持定期復習筆記和課本，并做相關的習題，這對形成創新方法和應用創新能力的培養是非常重要的［2］。
3.優化學習方法
課堂上我們要求學生全身心投入，但是還必須注重勞逸結合，在學習過程中，優化學習方法，提高學生學習效率，在積極、主動學習的過程中不斷尋求創新，為其創新能力的培養提供良好的知識積累和方法保證。
四、鍛煉協作精神，培養學生創新人格和創新能力
1.重視協作
重視協作精神的培養，有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力及對學生個體之間差異的包容能力，對提高學生的學習業績、形成批判性思維和創造性思維、對待學校的樂觀態度、小組個體之間的交流溝通能力、相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。
2.引導協作
在什么樣的情況下進行協作需要教師引導并提供機會，引導他們進行寫作，讓他們了解到協作的重要性，為協作提供機會是很重要的，主要是通過思想的傳達和引導。
3.指導協作
教師雖然不能參與到小組內部，但是對小組內部成員之間產生的問題還是需要教師予以指導，對于不同的問題，不同的考察內容劃分不同的小組，培養學生的團結協作能力，讓他們在共同的目標下擦出創新的火花［3］。
結語
實際教學中，鍛煉學生的協作精神會使得學生之間相互取長補短，積極交流，在交流中不斷理解所學內容，并且在和同學的交流中達到有所創新、有所進步。總而言之，通過激發學生學習興趣，培養創新精神；提高學生參與意識，鍛煉學生的創新思維；重視學習過程，教給學生創新的方法；鍛煉協作精神，培養學生的創新人格和創新能力，就一定能提高初中數學教學質量。
作者：劉玉花 單位：昆山陸家中學
參考文獻：
［1］周秀華.初中數學教學中學生創新思維和創新能力的培養探討［J］.數學學習與研究，2014，14：36.
［2］楊葉海.如何加強數學教學中學生創造性思維的培養［J］.讀與寫，2008，5（4）：84-85.
第四篇：初中數學教學學生觀察能力培養
摘要：
在學習數學這門課程的時候，觀察能力是非常有必要的，因為學生掌握了這個能力，可以幫助他們在面對數學現象的時候，探索現象背后的本質，從而得出結論；可以幫助他們更深入的理解數學中的未知數、數字以及符號的關系，將數學知識之間的關系清晰地展現在他們面前。本文詳細探析了初中數學教學中如何培養學生的觀察能力，希望給相關人員提供幫助。
關鍵詞：
初中；數學教學；觀察能力
在初中生的學習過程中，觀察能力是非常重要的一門能力。在教學改革的過程中，教師要意識到該能力的重要性，并要想方設法的讓每個學生都具備它。只有具備觀察能力的學生，才能在數學學習過程中將每個知識點理解到位。因此，改變教學思想，大力增加數學教學的創新力度，著重培養學生的觀察能力，將十分有利于營造效率極高的初中數學教學氛圍。
一、激發數學興趣
學生對數學產生濃厚的學習興趣，他們就會去主動學習各種數學知識，自覺參加各類學習活動。學生的主動參與是觀察能力培養的墊腳石。首先，教師要用數學美麗的一面去吸引學生。很多人認為很枯燥無味，就是數字與文字的單一組合，這才導致學生對數學提不起興趣，因為他們沒有發現數學的美感。數學不僅僅是一門學科，更是一門獨一無二的藝術。數學本身是具有美感的，只是學生沒有發現或者沒有興趣去探索，教師應該在課堂上帶領學生在數學的美麗世界中暢游，從而激發學生學習數學的興趣，將觀察能力一步步灌輸給學生。在初中的數學學習中，數字的統一美和數學圖形的對稱美都是數學美的表現，不過這需要教師的細心引導。例如，在學習《生活中的立體圖形》時，教師就可以讓學生自己去觀察這些事物，然后讓學生發表自己的看法，一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，教師在學生回答之后對學生的看法進行總結，并引導學生去觀察數學圖形的外在美，這樣學生就會茅塞頓開，也會迫不及待的去體會更多。立體幾何圖形具有形狀美，不斷獨立地去觀察這些美好事物，就會逐漸培養觀察能力。其次，觀察能力的培養是為了更好的解決數學問題，所以，觀察是一切學習行為的前提，這也是需要讓學生必須明白的一點。在初中數學教學中，如果教師引導學生掌握了觀察能力并用它發現問題的關鍵所在或者解決數學問題，就可以使得學生將觀察能力的重要性提高到一個新的高度。例如，在學習“三視圖”這一節的知識時，學生只有在掌握觀察能力的情況下，從不同的角度去觀察圖形，并在大腦中形成三維模型，才能快速的、準確的畫出某個圖形的三視圖。通過運用觀察能力成功解決問題，一股成就感就會油然而生，也就可以反過來增加他們對觀察行為的重視程度，花更多的時間在觀察能力的培養上。
二、傳授正確方法
正確的觀察方法是學生培養觀察能力的關鍵，只有把握正確的方向，學生才能在平時的數學學習中高效觀察數學現象，讓觀察帶來的便利貫穿整個學習過程。首先，教師在教導學生觀察數學事物時，要教育他們使用合理的順序。觀察和其他行為一樣，都十分重視先后順序。初中數學中常用的觀察順序有兩種，分別是從局部到整體和從整體到局部，堅持這兩種順序的觀察訓練，就會促進正確數學思維的培養。例如，在學習《平行線性質》這一節內容時，教師可以帶領學生去觀察兩組線型，分別是相交線和平行線，讓學生從局部入手，觀察這兩組線后發表對于兩組線的不同點的看法，然后再從整體入手，點明平行線的基本性質：不可能相交。這種教學結合了對比觀察法和從局部到整體觀察法，能夠讓學生自己就能發現知識。其次，教師在課堂上要教授豐富的觀察方法。初中生常用的數學觀察方法有兩種：分類觀察法和對比觀察法。根據教學內容的不同，將不同的方法教給學生，讓學生認可觀察方法，并積極利用。例如，在學習“二元一次方程組”這一塊內容時，教師可以先帶領學生回顧一元一次方程組的內容，分別從概念、表達方式等方面對兩種知識進行對比觀察，通過觀察來發現兩者的差別，串聯兩者的聯系，不僅能回顧之前學習的知識，還能加深對現學知識的記憶。
三、培養優秀品質
觀察不是說簡單的去看一個事物的表象。真正的觀察過程是學生思考的過程。任何觀察行為都應該是帶著一定的目的，伴隨思維運動的。觀察品質的培養是高質量觀察質量的關鍵。首先，教師要引導學生懷著科學的觀察目的。在學習初中數學時，很多學生都盲目的、隨意的去觀察。老師說大家觀察這個，學生就跟著去觀察這個，絲毫不知道自己觀察的目的何在。教師在培養學生觀察能力的過程中，要努力讓學生明確自己觀察的原因。例如，在學習“勾股定理”這節內容時，之前沒有接觸過這方面的知識，學生會非常迷茫，對著直角三角形觀察半天都不會有什么理解，這時候教師就應該先布置任務“這些直角三角形三條邊的長度有什么關系”，這就讓學生有了觀察的方向，然后給學生時間去觀察，這個時候學生的觀察就是有目的性的，因為他們要通過觀察來解決直角三角形的規律，然后通過教師的引導，就能直接得出“直角三角形的兩條直角邊邊長的平方和等于斜邊邊長的平方”這個定理。其次，增強學生對于觀察全面性的理解。觀察某個事物要面面俱到，而不是只看到其中一面。在初中數學的學習過程中，教師要帶領學生去全面觀察各類事物，把握事物各個部分之間的聯系。例如，在學習立體圖形這章內容時，教師讓學生觀察圓柱體，學生不應該只關注圓柱體本身，而應該將圓柱體看成數學模型，從模型中推導數學性質，這樣可以提高觀察行為的高效性。
四、結語
通過上面的論述，我們可以看出觀察能力的重要性，熟練的觀察能力可以使我們避免受表面現象的迷惑，而真正地看到事物的本質和變化的趨勢?，F代的初中教師應該格外重視學生觀察能力的培養，根據不同的教學內容，將不同的思想和方法耐心的傳授給學生，使得數學教學更加的靈活。
作者：張金玲 單位：濟寧市兗州區礦山學校
參考文獻：
[1]張成恩.數學教學對學生觀察能力的培養[J].中國科技信息,2005,12:466-462.
[2]李庚延.數學教學中關于學生觀察能力的培養[J].才智,2014,22:116.
[3]閆艾英.如何在初中數學教學中培養學生的觀察能力[J].學周刊,2014,29:165.
[4]裴大昆.淺議數學教學中學生觀察能力的培養[J].學周刊,2011,28:81.
第五篇：初中數學教學研究
摘要：
伴隨著時代的快速發展，我國的綜合國力也取得了長足的發展，國際競爭力得到加強，國家也加大了對教育事業的重視，增大了投資比重。但是，從現在的真實情況來看，我國的教育事業依然存在很多這樣那樣的問題，特別是在學生學科成績出現特別好與特別差這種極端情況下的初中階段。所以，我主要以初中數學教學為研究對象，深入教育教學過程，探討其中存在的各種問題，并結合相關專家學者的意見與建議以及自身的經驗提出有效的將從初中數學推向高水平教學的幾點方法。
關鍵詞：
初中；數學；教學；困境；方法
0引言
日本著名教育學家岡木由紀夫曾說過：“初中作為小學與高中的過渡階段，教師在授課的過程中要根據學生的身體和心理發展特點進行針對性的趣味實驗教學”。然而，就現在我國初中數學教學的現狀來看，老師單一枯燥的“滿堂灌”式教學、沒有真正的認識到學生才是課堂的主體、學生被動呆板的接受老師所講的課程，并沒有真正的理解知識等一系列問題，不僅學生的學習成績很難得到提高，而且也會影響學生德智體美等全方面的發展，所以，老舊傳統的初中數學教學方式必須被打破，并建立新型實用性強的教學方法，使初中數學教學向高水平方向發展。
1現階段初中數學教學存在的問題
教師作為整個教學過程中的領導者，其教學步驟的安排也極大地影響了整個課堂學習效率的高低。調查顯示，部分教師對課本知識過于依賴，嚴格按照課本內容設置來進行授課，缺乏授課靈活性，呆板運用課本知識點總結的規律結論，忽視學生個體間的差異，不能做到因材施教，教學方法單一，缺乏與現實生活的聯系，長此以往，課堂教學效率低下帶來的后果不僅體現在學生的數學成績下降，更使學生失去了對數學的學習興趣，數學素養、數學能力得不到有效提升，對學生全面發展的目標產生消極影響。另外，教師一味的使用傳統的“滿堂灌”的教學模式，忽視了學生的主體地位，一味地對學生進行重難點知識的灌輸，盲目采用“題海”戰術，不僅加重了學生的課業負擔，也使課堂教學趨向低水平化。學生由小學進入到初中以后，初中的課堂教學模式與小學的課堂教學模式之間的差別便體現出來，課堂教學節奏越來越快。但由于學生與學生之間的數學基礎素養存在差異，因此，數學基礎相對薄弱的學生則會出現跟不上教師教學節奏的現象，而數學作為一個邏輯性很強的學科，一旦一個步驟落后，那么之后的解題步驟就很難再理解明白。多數同學由于羞于問問題，數學成績也就越來越差，長時間后，甚至會產生厭學情緒，繼而導致課堂教學的效率降低。單一的教學方法不僅使學生感到厭煩，教師也會加重自身的負擔。
2初中數學教學革新方法
2．1改變傳統的教學方法：
首次，要改變傳統的“滿堂灌”的教學方法，改變上課老師講，學生聽的模式，創新課堂教學方法，增加課堂教學的趣味性。課堂教學趣味性的增加有助于幫助教師形成自己獨特的教學風格，提高學生聽課效率的同時，也提升自身的授課水平。另外，教師思維觀念的改變也會相應的影響其教學方法，減少“滿堂灌”的教學方法的運用，使學生的學習興趣得以提升，積極主動地學習數學知識，改變傳統的被動式學習。這種教學現象才是素質教育的重點部分。靈活運用教室的多媒體設施，結合小組合作學習的方法來增加課堂的趣味性。教師在教授知識的同時，要努力做到培養學生的抽象思維以及創新、理性思維，提高綜合運用數學知識分析并解決實際問題的能力，以及自主學習、合作學習能力。逐步培養學生的創新能力，合理制定教學目標，增進教學的高水平化。
2．2教數學概念的本質：
數學概念是反映數學本質屬性的，掌握數學概念的本質，要分析其定義形式，也需要在比較、變化中理解其內涵。例如，對于復數的把握，要認識到復數是一種二元數，而實數則是一元數，把一元的實數看作“單純的數”相比，二元的復數有數量意義，還有方向意義，它是一種“有方向的數”，“數量加方向”是復數的本質屬性，這一本質屬性可以通過復數的代數表示、三角表示和幾何表示來進行。有一些數學概念的本質，比較隱晦，例如，“距離”問題：“兩點之間的距離”，“直線外一點到已知直線的距離”，“兩平行線之間的距離”，距離的本質是什么呢？距離的本質就是“最小值”：圖形P內的任一點與圖形Q內的任一點間的距離中的最小值，叫做圖形P與圖形Q的距離，把握住這一本質，學習“點到平面的距離”，“直線到與它平行的平面的距離”，“異面直線的距離”的概念時，學生也能明白，掌握數學概念的本質。對于方程的定義“含有未知數的等式叫方程”，并沒有反映方程的本原思想，如果教師對方程定義要求學生反復背誦，沒有實質性的意義。學生不會因為背不出這句話而學不會“方程”，方程的實質是“為了尋求未知數，在已知數和未知數之間建立起來的一種等式關系”，在初中數學學習中，學生能否記住方程的定義并不重要，關鍵在于領會其思想，并能進行應用。
3結束語
創造高效的有趣味性的高水平數學教學課堂，需要教師和同學的共同努力，教師和學生作為課堂教學活動的參與主體，只有師生之間的教學活動中積極互動，才能創造融洽和諧的教學氛圍，促使學生發揮學習主觀能動性。其次，在初中數學教學中，數學教師要結合學生在數學課堂學習中存在的問題，深入分析問題產生的原因，潛心鉆研高水平的數學課堂教學方法，積極的創造初中數學教學高效課堂，在提高學生數學能力的同時，提高數學教學的質量，為進一步提高數學教學能力而不斷做出努力。
作者：陳正勇 單位：貴州省余慶縣構皮灘中學
參考文獻
［1］黃文雅．初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究［D］．四川師范大學，2014．
［2］孫雅琴．滲透數學基本思想的初中數學課堂教學實踐研究［D］．重慶師范大學，2013．
［3］高紅敏．“學案導學”教學模式在初中數學課堂教學中的應用研究［D］．陜西師范大學，2013
第六篇：初中數學教學中學生學法探究
如何讓初中生掌握靈活的學習方法，成為數學教育工作者面對的重大問題．新課程改革以來，學生的學習方式有了很大的轉變，主要以自主學習、合作學習和探究學習為基本形式．筆者結合多年數學教學實踐總結了一些輔導初中生學習數學的方法．
一、教學貼近生活，做到“玩”中“學”
很多數學的案例都是來自于日常生活，在生活中發現數學問題成為貼近數學生活教學的第一要素．教師要善于把數學的問題情境與學生的生活密切結合起來，引導學生從自己身邊的事情著手．在這種情境下，學生就會產生濃厚的興趣，就會對學習數學充滿激情．教師還要善于挖掘教材中的優秀資源，特別是要挖掘與學生日常生活較為緊密的案例．在初中教材中有不少這樣的案例，這就要求教師要找到教材與學生日常生活的結合點，使學生將教材的數學知識想象成生活中的常見問題，提高學生學習的熱情和興趣，促使學生在思考日常事件中學到數學知識．這種做法，實際上就是讓學生由日常生活中的“玩”而聯想到數學學習中的“學”．通過這樣的教學實踐活動，就把對學生的教學變成對學生進行的生活指導，學生的學習積極性和興趣性就會得到提升，也使學生養成勤于反思、勤于觀察的良好習慣，對于提高學生的數學學習成績有重大意義．建立和諧、民主的學習氛圍，便是為學生營造探究式學習的快樂天地，激起學生自主學習的欲望，使學生成為學習的真正主人．
二、課后復習鞏固，做到知識遷移
目前，數學教師上課結束后都會布置一些作業，讓學生鞏固所學知識．這種方法，對學生的學習起到了一定的正面作用．但是，有些學生為了完成老師布置的作業，只是機械地出于完成任務的目的去做，而沒有起到到鞏固知識的作用，以至于出現按照例題模仿、套公式解題的現象．首先，教師要讓學生養成每天閱讀的良好習慣，這樣就能在教學中發揮預習效應．其次，要對學生進行課后復習方法上的指導，如教育學生在做課后作業時要認真回憶課堂內容，同時記憶住公式、定理，進而完成課后作業，并進行學習反思．再次，教師要進行作業的“寫法”指導，教育學生要按照規范格式答題，語言要精練．最后，教師要善于總結學生鞏固學習的方法，如要看書、看筆記、列出知識點，標出難點重點、有選擇地做一些習題等方式鞏固所學內容．在此基礎上，指導學生思考問題的方法，讓他們自己發現問題，并解決問題，從而把所學知識遷移到其他方面的應用中．
三、激發學生的探究熱情
興趣是開發智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們行動的動力．只有激發學生的探究熱情，才能使學生具有發現問題并積極探求的心理取向，將自己對數學的探究內化為一種需要、一種樂趣和一種強大的內驅力．在數學教學中激發學生的探究熱情，一個至關重要的因素就是要善于激趣．在課堂教學中，教師應借助開放、互助的教學方式，激發學生探究數學的濃厚興趣．
四、培養學生的數學學習能力，做到綜合素質的提升
數學學習能力是學生從事繼續學習的基本能力．這一能力的培養主要涉及學生的觀察力、注意力、分析能力等．這些方面的素質提高了，就能促進學生綜合素質上一個新的臺階．觀察力是學生學好數學的基本能力，教師要培養學生的觀察力，就要對學生進行有針對性的訓練．在進行觀察力的輔導時，特別要做到細致、全面，從而發現各事物之間存在的差異，從而用差異尋求不同點，找出事物的性質．在數學教學中，學生的觀察力提高了，就容易發現問題，進而通過思考解決問題．
五、鼓勵學生在探究式學習中張揚個性
人本思想的核心是個性化，個性的魅力就在于心靈的涌動，智慧的閃光，激情的飛揚以及生命力的呈現和自由意識的樹立．在自主選擇、探究、合作中，學生必然會獲得獨特的體驗，引發個性化生活感應，觸動個性化思維過程，產生個性化心靈震憾，濺起個性化聯想啟迪．在課堂教學中，學生經常會有一些奇思妙想，讓教師異常驚訝，卻又不得不佩服他們獨特的思維能力．探究式學習的過程不僅是純粹的智力活動過程，人的個性、獨立性、毅力等非智力因素，對探究活動也有重要影響．倡導探究式學習的目的，就是希望開發學生的潛力，培養他們的創新精神和實踐能力．因此，探究式學習，既要面向全體學生，又要尊重學生的個性．
總之，在初中數學教學中，教師要善于抓住學生日常生活的興趣，結合學生的特點，采取一定的方法對學生進行有針對性的輔導，讓學生在學習過程中感受到數學的奧秘之處．在課堂上，教師要鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解，支持學生在學習中的討論和爭論，容許學生向老師質疑、問難．教師要高度重視學生的新體會、新發現，并在肯定的基礎上給予幫助和指導．
作者：李平 單位：山東省泰安實驗學校
第七篇：初中數學教學開展討論
討論是一種非常好的知識教學方式，對于激發學生的教學參與熱情，培養學生的思維能力具有促進作用．在初中數學教學中，教師要善于開展有效討論，無論是在知識的理解中，還是具體問題的分析與解答中，都可以適當融入學生的探討環節．這樣教學，不僅讓學生的教學主體性有充分體現，而且讓學生在積極思考中有效獲取教學內容，并且讓學生對于教學知識點的掌握更加牢固．
一、針對問題解決方法的有效討論
在設計學生的討論環節時，教師對于討論的范疇與內容要有良好的把握．不是所有教學知識點都適合以討論的形式展開，討論的不同展開模式能夠收獲的教學效果也不一樣．教師要熟悉初中數學課程中的教學知識點，充分了解學生的思維習慣與認知水平．在這樣的基礎上，決定哪些內容適合以討論的形式展開，保障討論式教學收獲更好的成效．在針對問題的解決方法的選取上，教師可以引發學生的交流與討論．問題在解決模式上較為多樣，能夠培養學生的一題多解能力．教師可以讓學生在具體問題的思考與探究中以討論的形式展開活動，鼓勵學生間思維火花的碰撞．這有助于學生對于知識點的挖掘，也能夠讓學生找到問題解答方案．例如，在講“有理數的加法”時，學生必須掌握一些有理數加法的簡便運算方法，教師可以先選出一些習題讓學生完成，然后提問:你是如何解決的?能發現簡便的方法嗎?能舉出類似的例子嗎?請大家小組交流．通過討論，學生相互描述解題方法，解題思路得到拓寬，也能從其他同學那里學到一些自己沒有想到的解題模式．隨后教師進一步引導學生總結出一些相應的規律，讓學生領會到這類問題解答的一些有效方法與技巧．這樣，發揮了討論式教學的功效，學生的解題能力得到培養．
二、在結果產生時的有效討論
對于有些知識教學展開過程而言，能夠隨著知識點的層層剖析最后得出一些相應結論．在這個過程中，如果教師簡單地將結論傳遞給學生，教學效果并不好，學生在沒有進行獨立思考的基礎上對于知識只是被動接受，不能充分領會到知識要點的實質．要想化解這一問題，教師可以引導學生對于相關知識點展開交流討論，讓學生在討論中得出相應結論，最后實現對于知識的有效獲取．經歷了這個探究過程后，學生通常能夠抓住知識的要點與實質，對于教學內容的掌握更加牢固．例如，在講“絕對值”時，要求學生必須掌握用絕對值比較兩個負數的大小，即“絕對值大的反而小”這一要點．對于這一結論，學生只有通過自主探究，才能加深對它的理解，今后才能靈活運用．教師可以列出幾組負數，如－5，－3，－1，－4，－0．5，－2．5，先利用數軸比較它們的大小，然后比較它們絕對值的大小，隨后引導學生就以下問題展開討論:觀察后有什么發現?教師可以引導學生再舉例、再討論，從而總結出自己的“發現”．在這樣的教學過程中，學生經歷了對于知識點的思考與探究，對于知識要點的感受更加直接，進而保障學生弄懂這部分教學內容．
三、針對學習難點的有效討論
討論教學還可以結合知識難點展開．這是需要學生展開有效交流探討的一個教學范疇．初中數學課本中的知識點層層推進，學到后面學生接觸到越來越多的復雜問題，知識點間的相互融合越來越普遍，使學生經常面臨一些有一定難度的問題，不少學生感覺束手無策．教師不要急著給學生講解，可以讓學生以討論的形式展開對于問題的思考與探究．集體的智慧往往更有力量，有助于知識難點的突破．這是討論式教學的功效的一種良好體現．當學生建構解決問題的策略思維受阻時，教師應及時給予啟迪指導，可以組織學生針對具體問題進行有效的交流討論，進而讓學生能夠探究出問題解答的方案．在教學中，教師既要有意識地設置有梯度的問題、障礙，使學生產生“山窮水盡疑無路”之惑，又要循循善誘，因勢利導，從學生已有的知識水平和探討水平出發，組織學生進行有針對性的交流與討論，為學生進行數學探討鋪路搭橋，使學生找到解決問題的途徑，從而達到“柳暗花明又一村”的境界．結合難點問題引導學生進行交流討論，能夠讓學生自主展開對于教學難點的逐一突破．
總之，開展討論式教學，對初中數學教學具有促進作用．在引導學生展開對于問題的思考與探究時，教師要選取合適的教學素材，讓討論式教學模式的優越性得到發揮．在初中數學教學中，教師可以讓學生在問題解決時進行交流探討;在知識難點的突破上進行交流探究;在結果產生的過程中以討論的形式實現對于知識的獲?。@些都是討論式教學的有效切入點，能夠提高知識教學的效果。
作者：錢小剛 單位：江蘇泰州市姜堰區實驗初級中學
第八篇：初中數學教學中學案式實踐
摘要：
隨著教育事業的發展，初中數學的教學越來越被重視，初中數學教學是初中教育中非常重要的一個環節，對于學生數學知識的培養和能力的提高，對學生綜合素質水平都有著重要的作用，學案式教學模式作為一種創新的教學方式，對數學教學有著不可忽視的作用。本文從初中數學教學現狀出發，對學案式教學模式在數學教學中的應用進行分析和探索。
關鍵詞：
初中數學；學案式教學；實踐探索
1初中數學學案式教學模式的內涵
學案式教學法是從傳統的教案式教學衍生和變化而來的，是對以往數學教學經驗的總結，所謂學案，指的是教師在科學的教學理論指導下，在深化消化教材內容與分析學生實際情況的基礎上，根據新課程標準的要求，按照學生的學習規律、認知水平與知識經驗，本著“以人為本”得理念，以學生為出發點，以培養學生能力為教學目的，把教學內容、目標、學習方法等因素巧妙融入到學習過程，編寫的引導學生自主學習和探究數學知識的教學方案。傳統教案與學案的不同之處在于，教案前者突出的是教師的“教”，后者突出的是學生的“學”；教案內容相對封閉，是教師自備自用的教學指導性方案，學生課前對教學內容和意圖不了解，上課多是被動地接受教師的知識輸出；而學案教學法是開放的，有利于教師與學生共享學習材料。教案強調課本為中心，教師把重點放在如何把課本知識精彩完美地向學生講解，學案教學則以學生為中心，重點在于培養學生的自主學習能力和數學綜合水平。學案教學與傳統的教案式教學相比，學案能夠代替教師在課堂上發揮主導作用，教師提供教學實物、教學用具及圖片，捕捉學生的反饋信息，提供學習的策略和方法，創設良好的課堂氛圍，輔助學生根據教材和學案進行創新學習，從而提高初中數學的教學質量。
2學案教學模式應用的必要性
2．1學案教學的應用是新課程標準的要求。
新課程標準對于初中數學教學提出了新的要求，強調學生是學習的主體，傳統教育模式將教師作為主導，運用填鴨式的知識傳授方式，使學生學習很被動，只是單方向的接受知識，這種教學方法嚴重影響學生的學習積極性和學習熱情，個別學生甚至對數學學習產生厭煩心理和抵觸情緒。想解決這些教學問題，需要打破傳統意義上的教學模式，開創全新的教學模式，以學生為主體，鍛煉其發散思維能力，提高數學的教學質量。
2．2學案教學發符合數學學科發展的客觀要求。
隨著我國教育體制的改革和新課程標準的落實，教師要對原來的教育方式和教學手段進行變革，不斷提升初中數學教學效果。在新課標要求下，教師要積極主動地創新教學方式，鍛煉學生的發散思維和創新能力，幫助學生掌握合理應用的數學知識，充分體現學科特點。隨著教育水平的不斷提高，學案教學模式更加注重學生的學習過程，突出學生的主體地位和主動性，最大限度地提升學生的學習能力。
3學案教學模式在初中數學教學中的應用探索
3．1做好課前導學，引導學生自主學習：
學案式教學模式的重點在于“學”，強調學生自主性的發揮，目前被廣泛地應用于學生們的課堂學習中，可以有效幫助學生們進行課前預習和課前導學程。教師可以將學生的課前自主學習分為兩個階段：第一，課前自主學習階段。這一階段中，教師要根據當節課所講解的數學知識內容，結合教學目標，提出相應的有層次的、循序漸進式的問題，并且數學問題的研究方法和分析思路為學生清晰地講解，以便幫助學生在學習中及時發現并解決難點問題；第二，學生的質疑階段，這一階段，教師是學生課前預習的引領者，教師必須充分地發揮自身的主導作用和專業技能，正確引導學生用正確的方法、高效地概括和總結數學知識和理論，在總結過程中體會課堂知識教學的思路、教學方法、數學解題技巧等，鼓勵學生對教學內容、研究方法、解題步驟等環節大膽地提出質疑，進而引導初中學生養成爭取的學習習慣，提高學生自主解決知識問題的能力和意識，發揮教師和教案的積極引導作用，解決在教學過程中產生的問題。例如，在學生們進行全等三角形的課前預習時，教師要提出全等三角形的學習步驟和策略，將判定三角形全等的定理有條理地進行展示，激發學生的學習興趣。
3．2積極組織學生進行小組討論，增強實際解決問題能力：
最有效的學習方法是小組討論法，教師們可以根據學生的實際情況將學生合理分為幾個學習小組，引導學生依照學案內容，對自學成果和教學內容進行討論，并將討論中的問題與其他小組分享，爭取在共同討論中找到解決數學問題的辦法。具體的課堂教學方法為：教師將班級學生平均分為若干個小組，保證每個小組中的學生的平均學習水平大致相同，防止出現多次討論無果的情況。小組學生要進行兩輪討論：一是針對每個人的學案自學情況，把自主學習結果作為研究對象，依次進行討論；二是將學生在學習中產生的問題記錄下來，作為主要研究對象，針對問題進行研究與分析，爭取找到解決問題的答案。在小組討論時，教師要時刻關注學生的討論情況，對于長時間停滯的小組，教師要及時介入，糾正學生的討論誤區，為學生指引方向和指點迷津，爭取以最少的提示幫助學生們找到解決問題的突破口。
3．3加強教學目標引導，創設教學情境：
數學教師要加強教學目標引導和學習計劃設置，教師要根據學生的實際能力和個體差異，在課前向學生發放學案，讓學生開展有效的自主預習，在課堂教學過程中教師可以加強導語引入，將現代多媒體教學技術等應用在教學過程中，讓學生明確學習目標，將學生學習的積極性調動起來。其次，教師要創設教學情境，做好課堂教學的前期準備工作，要結合學習目標和教學內容設計，高效地開展數學教學工作，結合本班級的具體情況，鼓勵學生們積極參與教學活動，師生要加強互動，教師要多采用現實生活中的數學實例，是教學情境貼近生活，有利于教學質量的提高。
結語：
數學作為初中教學的主要科目和初中知識體系的重要內容，教學模式的探討和教學策略的研究一直是近些年數學教育工作者的任務，學案教學發突破了傳統的教學理念，將教學重點由教師主導轉變為突出學生的主體地位，提高學生的綜合能力，這種教學模式是實際證明非常有效的教學方式，有利于增強學生的發散思維，有利于提高學生利用數學知識解決生活學習中遇到問題的能力。
作者：于樹輝 趙陽升 單位：吉林省德惠市第三中學 吉林省德惠市第二十九中學
參考文獻
［1］吳乾健．導學案教學模式在初中數學課堂教學中的探究［D］．海南師范大學，2014．
［2］徐麗波．學案式教學模式在初中數學教學中的應用研究［J］．
第九篇：初中數學教學問題學習應用
摘要：
問題學習的情景模式能夠激發學生的學習興趣，如何使問題學習在初中數學教學中得到更好的應用需要社會各界的努力。本文從目前問題學習在初中數學教學中應用的現狀入手，并有針對性的提出一系列建議，希望對促進問題學習教學模式在初中數學中的應用有所幫助，激發學生學習數學的積極性，促進初中數學教學更好發展。
關鍵詞：
問題；學習；初中；數學
0引言
問題學習在初中數學中的應用是必然的，主要體現在：其一，在應試教育體制之下，初中數學課堂教學過于死板，教師片面追求高分數和升學率，大大降低學生學習積極性，尤其是初中這一時期學生還面臨著初升高的壓力，更加使學生對數學產生厭倦感。其二，數學本身也具有抽象性的特點，單一的接受式學習并不能使學生完全掌握數學知識，體驗數學的樂趣。其三，新課改的教育大背景下，初中數學必須要擺脫傳統的課堂教學模式，運用新的教學方式和方法，因此問題學習在初中數學教學中的應用顯得尤為重要。本文就對問題學習在初中數學教學中應用這個問題做一個小小的總結，希望對激發學生學習數學的興趣、提高數學教學有效性有所幫助。
1問題學習在初中數學教學中應用的現狀
1．1問題學習的理念和方法沒有得到廣泛普及：
據相關調查顯示，大部分初中數學教師不了解或不清楚問題學習的含義，少部分清楚知道問題學習的理念的教師又不知如何在初中數學教學中應用問題學習這一教學模式，或是不使用問題學習，或是生搬硬套，本不應使用問題學習卻使用問題學習這一教學模式，不僅拖慢學習進度，也提不起學生學習數學的興趣，這實際上目前初中數學教師缺乏實施問題學習的能力的表現。
1．2缺乏教師的指導：
問題學習的參與主體雖然是學生，但是也需要教師的參與。問題學習應當是一項教師與學生共同參與的活動，教師如果不對學生的問題學習加以一定的指導，學生在問題學習中遇到較大的瓶頸而無法通過，問題學習活動進行不下去，就達不到提高學生分析問題、解決問題能力的目的［1］。在適當的時機教師應給與學生一定的指導，有效的指導能夠幫助學生真正深入問題的內部，激發學生學習的積極性，提高學生的探究能力，起到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的效果。教師在指導過程中應注意對學生進行探究思路上的引領，而不是在學生遇到疑難問題時直接把答案告訴學生。
1．3學生的主體性得不到發揮：
目前的初中數學教學過程中，“滿堂灌”的教授模式還大量存在，學生的主觀能動性得不到發揮。在中國傳統的教育體制中，教師象征的是一種權威，扮演的是命令的角色，學生扮演的是服從的角色［2］。這實際上已經成為了一種教學習慣，學生們已經習慣于作為一個“服從者”參與教學活動，沒有認識到合作性學習的意義，在參與教師組織的合作學習活動時，往往表現的參與積極性不高，課堂討論冷冷清清。究其根源是學生的主體性長期受到抑制，學生已經習慣教師直接給出答案而不是自己去探究問題的答案，通常表現為形不成自己的觀點或是有一定的想法卻不知如何表達自己的想法。
2問題學習在初中數學教學應用中的建議
2．1根據教學內容選擇該模式：
打破教師每節逢課必然創設情境，或者上公開課必須要創設情境，開展問題教學。而本模式適用的范圍是教學內容中等難度以上，意味著中等和中等以上學生能夠自主探究的教學內容。教學模式并不是一個模板，教師要“依葫蘆畫瓢”，教師需要做的是掌握這個模式所體現的思想和方法，根據教學內容的需要和學生學習該內容的特點進行使用。教師需要在上課之前，搜集相關資料，提出合理問題。在學生合作交流時，對學生的思路進行引導和修正。整個過程中需要教師能夠放手讓學生自主探究，也需要教師有充分的想象力。同時教師也需要充分利用數字化等多種手段。有些根據提出的問題所創設的情境，并不能展示給學生，這就需要依靠數字化的一些設備，例如視頻、幾何畫板等等。
2．2問題學習與具體情境相結合：
數學總體來說是一門比較抽象的學科，如果了解了某個定理或概念而無法將它應用的具體實踐的話，那么就算死記硬背記住了該定義或概念也沒有任何意義［3］。但同時數學又是一門與生活密切聯系的一門學科，教師在數學教學中使用問題教學模式時要注意與具體的生活情境相聯系。若能從現實生活中的生活經驗和學生已經掌握的知識出發，提煉出問題，進而創設一些富有挑戰性的、有趣的情境，引導學生去解決一些原來他們想解決但又沒有能夠解決的問題。從而促進學生掌握知識，學會探索。新課程注重提高學生的數學思維能力，注重發展學生的數學應用意識，倡導積極主動、勇于探索的學習方式。圍繞問題，創設情境進行教學是貫徹新課程理念的一種體現，同時讓學生在自主探究、合作討論中，獲得數學的經驗和成長。思考起于問題，學習源于情境。新課程背景下的課堂教學，對于情境的追求日益加劇，認為教學必須創設情境。那么數學學科的一個重要特點是培養學生的思維，因此將問題學習與情境教學結合則是這個學科所要求的。
2．3挖掘問題：
基于問題學習的初中數學情境教學模式，針對數學學科的特點，是以問題為中心的，因此挖掘問題是最為關鍵的步驟。首先教師要養成勤于思考的習慣，尋找問題的來源。這個知識點取源于數學史中的什么問題，這就要求教師了解數學史方面的知識，例如丟番圖的年齡問題、斐波那契的兔子問題等等都可以通過改編成為我們的問題。除了在數學史，還可以關注生活，因為很多數學問題來自生活。其次，在日常生活中要做一個有心人，搜集各種各樣的資源，例如故事、游戲、活動，學生的錯題或者學生的易錯的考試題作為情境等，教師可以自己改編或者自編。再次，可以讓學生自己提出問題，學生在日常生活中有很多有價值的問題，教師要做個有心人，將這些問題搜集、整理，同樣可以作為教學資源，用于創設情境。
3結束語
總而言之，在問題學習教學模式在初中數學的應用的過程中，首先應該做出改變的就是教師及其他外界因素，從而完成教學活動中從教師到學生的主體地位的轉變，淘汰舊的教育觀念，充分發揮學生的主觀能動性，促進問題學習教學模式在初中數學的應用，促進初中數學教學更好發展，為新一輪基礎教育課程改革出一份力。
作者：李清華 單位：內蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山三中
參考文獻
［1］彭勇．初中數學“問題解決”教學的實踐與研究［D］．廣州大學，2012．
［2］陳思銘．初中數學問題驅動式（PDL）學習環境研究［D］．東北師范大學，2012．
［3］孫元飛．初中數學合作學習問題調查與對策研究［D］．曲阜師范大學，2011．
第十篇：初中數學教學生活情境研究
摘要：
現代社會已經離不開數學，數學在學生教育中具有重要地位，初中數學更是整個數學教學中的基礎環節，關系著學生的未來發展。利用生活情境開展初中數學教學可以活躍課堂氛圍，提升學生的學習積極性和學習效率，對于數學學習有著很大的幫助。本文將從利用生活情境開展初中數學教學的意義談起，深入剖析初中數學課堂教學情境創設的基本途徑。
關鍵詞：
生活情境；數學教學；初中
情境從本質上來說是客觀的自然環境或社會環境，它是指能影響個體行為改變的特殊環境，一般包括物理和心理上的各種刺激。情境教學是指利用情境作為中介，幫助教師和學生開展課堂教學活動［1］，通常是教師創設或者引入實際的場景來講解相關的教學內容，數學課堂情境更多的是給學生提供大量的刺激性數學信息，從而激發學生學習積極性，顯著提升數學教學效率。
1數學課堂教學中開展情境教學的意義
1．1初中數學中的生活情境教學驗證數學學習的必要性：
現代社會已經進入信息化時代，對數學的要求也越來越高，數學是人們日常生活、工作和學習的重要工具，可以幫助人們清楚透徹的了解生活中的自然現象和社會現象，也為其他學科的發展提供了一個良好的平臺。在數學課堂中開展情景教學可以幫助學認識數學的必要性，理解數學與生活的緊密關系，也就不會陷入低效的說教式教學，提升學生的學習效率。
1．2初中數學中的生活情境教學使得數學形象化：
初中學生的認知能力還沒有完全形成，在學習數學這門抽象性較強的學科時，很容易陷入一種盲目的學習狀態。在初中數學教學中實施情境教學可以幫助學生化抽象的數學為實際的生活問題，學生不僅能在教學中收獲相應的數學知識，還獲得了解決實際問題的能力［2］，學生在這種實踐過程中也就對數學產生了一種形象的熟悉感。
1．3初中數學中的生活情境教學提升學生的實踐探究能力：
傳統的數學教學是一種說教灌輸的教學模式，學生不僅不能很好地學習到數學知識，學習積極性也受到了一定的打擊。在初中數學教學中實施情境教學可以有效發揮學生的主觀能動性，生活情境使得學生以身臨其境的感覺來學習數學，通過這種教學模式可以有效地提升學生的實踐探究能力，擺脫高分低能的尷尬局面，這對于學生的數學學習和未來發展都是大有裨益的。
2初中數學課堂教學情境創設的基本方法
2．1利用學生的實踐活動開展情景教學：
任何知識的學習都離不開自己的探索和發現，這樣學到的知識也是理解最深的知識，學生從根本上掌握了其中的規律和性質，教師在教學中必須通過學生的實踐活動激發自身的學習欲望，從而提升數學能力和實踐能力。案例一：教師在講解北師大版七年級上冊中有理數乘方的內容時，指導學生拿出一張紙，告訴學生這張紙初始厚度約0．1毫米，將這張紙對折3次厚度為多少？對折30次后的厚度是多少？在同學們發表自己的意見之后，教師向學生講解對折后厚度的算法，最后向學生們提出一個問題，計算珠穆朗瑪峰的高度需要一張紙對折多少次？留給同學們課下思考。
2．2巧設懸念和矛盾開展情節教學：
懸念和矛盾是學生學習中的重要部分，它能有效刺激學生的學習心理，讓學生進入一種欲罷不能的學習狀態，對于學生積極性的提高有很大的幫助，教師在開展情境教學時必須注重學習的矛盾和懸念［3］。案例二：教師在講解韋達定理這一章節的內容時，教師可以讓學生計算1994x2＋427x－37＝0的根，在這之前教師可以故意向學生透露這一題非常簡單，結果有一個負根和一個正根，學生就會陷入一種矛盾，這題采用傳統的解法很難直接算出方程的根，但教師說這個題目非常容易，在這個矛盾的推動下，學生也就會慢慢尋找簡單的解答方法，最后教師向學生講解韋達定理，學生就會恍然大悟，這樣就能給學生留下深刻的印象。
2．3利用實際生活中的數學情境開展情境教學：
我們的日常生活中有很多的數學情境，初中學生往往沒有充分認識到其中的數學現象，教師利用這種類型的數學情境可以幫助學生在掌握數學知識的同時深刻認識到現實生活中的數學案例，加深數學必要性的認識［4］，提升數學的學習興趣，學生也會樂于去應用數學知識解決實際生活中遇到的問題。案例三：教師在講解列方程解應用題的章節時可以向學生提出這樣的一個問題，星期天你一共干了三樣事情：向希望工程捐款，到超市購物和為媽媽買禮物，一共花了960元，其中希望工程的捐款額度是給媽媽買禮物所用錢的兩倍多80元，超市購物所用的錢又是希望工程捐款額度的二分之一少40元，計算出你為媽媽買禮物一共花了多少錢？
2．4通過數學史實和科普故事開展情境教學：
數學發展的歷史與人類文明的發展歷史息息相關，數學史上有著很多的有趣實驗和故事，將這些數學小故事應用到數學教學課堂上可以顯著激發學生的學習積極性，學生在課堂上也就會全身心的投入數學中，教師在講解數學基本知識時可以適當融入一些科普故事，幫助學生積極主動地思考［5］。案例四：教師在講解相似三角形的內容時可以應用古希臘哲學家泰勒斯與金字塔的故事，在一個陽光明媚的日子，泰勒斯和埃及伊西達神殿的司祭一起參觀了胡夫金字塔，泰勒斯問司祭：你知道這個金字塔有多高嗎？司祭回答說：古代書本上沒有記錄這個金字塔的高度，現在也不能判定它的高度。泰勒斯立馬說：我現在就可以根據我的身高測定出它的高度。然后泰勒斯讓助手找了一個結繩，很快他就測得了金字塔的高度是131米，請問同學們他是怎么測得的呢？在學生討論完成后，教師講解相似三角形的基本知識，解答同學們的疑問。
結束語
利用生活情境開展初中數學教學是非常使用的教學手段，對初中數學教學有著重要的意義，上文簡單講解了情境教學的基本方法。對于不同的教學情況，教師應該采用針對性的教學措施，這就需要不斷的探索和發展，這也是數學教學發展的必由之路。
作者：李浩 單位：甘肅省平涼市崆峒區安國中學
參考文獻
［1］周秀峰．初中數學課堂情境創設及教學效果的研究［D］．湖南師范大學，2008．
［2］高育梅．初中數學情境教學的有效性研究［D］．上海師范大學，2009．
［3］陳雪雯．初中數學建模教學實踐研究［D］．廣西師范大學，2007．
［4］王洪順．創設生活情境提升初中數學課堂教學質量［J］．數學學習與研究，2014，24：37．
［5］趙青．初中數學課堂教學中生活情境的創設策略［J］．中學生數理化（學研版），2015，No．10809：67．
