前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學教學淺析(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中數學變式教學
在數學教學中，要想培養學生的解題能力，就需要在解題思路、解題方法上不斷變化，推陳出新，夯實解題基本功，提高學生分析問題、解決問題的能力．變式教學就是培養學生解決問題能力的一種手段，它可以幫助學生轉換解題思路，理解題目的條件與內涵．在初中數學中，教師應對一題多變給予足夠的重視，進而培養學生的創新思維能力．
一、例題變式，幫助學生了解變式涵義
例題變式，顧名思義，就是在有必要的時候，教師把課本上的例題進行調整與變換．在調整與變換之后，題目的本質并沒有改變，只是對題目的形式和條件等非本質因素進行變換，讓學生在不同的環境中認識問題，培養學生敏銳的觀察力，增強學生“透過問題看本質”的意識．例題變式應以實際情況為基礎，根據學生熟悉的實際生活設置場景，但是注意不能改變例題中想表達的本質內容．例題變式改變的是例題的外在表現方式，如把結論設為已知內容，讓學生去反方向推導出條件，幾何問題中改變圖形的形狀、位置等，最終目的是為了幫助學生樹立起“一望到底”的做題習慣．在例題的變化過程中抓住不變的東西，從而做到透過現象看本質，徹底看透一個題目想表達的內容．例題變式，讓獲得知識的過程通過不同的形式展現給學生，告訴學生問題的形式是多種多樣的，同一個數學問題會產生多種演變和擴展，這種新的教學方法能夠對學生的思維起到訓練效果，增強學生的發散性思維，提高學生的觀察能力．
二、類比變式，幫助學生理解數學知識的含義
初中數學與小學相比，明顯的特點是知識抽象化．有的定義和概念是高度概括而得到的產物，學生理解的時候往往一頭霧水，甚至有個別術語是頭一回接觸到，還不懂是什么意思;還有的內容是隱性存在的，就算教師講過以后，學生還是無法完全理解，需要教師進一步對其內涵進行闡述．面對這樣的情況，就要求教師增強自己的教學能力，豐富自己的“武器庫”，結合學生的實際情況，運用多種教學手段進行授課．例如，在講“分式的意義”時，有一種情況，需要教師反復強調:當一個分數出現哪些情況時，分數的值等于0呢?一般來說，學生都知道當分數中的分子等于0時，這個分數表達的含義就是為0，但是還有一個條件，學生經常忽略，那就是分母不能是0，這說明學生考慮問題時不夠全面，經常出現遺漏問題條件的情況．對于這種情況，教師要采取類比變式的方法，安排學生進行變式訓練，把分子和分母設置成多種情況，來表達分數的值為0，幫助學生深入認識分數的性質，抓住問題的本質．
三、變式教學，促進教師進行概念教學
一堂數學課往往是從一個知識點的基本概念講起的，由于課程內容上升到一個新的層次，學生學習的內容幾乎都是新知識．學生對概念的理解程度決定了對這塊知識的掌握情況，如果連概念都理解得磕磕絆絆，那么后面的進一步深入學習也必然受到不良影響．概念是一項比較特別的知識，對學生綜合應用知識的能力要求比較高，學生不但要記住概念所講的內容，而且要認識到其與相關知識有怎樣的關系．概念在闡述上顯得非常抽象，它的語言都是經過高度的提煉而形成的，初中生無法完全理解概念所表達的內涵．針對這種現象，變式教學就顯得富有針對性，能夠幫助學生克服困難，提高學習概念的效率．
四、一題多變，培養學生的思維能力
教學中教師要不斷變化自己的教學方法，多安排一些題型相似或知識點相關的題目給學生訓練，并且做到一題多變，由原題目延伸出新的問題，從而讓學生對知識點的把握更加深刻．例如，一艘潛水艇與一艘軍艦在同一個起點上，潛水艇以每小時50海里的速度前進了200海里．為了追上潛水艇，軍艦的速度是每小時80海里．請問:要用多久軍艦才能追上潛水艇?變式1:一艘潛水艇與一艘軍艦在同一個起點上，潛水艇以每小時50海里的速度前進了2個小時，為了追上潛水艇，軍艦的速度是每小時80海里，請問要用多久軍艦才能追上潛水艇?變式2:相遇問題和追擊問題是田徑比賽中最常見的．假設在世錦賽400m小組賽中，加特林的速度是9m/s，博爾特的速度是10m/s，他們在同一起點出發．①兩人同時相向而行，經過幾秒兩人相遇?②兩人同時同向而行經過幾秒兩人第一次相遇?③加特林先出發5s，然后博爾特開始起跑，問:博爾特起跑后多長時間兩人第一次相遇?
總之，在初中數學教學中運用變式教學，能夠培養學生大膽聯想、深入思考的學習習慣，從而提高學生的創新能力。
作者：王軍 單位：江蘇省淮陰中學
第二篇：初中數學教學創新教育
在初中時期，數學學習進入到新的階段，增加了大量的新知識點，內容也比以往深入了許多．但是，由于一些教學實際問題的存在，讓數學教學很難達到預期的成效，加上一些學生學習態度不認真，使得課堂互動難以展開．而新課改實踐證明，數學教育想要取得良好的成績，絕不能忽視對教學模式的大膽創新．
一、初中數學的教學特點分析
1．教學目標
初中的學生，如果能幫助他們培養獨立思考的好習慣，培養他們的邏輯思維能力，將會對他們的一生極為有用．初中數學的教學目標就是幫助學生樹立起辯證的觀念，講究實際，聯系各種條件，耐心求證，從而得出最準確最客觀的結果．
2．教學內容
初中數學的教學內容，可以概括為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合介紹與實踐四大領域．初中數學增加了許多全新的知識點，也增加了許多種解題的方式，教學內容多且復雜．
3．教學對象
初中數學的教學對象都是處在青春期的少年．他們對于事物有著較大的好奇心，正處于學習知識的好時期．但是他們的心理素質還不夠穩定，遇到問題時的情緒波動很大．這就給教學增加了一定的難度．
二、初中數學教育中存在的問題
1．學生缺乏自主思考能力
由于初中學生處在活潑好動的青春期，對于他人傳遞的信息并不一定能耐心接受．一些學生數學基礎相對較弱，在學習稍微復雜一點的數學知識時，往往會覺得無從下手，因而在主觀上增加了自己的學習壓力，甚至有的會失去信心，干脆破罐子破摔．
2．教學方式守舊枯燥
傳統教學多為講授式的教學，教學的方式守舊，沒有改革和創新的觀念．理科類的東西往往是一板一眼的，數字和公式等都講究準確，這個特點就容易導致教學時課堂變得嚴肅沉寂．
3．師生之間缺乏交流
在傳統的數學課堂上，教師往往只會在講臺上為學生講解知識，當學生遇到解不開的難題或者理解不了的幾何知識時，教師也很少會與學生展開交流討論，往往忽視了與學生交流互動的重要性，課堂氣氛變得呆板壓抑，影響到了教學活動的順利開展．
三、初中數學教學的創新策略
1．培養學生學習興趣
在遇到一些難度不大的問題時，挑選學習情況好的同學上臺給大家進行演示，從而能激發他們學習數學的興趣，主動去求知與探索．此外，一個數學老師，更應該投入極大的熱情到數學中去．青春期的學生最易受到別人的影響，日復一日，他們也會跟著老師一起開始對數學產生濃厚的興趣．
2．開展教學手段創新
數學教學中，教師注意結合實際開展教學手段的創新．例如，采用案例教學的方式，在講解幾何題或應用題時，利用生活中的實物事實來進行舉例，以此調動學生的積極性;或者采用競賽的方式，在完成當堂習題的環節，把學生分為幾個競賽小組，讓學生試著用不同的解題思路來解答數學題目，然后上臺進行闡述，以此發散學生的思維．另外，隨著信息技術的發展，網絡對人們生活的影響越來越大，教師也要合理地運用多媒體技術，設計一些新穎的課堂板塊，來促進課堂氣氛的提升．在講解幾何知識的時候，可以利用動圖和視頻，幫助學生更直觀地理解圖形或幾何體，從而提升課堂教學的效果．
3．促進師生互動交流
教學過程中，教師可以多多采用課堂討論的方式來與學生共同探討問題．例如，教師可以在課堂中設置一些小問題，并引導學生進入到課堂討論的環節．這樣的教學過程就加強了師生之間的聯系，增加了互動的機會，課堂變得活躍起來．學生的思維也得到了發散，能用更深更廣的角度去看待數學問題，能幫助學生更透徹地理解數學知識點．
4．培養學生自主思考能力
當前數學教學要改變以往傳統的知識傳授的方式，更加注重培養學生創造性思維和激發學生主動學習數學興趣．整個教學過程，教師要注意營造一個寬松的課堂環境，緩解學生的緊張感．要注意改變教學觀念，把主導變為陪伴，耐心引導學生進行問題的剖析，由此啟發學生進行獨立思考．對于那些難以理解的題目，要先用一些簡單的例子為他們講解知識，在他們理解消化以后再慢慢增加難度，同時注意培養他們舉一反三的能力．
5．開展教學評價創新
以前進行數學教學評價的方式大都是作業完成的情況或是每次考試結束之后對考試成績進行評價和排名，考試分數和排名往往決定了數學教學的好與壞，不能完全體現每個學生的成績進步的情況．所以教師可以通過開展教學評價創新的方式，來了解教學的效果．首先是自我評價，教師可以在課堂上鼓勵學生進行自我評價，用發言的形式展示自己的學習成果．其次是小組互評，教師可以把全班學生分為幾個學習小組，采用小組比賽的方式，通過對比了解各小組學生的學習效果．最后是教師評價，要注意帶著發現美的眼光，不要過于嚴厲，注意多表揚，少批評，善于發現學生點點滴滴的進步．初中數學教學中想要搞好創新教育需要做好很多方面，教師要做好充分的課前準備，以扎實的專業素養和靈活應變能力去解決課堂上的突發問題，在教學中不斷積累經驗，經常性地進行自我總結，追求自我水平的不斷提升．不僅要結合初中學生的特點以及數學學科的要求，鼓勵發散學生思維，更要勇于突破創新，積極開展交流學習不斷地開創更有效的教學方法，為數學教育的發展貢獻一份力量．
作者：戴國華 單位：江蘇省海門市中南東洲國際學校
第三篇：初中數學教學歸納推理法
摘要：
歸納推理法是培養初中生數學思維能力的重要內容，特別是歸納與類比思想、推理與演繹能力，它關乎學生數學素養的養成。數學知識與教學實踐是建立在基礎知識構架上的，而數學的歸納推理能力也是數學課程改革及當前初中數學課堂設計的重要內容。本文概述了歸納推理法的主要內容，分析了中考試題考查學生歸納推理能力的情況，最后闡述了初中數學歸納推理法的教學設計。
關鍵詞：
初中數學；歸納推理法
初中數學是基礎教育階段的重要學科，也是推進素質教育改革的關鍵。一方面，初中數學教學要培養學生的數學能力；另一方面，初中數學教學要注重訓練學生的數學思維。其中，數學的歸納推理能力是數學思維的重要組成部分，也是關乎學生整體數學水平的重要方面。在新一輪的課程改革實踐中，結合數學課程發展學生的歸納推理能力是當前數學教學的重要任務。
一、概述歸納推理法
歸納推理是對某類事物的總結過程，特別是通過某些對象特征從一般事實得出結論的推理過程。歸納推理法主要分為兩類：一類是完全歸納推理，即通過多類事物或某一對象進行概括，并得出一般性結論。如歸納推理“三角形中三條高及其延長線的共點”，可以得出相應的結論；第二類是不完全歸納推理，主要從某類事物的一部分或子類概括出一般性結論的過程。如從具體實數的運算中概括出實數的運算規則，就是不完全歸納推理法的表現。不過，不完全歸納推理的結論不一定正確，往往與命題的引出以及相關公式的運算規則有關，對于激發學生的創新思維具有重要的推動作用?！稊祵W新課程標準》要求在初中數學教學中，教師應滲透歸納推理思想，引導學生從知識的理解、技能的掌握及解題方法的實踐中進行歸納與總結，發展學生的數學思維。
二、中考考查學生歸納推理能力的情況
近年來，中考試題對歸納性問題的考查呈現出上升趨勢。這些題型取材廣泛，而且題型多變，主要考查學生的猜想、分析、歸納和抽象等思維能力，所以師生都應格外重視。
三、初中數學歸納推理法的教學設計
要想培養學生的歸納推理能力，教師可以通過課堂設計來滲透，依照歸納推理法的教學實際，善于從實例生活中選取和設計教學內容，啟發學生從中發現規律和特點。
1.了解學生的歸納推理能力
在設置問題時，教師不但要體現出問題的多樣性，從歸納中明確易錯點，還要了解學生的歸納推理能力水平，制訂出相應的教學設計。
2.設置相應的題目
如在教學《不等式關系》中，對于不等式概念的提出，筆者利用兩根1cm的繩子，分別圍成正方形和圓，然后讓學生計算兩者的面積，思考“如果要得到圓的面積小于100cm2，那么繩長應該滿足哪些條件？“”當繩長8cm時，正方形與圓的面積哪一個更大？”對于此類題型的解法，學生可以通過實踐及猜想進行驗證。
3.明確歸納推理的方向及考查角度
要想培養學生的歸納推理能力，教師可以通過預設問題來實現。對于教學設計中的預想問題，教師在明確教學目標的同時，還要從歸納設計中梳理教學方向。因此，教師通過有效地滲透與啟發，讓學生從不同視角來全面思考問題，從不同的結論中推理出結論。這樣一來，通過有目標的猜想，教師就能提高學生的歸納推理能力。
四、結語
歸納推理法運用于初中數學是一個漸進的過程，特別是在課堂教學設計。因此，教師要從學生的接受程度入手，從教學內容的選擇上來把握整體，引導學生利用直覺和邏輯思維進行互動，從歸納過程中、從特例的共性與個性差異中，把握歸納推理的方法，增強學生的數學思維水平。
作者：李小忠 單位:江西省信豐縣第七中學
第四篇：初中數學教學問題設計優化策略
在新課標的指引下，初中數學教學改變課上講授，課下鞏固的模式，而是以問題式教學為主的探索性學習，即教師先精心地設計問題，然后以問題引導學生學習．那么，如何誘發學生思考、引導學生探究將是初中數學教學問題設計的重要內容，直接影響到初中數學教學的效率．本文從四個方面對此進行了探討．
一、啟發性問題的設計，注重啟發教學
數學的特點是抽象，這也是不少學生覺得數學難學的主要原因，因此在問題設計上要注重啟發性，要做到舉一反三、觸類旁通．進行啟發性問題設計的目的是為了發散學生的思維，讓學生從多個角度思考問題，用提問的方式給予學生引導，培養學生的自主學習能力，這也是問題教學的魅力所在．例如，平行四邊形ABCD，E、F兩點在對角線BD上，且BE=DF，連接AE、EC、CF、AF，求證四邊形AECF是平行四邊形．在這一問題中，首先以啟發性方式向學生提問相關的性質，進而他們明白:可證明△ABE≌△CDF，得出AE=CF，再進一步證明AE∥CF(或AF=CE)．根據一組對邊平行且相等或兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形這一定理可以得出四邊形AECF為平行四邊形．教師還可以繼續引導學生，如果對角線互相平分，也能進行論證．通常剛學習平行四邊形的學生由于思維的定式，很難想到用對角線來求證，而教師將其提出來讓學生有一種豁然開朗的感覺．對于這道題，教師還可以繼續提出延伸問題，如若E、F分別在BD、DB的延長線上，AECF仍然是平行四邊形嗎?面對這個問題，學生很自然能聯想到用對角線互相平分的定理來解題，因為解答方法與上述是相同的．毫無疑問，啟發式提問是最好的引導方法，而設計啟發性問題的技巧在于要直指問題本質，以提問來給予學生更好的幫助．
二、比較型問題的設計，提高求同分析
比較型問題設計，顧名思義是對材料進行分析，提出一些問題，學生能從問題的答案中找到共同點，進行總結并找出規律，提高學生的求同分析力．在設計比較型問題上，要注重對問題的多途徑研究，以便于更好地找出問題的聯系和區別．例如，在復習平行四邊形、矩形、菱形、正方形性質時，可用到比較問題的方法．四者放到一起進行比較，并運用列表格的方式進行輔助．表格可以從特殊四邊形的性質著手，例如邊、角、對角線和對稱性．四種特殊四邊形均具有兩組對邊分別平行和相等的特點，菱形和正方形四條邊都相等．在角的性質上，他們也存在共同點，如兩組對角分別相等，同旁內角互補，其中矩形與正方形四個角都是直角．在對角線性質上，四種特殊四邊形的對角線均互相平分，矩形與正方形對角線相等，菱形和正方形對角線互相垂直且每條對角線平分一組對角．從對稱性上來看，四種特殊四邊形均是中心對稱圖形，除平行四邊形外，其他三種都是軸對稱圖形．這種比較方式最大的特點是能將同種類型的題目進行總結，以尋找同類題目解題的突破口，提高學生求同分析能力．同時，它還有助于學生的記憶，讓學生對知識有更好的運用，在歸納和理解能力上也能有所提高．
三、質疑型問題的設計，培養分析能力
質疑型問題的提出并不是對教學內容的否定，而是提高問題的呈現力，激發學生的求知欲．學生的舊觀念還能在這種質疑中得到更新，從而有更好的發展．另外，教師還應鼓勵學生質疑，培養課堂質疑氛圍，與學生一起在質疑中不斷有新的發現，提高課堂質量．例如，在學習一元二次方程后，教師提出了這樣一道題，已知一元二次方程(k－1)x2+2x+1=0存在實數解，那么k的取值范圍是多少?對于這道題，大多數學生會直接求解，通過判斷Δ≥0來進行解題，得到k≤2的結論．對此，教師可以提出疑問，k是不是取所有小于等于2的數都滿足題意，如果k=1呢?學生們恍然大悟，原來k=1是不滿足題意的，因此這道題k的取值應該是k≤2且k≠1．之后，教師又稍微對這道題做出了一點改變，仍然是這個方程，(k－1)x2+2x+2=0，只是已知條件中沒有了一元二次方程這幾個字，那么答案會不會有不同呢?學生在教師的質疑提問下，很快地將這道題分成了是一元二次方程和不是兩種情況進行討論．當k=1，方程是普通的一元一次方程，有唯一解為－1/2;當k≠1時，方程為一元二次方程，k的取值是k≤2且k≠1．質疑型問題的設計能讓學生很快明白自己錯在什么地方，產生錯誤的原因是什么，以及如何有效糾正自己的錯誤．它不僅提高了學生主動分析力，還完善了解題方法，幫助學生形成了批判性思維和解題能力．因此，初中數學問題教學設計要注重質疑，以質疑喚醒學生的求知欲，創造一個積極的課堂環境．
四、操作型問題的設計，挖掘思維深度
操作型問題設計是指讓學生通過動手操作來更好地理解所學概念，感受數學的趣味．可以表現為為學生創設操作情景，讓學生自己動手將抽象的概念具體化，這樣不僅能夠加深他們對概念的理解，他們的數學思維也會更加清晰，變得有邏輯性且嚴謹．例如，在學習全等三角形時，教師可以設計這樣的操作型問題:首先，教師畫一個三角形，讓學生畫出一個與他全等的三角形，并回答是不是必須要全部滿足六個條件才全等，少一兩個條件是否可行?在學生完成討論之后，教師進行總結，引導學生從角、邊的分類上進行歸納，歸納得出:①一個條件:一角，一邊．②兩個條件:兩角，兩邊;一角一邊．③三個條件:三角，三邊;兩角一邊;兩邊一角．接下來，教師繼續提問，如果給出一、二個或三個條件，是否能證明全等?學生通過實際操作發現，只有一或二個條件都無法證明全等．那么，是不是隨便給出三個條件都能畫出全等三角形呢，學生對此也進行了實際研究:①給出了三個角的度數比較是否全等．②給出了三條邊的長度畫出三角形．最后得出了三邊長度確定可以畫出全等三角形的結論．由此可見，操作型問題確實能挖掘思維深度，讓學生更好的理解教學內容．
總之，在設計初中數學教學問題時，要以教學目標和學生已掌握的知識為基礎，從一些學生容易理解的材料出發，幫助學生將數學概念進行外延，使得學生思維得以發散．此外，還要注意問題設計的新穎性和數學的嚴謹性，只有問題設計得巧妙，學生才能緊跟教師思路，一起走進數學的殿堂．。
作者：許菊云 單位：江蘇省阜寧縣北汛初級中學
第五篇：初中數學教學反思法運用
摘要：
在數學教學中運用反思法，已成為教師持續發展、不斷完善的重要方式，也是促進教師成長進步的有效途徑。本文介紹了初中數學反思教學法的概念，然后結合實踐，闡述了初中數學教學反思法的運用，對于提升現階段初中數學教學效率具有促進作用。
關鍵詞：
初中數學 教學反思 概念 運用
一、初中數學反思教學法的概念
初中數學教學反思的本質在于發現問題、提煉問題和解決問題。發現問題，即數學教學中會出現很多問題，如教學現象和現有觀念相矛盾，所以教師要詳細分析教學過程，梳理出關鍵問題，并記錄教學過程；提煉問題，即提煉出契合數學課堂、教師普遍關注，有助于學生進步的數學問題，然后分析問題產生的原因，反思其得失利弊，再進行假設，尋找數學理論，總結解決方案；解決問題，即在實踐過程中，教師檢驗假設是否能真正解決問題，并驗證問題解決的效果。“四環八步法”包括目標引入、自主學習、展示交流、歸納總結這四個環節，每個環節又分兩個步驟實施，它能培養教師的教學反思能力，提高教師的數學水平。
二、初中數學教學反思法的運用
1.以教材教案為基礎，進行反思教學設計
在初中數學教學中，教學設計的合理性關系到能否順利運用反思法。如在教學《有理數乘方》時，筆者設計的教學環節包括問題情境的創設、學生自主學習、學生展示交流、歸納總結等。其中，創設教學情境的目的是引出教學內容和教學目標，即理解有理數乘方的概念，掌握有理數乘方的運算。在自主學習環節，筆者的教學設計如下：首先，引入乘方的概念。給學生五分鐘時間，讓他們閱讀本節的第一二自然段，并回答問題：“什么是乘方？乘方的結果被稱為什么？n個a相乘記作什么？讀作什么？”其次，教學乘方的運算方法。筆者先讓學生閱讀本節例題，理解乘方的運算過程，然后計算23和（-3）2。第三，理解乘方的性質。在展示交流的過程中，筆者組織學生分組觀察，并探究乘方的性質。在歸納總結環節中，筆者向學生提出了兩個問題，引導學生反思：“①你理解了乘方的概念及運算過程嗎？②在書寫乘方的過程中，應注意哪些問題？”
2.以“四環八步”模式為依托，實施反思教學
“四環八步”教學模式有利于促進反思法在初中數學教學中的運用。筆者以數量表示為例，闡述了如何利用“四環八步法”進行反思教學。數量表示這一節的教學目標是：①引導學生從實際問題中發現數量關系；②觀察數據和圖形后，學會用代數式進行數量關系表示。在課堂上，筆者先提出問題：“如圖1是每條邊上有n個點組成的空心方陣，那么圖中方陣的總點數有多少個？為什么？”然后以此為切入點，引出數量關系概念，列出實際數量關系，再讓學生進行合作探究。最后，通過習題的形式，讓學生歸納總結本節課的收獲，并反思在本節內容中有哪些不太明白的，或者理解不深入的地方，再讓學生帶著問題，完成課外習題，鞏固所學知識。
3.以教學目標為參考，開展教學效果反思
在不同階段，初中數學教學的內容和解決的問題均不同，所以完成每個階段，教師都應以教學目標為參考，進行教學反思。首先，教師要反思教學的整體效果。即在數學教學中，教師有沒有平等對待每位學生，有沒有培養學生積極的人生態度、活躍的數學思維，有沒有幫助學生樹立數學學習的信心，有沒有給學生提供良好的鍛煉平臺；其次，教師要反思教學成績。即學生的數學水平有沒有提高，學生有沒有完全吸收和理解所學內容；最后，教師要反思教學方法，即“四環八步法”有沒有真正落實和運用到數學教學中，教師是否清晰地了解“四環八步法”的內涵，是否給予學生合理的引導。此外，教師還要及時記錄反思結果，以便改進不足之處，從而不斷提升初中數學教學效率。
三、結語
教學反思有利于提高學生的學習水平，促進教師專業技能的發展。筆者以“四環八步法”為主要教學模式，結合教學案例，闡述了反思教學法的運用，對培養教師的實踐探索能力具有一定的促進作用，值得推廣和運用。
作者：盧春蓮 單位：江西省上猶縣第二中學
第六篇：初中數學分層教學研究
在我國的傳統教學方式之中老師只是以偏概全地進行知識點的講解，這種整齊劃一的教學形式造成了學生們整體學習效果相差較大，不能很好地提升整體的教學效率．所以利用分層教學的形式來進行教學方式的改革，對于每一個學生的具體情況有著一個清晰的了解，之后再根據這些不同的情況來制定與之相適應的教學方式，針對于每個學生的特點進行教學改革提升教學的整體效率．鑒于中學生的數學學習的個體差異很大，因而分層教學就顯得尤為必要和緊迫．
一、尊重個體之間的差異，科學地進行分層教學
分層教學在實施的過程中要有著很明確的實施目標與實施的步驟，期間的步驟要很謹慎的進行．在進行分層教學之前就要對于班級里面的學生進行詳細的調查，包括他們的整體學習情況、學習成績、家庭情況、性格等等各個方面，然后依照這些得到數據再進行詳細的分析與研究，之后在班級上按照成績進行分組．但是這種分組要在學生不知情的前提下，保護學生們的自尊心．一般的情況會將學生們分為五個人的小組，其中包括極優生、優秀生、中等生、學習困難的學生這幾類，這種分組的方式可以促進學生們之間的共同學習，成績好的學生可以幫助成績較差的學生，成績較差的學生也可以在成績好的學生的帶動下開始自主的學習不斷地提高自身的成績．
二、鉆研教材大綱，確定具體的目標
分層教學要求針對于每一位學生確定出相適應的學習目標，這種教學方式就要求老師在上課之前就要鉆研教材大綱，然后根據教材大綱進行分層，結合著學生的具體情況定制不同的目標．這種目標可以分成幾個，一種是最為基礎的目標，這個是要求全班同學必須達到的，之后就可以設置一些中級目標與高級目標，這些目標就不會要求全班的同學都必須要達到，這個目標就要根據學生的整體情況與學習的基礎來進行目標的選擇．比如在進行“有理數加法”的教學過程中，老師就分為了兩個具體的層次目標，基礎層次目標是將有理數加法的法則給記牢之后根據這種法則來進行計算．中層目標是在將法則記牢的基礎上對于運算的技巧進行把握．從這兩個層次上可以很直觀地看出來目標設置的難易度，這種難易度是一層一層疊加的，基礎層次的目標可以保證學習困難的學生與中等成績的學生可以理解與掌握，之后的中層次目標就是對于一些優秀的學生進行提升與知識面的拓展，針對于不同階段的學生進行不同的層次劃分，滿足每一個層次學生的學習要求．
三、結合教學目標，設計預習作業
在分層教學的過程中對于下一堂課的內容要求學生們首先預習做好充足的準備，之后在課堂講解的過程中學生們也會更好地進行理解與掌握，這種方式也是促進學生自主學習的一種方式。這種分層計算的設計可以讓學生們找到一種做計算題的樂趣，激發出了學生的學習與探究的欲望，學生們也可以在預習的過程中找到自己所存在的困難的知識點之后在課堂上著重注意老師對于這些知識點的講解，更好地提升學習的效率．
四、根據講課的內容進行分層講解
在題目講解的過程中老師也要注意針對于不同學生的情況進行分層次的講解，其講解主要還是針對于基礎的層次，在這個基礎上進行一定的拔高，注意掌握住一個度即可以照顧到學習較為困難的學生，也可以對于一些較為優秀學生進行知識點的拓展．還是在學習“有理數加法”的時候，就進行了分層次的講解方式，首先要進行運算測試，要求同學們在規定的時間之內進行題目的運算，這種方式可以提升學生們的運算能力．之后就是小組之間對于一個題目進行探討，主要是探討題目的不同的運算方式，討論出最為簡便的運算方式，然后老師再進行補充與講解．最后就是針對于一些成績優秀的學生進行知識點的拔高，這個時候就會出現“+”、“－”、“0”這樣的情況，要求成績優秀的學生完成．這種方式就可以照顧到班級上的所有的學生，真正達到分層教學的目的．
綜上所述分層教學就是一種面對學生與因材施教的教學方式．在分層教學的過程之中首先就是要對于學生們的整體情況有著一個清晰的認知，之后再根據不同學生的不同情況來制定針對性較強的學習目標，讓班級的每一位學生都可以有著一個最為清晰的定位．老師自身也要對于所要教授的內容有著一個極為清晰的認知，根據內容來制定分層目標，而且要具備著很好的耐心保護好學生們的自尊心，以一種引導的態度來進行教學。
作者：蔡菊美 單位：江蘇省海門市悅來初級中學
