前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學探析(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、小學數學教學問題
1.貫徹新課改教學理念不夠深入
新課改強調學生主動性的發揮，就是讓學生自主積極學習。然而，由于缺乏新課改的相關知識，很多教師在具體教學中，對新課改教學理念貫徹得不夠深入，仍然采用傳統的灌輸式教學法，或者有所改進，比如引入分層教學法、生活教學法等，由于對于新型教學模式理解得不夠透徹，所以并沒有起到預期的效果，學生依然處于教學中的被動地位。致使學生逐漸失去了學習數學的興趣，連興趣都沒了又何談學習效果呢？
2.課堂氛圍不活躍、死氣沉沉
小學數學教學，旨在通過創建高效課堂，訓練學生的思維方式和創新能力。然而，由于教學方式陳舊，且與學生的實際生活相距太遠，教學內容枯燥乏味等原因，導致課堂氣氛死氣沉沉，很多學生失去了學習數學的積極性。
3.教師對學生的學習差異缺乏關注
學生由于智力、年齡、原有知識結構等因素，對數學知識的掌握并不統一。然而，教師卻并沒有充分重視到這一點來進行因材施教，對所有的學生進行無差別教學，即使是采用分層教學，但生搬硬套模式并沒有取得進一步的提高，反而使得教學秩序混亂。于是，學生的學習效果有高有低，優者更優、差者更差，學生在基礎沒有掌握好的狀態下，進行更進一步的學習，只能是一誤再誤，對于數學學習產生了恐懼和厭煩的心理。
二、提高小學數學教學效果的措施
新課改明確規定，為學生創造公平的學習條件，在師生友好互動的課堂氛圍之下，調動學生學習的積極性，引導學生主動思考。所以，必須采取合理的措施，解決上述數學教學中存在的問題。
1.趣味導入，誘發學生學習的興趣
小學生的注意力相對來說較為被動，容易受到外界的誘惑，在小學數學教學中，教師一方面可以利用這一點將學生的注意力調動于課堂之上，另一方面也要預防因為其他事物的吸引將學生的注意力轉移到課堂之外。所以，在導入環節，教師必須傾注心血，將其設置的有滋有味。教師可以設置故事導入形式。故事對于小學生，往往具有難以描摹的吸引力，教師可以充分運用故事，將學生的注意力引進數學課堂。比如，在教習“1-5之內的加減法”時，教師可以舉青蛙和蝸牛的故事為引：蝸牛與青蛙一同生活在井底，蝸牛想去看看外面的世界，青蛙懶洋洋地說：“算了吧，這口井有5米深，就你背著那么重得殼，何年何月才能爬上去，井底的世界也不錯，就安穩地在這里呆著吧。”蝸牛沒有說話，開始慢慢沿著井壁向上爬。到天黑的時候，它爬了2米，蝸牛很高興：“如此下去，第三天我就可以出去了！”結果在第二天，它發現自己滑下了1米，就這樣，每天爬2米滑下1米，同學們想不想知道，蝸牛用幾天爬出了井呢？
2.充分運用多媒體技術
同語文、音樂、美術等科目相比，數學的抽象度是最高的，學生普遍認為不好學。但事實上，數學也是來源于生活，最終是為了解決生活中的問題，為生活服務的。所以，可把數學知識與生活事實密切結合起來。在以前傳統的教學方式下，實現難度較大，但在多媒體技術引入到教學以后，便可以通過聲音、圖像、動畫等多種形式來呈現生活事實，將抽象的知識具體化，將書本的內容生活化，深化學生對知識的記憶和理解，加強學生對知識的運用能力。比如，在教習“時分秒”時，教師可以搜集很多學生日常生活的圖片，上面匹配以合適的時鐘，像上學、放學、中午飯、課間操等等，運用多媒體展示出來，然后讓學生舉例自己做一些事情的時間。又如，教習“百分數的意義”時，教師可以搜集學生日常生活中運用百分數的語言文字、成語等，如：這道題我有九成把握，這些題我百分之百作對了；百發百中，百里挑一。通過耳熟能詳的實例，使學生親身體會到百分數在日常生活中應用是極為廣泛的，從而激發學生學習百分數的欲望，為自己長大后回歸社會積累能量。
3.積極建設反饋機制
小學數學教學，既應該有教學的主體過程，也應該有對教學結果的評價和思考。教師在課堂教學后，應該運用談話、問卷調查、課堂考核等形式，了解自己的教學結果，明白學生的學習程度，以便對學生進行針對性的輔導以及在下節課的教學中做出改進。比如在教習“角的初步認識”后，教師可以在多媒體上呈現不同角度、不同大小的角，然后抽調不同層次的學生進行作答。在學生的回答中，針對教學中的缺失進行補充，或者是換角度進行講解，最終以學生的完全認知為落腳點。如果缺失了這個環節，很多學生對角的認識可能是一知半解，甚至是一塌糊涂，而教師全然不知，繼續以下的教學，這不僅影響了學生學習數學的興趣，也對以后學生學習平面幾何及立體幾何等造成嚴重的影響。
4.適當豐富課堂教學內容
現在的小學生處于信息高度發達的時代，他們從各種媒體及社會生活中已經獲得許多甚至超過他們年齡段的知識，所以，如果教師只是一味地講解教材內容，會使這部分學生喪失學習的積極性，在課堂上無精打采。為此，教師必須適當豐富教學內容，對書本中的知識點做延伸，滿足學生提高性的需求。比如，在教習“鴿巢問題”時，可以先講“二桃殺三士”的歷史故事，既延伸了課堂內容給學生以新鮮感，激發了學生的學習欲望，又使學生對鴿巢問題的基本結構幾個抽屜幾個物體有了初步的認識，也便于讓學生識別數學知識類型奠定基礎。再如，六年級下學期總復習階段是各學習階段的知識大匯總，頓街塞巷的內容，車載斗量的題海，已經讓學生身心疲憊，如果一味地枯燥梳理，漫無目的地大量攻題，勢必會讓學生失去學習的動力。如果教師在復習內容時，用多媒體手段，插入一段優雅的數學文化內容，會使學生的學習興趣大增，如復習“線與圖形”時，放一段歐拉的“七橋問題”的片子，復習“四則運算的意義”時，放一段加減乘除四種符號的來歷的片子等等，這樣既豐富了課堂內容，又提升了學生的學習氛圍，使課堂的呈現更豐富多彩。
三、結語
總而言之，創建小學數學高校課堂并非是簡單之事，只有師生共同努力，創新教學方式、改進教學質量，才能實現新課程改革的目標，為國家培養創新型人才奠定基礎。
作者：門彥青 單位：河北省保定市順平縣蒲上鎮小學總校
第二篇：小學數學教學生活化趨向研究
1.小學數學教學生活化的概念及其重要性
1.1小學數學教學生活化的概念
在國家修訂的義務教育課程標準中，小學數學教學要求教師能夠使用自己豐富的經驗和深厚的教學知識對其學生進行基礎教學，讓學生在課堂上能夠認真聽講，理解知識，消化吸收教師所傳授的知識。在小學數學教學的過程中，教師應注意教學的方法和技巧，數學是一個比較抽象的學科，小學生獨立思考的能力較弱，對于教師而言，就要把握小學數學教學中的內容，要切合實際，聯系實際生活，讓小學生利用身邊實際具體的事例來體會數學中抽象的概念，讓學生更容易理解和記憶所學到的知識。
1.2小學數學教學生活化的重要性
在以往長期的教學過程中，我國的數學教學只注重課堂上對書本知識的講解，與學生的生活沒有交集，缺乏數學教學生活化的改革意識，沒有將生活化的理念很好的融入到教學中。一些新穎的教育理念、教學方式應該貼近生活，從生活中入手，使得小學生更容易理解數學學科的知識，更懂得應用。小學數學教學生活化有助于幫助學生加深對數學知識的理解，提高教學的效率。
2.小學數學教學生活化的教學策略
上文已經對小學數學教學生活化的概念和其重要性做出了解釋，我們可以看出，小學數學教學生活化的改革十分必要，為了加深學生對數學學科的整體理解，我們需要改變小學數學的教學方式，鍛煉學生動手動腦的能力。接下來，我們就小學數學教學生活化的實踐方法，提出相應的教學策略。
2.1改革小學數學教學的教學方法
就目前我國的教育情況來看，對于教育的目的不是特別明確。在教育事業的發展過程中，教師沒能夠將生活融入到教學中去，更多的則是為了教學目的去教育。在傳統的數學教學過程中，學生們只能在教室中、書本中去學習數學知識，區域的局限性和教學思想形式的單一性，都大大影響了小學數學教學的思路改革和方法。學生們對于學習數學知識的興趣和熱情也大打折扣，效率低下。首先要明確數學教學的目的，將數學作為工具實際到生活中，在生活中尋找與小學數學教育相關的聯系物，結合實際，改變教育方法，尋找挖掘生活中的數學現象，整合數學生活化的素材，讓學生留意身邊的生活現象，發現生活中的數學。
2.2創設小學數學教學的教學情境
在教師教授數學課本時，要注意把握教材的內容。教材的編排也十分有學問，許多生活化的數學現象被引入到教材中，并且加入例題，用實例去講解抽象的概念，讓小學生能夠更快的理解知識。為了提高小學生數學的學習素養，教師要適時的加入練習題，練習題可以呈現出多種多樣的形式。例如加入數量關系，加入趣味的主題圖，都可以培養學生對于問題探索的興趣。另外，設置一些可以動手操作、動手實踐的趣味練習題，可以引導小學生自我思考、動腦分析，形成對學習數學問題知識的研究和探索。將課本上的知識與生活相互聯系，教師在結合實際的情況下，可以找出每個學生自身的特點，根據每個學生不同的生活習慣和背景，選取知識的內容，結合教材，去講授小學數學知識，將生活化的數學加入到教學方法中，讓學生更加靈活的掌握知識，理解知識，提高小學生對小學數學的運用能力。
2.3培養學生對小學數學教學生活化的認識
想要從根本上促進小學數學教學的生活化，就要從生活中轉變學生的學習方式，教師要從課堂上做起，改變教學的方式。小學生處于認知能力的培養階段，對于抽象知識的接受能力很有限。教師要充分調動學生的學習熱情，在小學數學教學中改變數學教學的傳統方式，增加必要的實驗項目，使學生在自己動手動腦的過程中感受數學知識的奧妙。教師要鼓勵學生自主探索數學知識，盡可能的讓學生在生活中發現數學知識，并且養成愿意探索數學知識的習慣。例如，在教授圓柱體體積的時候，要教授學生自主動手能力，在圓柱體中加入水，然后測量水的體積，進一步探索出體積計算的方法。小學生作為未成年人，對于新鮮的事物具有明顯的好奇心，教師不應該壓抑學生愛玩的天性，要積極開發學生的智商，鼓勵學生多進行與數學知識相關的游戲。另外，現代社會是一個高科技的社會，計算機的普及和應用滲透到生活的方方面面。教師應當在課堂上多利用多媒體技術，通過多媒體幻燈片或者電影短片等方式，向學生呈現課本上抽象的數學知識，使學生將數學知識變成具體的物象，加深學生的理解和記憶。數學源于生活，數學知識最終又需要應用到具體的生活實踐中去，教師要認真分析每一個數學問題的出題點，將數學知識還原到生活中去，提出學生熟悉的問題，引導學生的探索腳步。
3.總結
本文通過對小學數學教學生活化的概念內涵和重要性進行分析，進一步分析出現如今小學數學教學中存在的問題，提出對應的措施，即應當改革小學數學教學的教學方法、創設小學數學教學的教學情境、培養學生對小學數學教學生活化的認識。通過本文的分析，我們可以看出，小學數學教學生活化的重要性。隨著社會的不斷進步，我國逐漸加大對數學教學的研究。數學作為一門基礎性學科，無論是在東西方都受到重視，研究小學數學教學生活化，可以有效的提高教學的效率。
作者：王正國 單位：甘肅省民樂縣民聯學區太和中心小學
第三篇：小學數學教學激發師生積極互動淺議
一、建立新型的師生關系，激發學生的活躍思維
在新課改進程中，教師在小學數學教學中要改變傳統教學中缺乏交流和溝通的師生關系。在教學中，教師要積極的和學生進行交流，了解學生的學習心理狀態和學習能力，用心引導他們對數學學習產生興趣，積極的進行數學知識的思考和探究。在學生自主學習過程中，教師要對他們進行引導，使學生能夠深入的探究知識，形成數學知識體驗，促進數學思維的活躍發展。在和諧的教學氛圍中，教師從學生的情感需求出發，激發他們的探究積極性，讓學生在和教師的友好交流中對數學學習產生興趣，從而進行有計劃、有目的的學習，使課堂學習效率大大提高。在新型的師生關系中，教師和學生處于平等的地位，教師不再對學生進行學習的強制要求，而是從激發他們的學習動力出發，來提高課堂教學的實效，實現真正的創新教學。
二、運用數學情境教學，激發學生的學習興趣
在傳統教學中，教師采用固定的灌輸式模式進行教學，忽視了課堂環境對學生的影響和促進作用。隨著素質教育的發展，教師要提高學生的學習興趣，使他們在積極的探究獲得實效，需要根據教學內容進行情境創設，使學生在直觀的情境中感知和體驗數學，能夠激發他們的思維活力，進行高效的學習。在小學數學課堂教學中，運用情境進行教學，有助于學生把理論知識和直觀展現聯系起來，提高他們對數學概念和數學理論的理解。在情境中進行學習，能夠有效調動學生的學習積極性，使他們在豐富的情感體驗中掌握學習方法，提高學習效率，并在情境中對數學學習產生興趣，提高學生的學習積極性。
1.創設問題情境，發展學生的數學思維。
在教學中，教師可以用具有趣味性的問題來吸引學生的注意力，讓他們快速的進入到知識探究中，并順利的解決問題，在學習中獲得更多的成就感。這種成就感能夠激發學生更積極的進行數學學習。在問題情境中，教師還要引導學生主動提出問題，活躍他們的數學思維，使學生的數學能力獲得有效提高。
2.創設多媒體教學情境，激發學生的探究欲望。
在數學教學中，利用多媒體進行情境創設，能夠豐富課堂教學內容，增加課堂知識容量，讓學生在有限的時間內掌握更多的知識，促進他們數學思維的有效發展。情境創設的方法多種多樣，教師要根據學生的興趣和教學內容來選擇情境方式，使課堂教學在不同的情境中激發學生的思維活力，調動他們的學習熱情，實現高效的數學課堂教學。
三、進行合作學習，提高學生的學習質量
小組合作學習方式是新課改中普遍使用的教學方式。在小組合作學習中，學生之間通過信息交流達到信息共享，深化思維的目的。通過小組合作，讓學生能夠流利的表達出自己的想法，并學會尊重他人，養成善于傾聽的好習慣。在學生進行小組合作探究時，教師要積極參與到學生的探究學習中，引導小組中每個成員都積極的發表對問題的理解和看法，使他們結合大家的智慧，有效解決問題。要使小組合作探究方式取得實效，教師從以下方面對學生進行引導：（1）給學生布置合作學習任務，讓他們在具體任務的指導下有目標的進行探究，有效提高合作學習的效率。（2）在進行合作探究學習之間，先讓學生對問題進行思考，形成對問題解決方法和思路。然后讓學生進行小組合作探究，能夠使學生進一步分析問題。通過獨立思考和小組合作探究的有效結合，能夠使學生的數學思維更加活躍，使他們順利解決問題。（3）認真傾聽小組中其他成員對問題的看法，并結合自己的思路加深對知識的理解。（4）引導學生進行合作后的反思，提高思維發展的深刻性。在小組合作探究之后，教師要引導學生對自己的思路進行調整，使他們對問題的看法更深刻，有效提高學習效率。
四、建立完善的評價制度，激發學生的主動學習意識
在引導小學生積極進行數學知識探究時，教師要隨時對他們進行評價，并根據評價對學生的促進作用來調整評價制度，使學生在教師的激勵下能夠充分發揮學習的主動性，提高自主學習意識。我在數學課堂上經常采用“隨機抽點”、“舉手發言”和“小組推薦”相結合的方式，實行給每個人加分，每個組加分的方法，一天一小結，一周一總結。每周評3名學習積極份子，1～3名進步星，一個優秀組。及時表揚表現突出的學生，同時也要鼓勵大部分學生。不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程，學習方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。在數學課堂中，巧妙地運用激勵性語言，撩撥學生上進心和創新的欲望，盡量鼓勵學生發表自己的見解，對書本的質疑，敢于指出教師的錯誤。教師在引導學生進行知識探究時，要相信任何一個學生都可變得更好，用發展的眼光看學生，激勵每一位學生，使其獲得較快的發展。
五、總結
總之，要實現高效的小學數學課堂教學，需要教師和學生積極互動的教學活動中加深了解，在和諧、活躍的課堂學習氛圍中使學生積極的思維，提高學習興趣。教師在引導和激勵學生學習的過程中，要走入到學生內部，參與他們的學習，拉近師生之間的距離，使學生在遇到問題時能夠和教師進行討論，在教師指導下使數學思維發展更加深刻，有效理解數學知識，提高學習效率，實現高效的課堂互動教學。
作者：汪彬 單位：江蘇省鹽城市濱海縣實驗小學
第四篇：小學數學教學創造性思維培養途徑研究
一、創造性思維的內涵及其特征
1.創造性思維的內涵
創造性思維作為思維活動的一種，在人類不斷發展的歷程中占有十分重要的地位。它不僅是人類進行科學研究與科學創新的思維源泉，也是人類不斷獲得進步的不竭動力。在當今世界，經濟與科技的高速發展使人們對科學技術重要性的認知也越來越全面。然而，一個國家若想達到科技發達，也離不開各個學科領域的創造性。目前國內外的學者對創造性思維的研究呈現出百花齊放的態勢，關于創造性思維的內涵，研究者從多角度、不同方向對其進行詮釋。盡管目前對于創造性思維的定義有許多，然而其所表達的核心內容是基本一致的，即創造性思維是一種具有創造性的思維活動，以分析思考、理解并展開聯想為依托，通過一系列高級心理活動以及腦力勞動，為社會帶來具有創造價值的成果。
2.創造性思維表現出的特征
創造性思維與普通思維活動不同，普通思維活動是其展開的基礎。它以分析并解決問題為最終目的，為社會創造出非同以往的價值和意義。因而，與普通思維活動不同，在實際生活中創造性思維往往會表現出區別于其他思維的獨有特征。第一，創造性思維較為開放，相比其他思維更具創新性，其不受原有知識和思維的限制，敢于打破常規，另辟蹊徑并開展獨立思考，能夠大大促進新生事物的出現，也極大地促進了科學技術的發展。第二，創造性思維的思考方式覆蓋范圍廣泛，不受角度限制，能夠靈活轉變。創造性思維包括輻射思維、多向思維、反向思維、原點思維等方式，思考者能夠在思考時隨意轉換思路，實現多角度思考，靈活選擇最佳解決方案，進而解決問題。第三，創造性思維制約因素少，極具綜合性與求實性。所有事物都是聯系的，并且是作為系統內的一部分而存在的，這就要求思考者在尋找解決問題的方案時要進行多方位、多角度的思考，將事物之間的內在聯系思考在內，運用多學科知識來解決問題，然而在這個過程中思考者應盡量掌握相關事實材料，最終達到解決問題的目標，小學數學恰恰能為學生提供培養創造性思維能力的思考環境。
二、小學數學教學對培養小學生創造性思維的必要性
小學數學教學在培養小學生創造性思維的過程中扮演著十分重要的角色，具有極為重要的意義。數學本身就是一種創造性思維的形成過程，而教學能夠引導小學生逐漸形成獨立思考的意識，幫助小學生解決數學中遇到的問題，進而惠及其個人的思考方式，有助于培養其創造性思維品質。小學生在學校學習的過程中，各方面都處于發展階段，需要及時引導和幫助，小學數學教師恰恰能夠滿足這樣的需求。通過數學課堂教學，教師可給予學生適當的思維拓展以及啟發性發散思維，培養小學生的創造性思維。因而，小學數學教學對于培養小學生的創造性思維能力十分必要。
1.小學數學教學自身就是培養小學生創造性思維的體現
在小學數學教學過程中，需要大量的思考活動，教師要在學生理解基本概念的情況下提出問題，引導學生思考問題進而解決問題。解決問題的過程就是學生進行創造的過程，啟發學生對于同樣的問題提出多種解決問題的方案對于培養小學生的創造性思維具有十分現實的意義。同時，小學生正處于創造性思維形成的關鍵時期，在這個過程中通過小學數學教學，教師可以不斷地啟發并幫助學生進行再創造。
2.小學數學中豐富的圖形有助于培養學生的發散性思維
眾所周知，在數學課堂教學過程中，小學數學教材中具有十分豐富的圖形，便于學生聯想，培養其想象力。想象力和聯想性思維是創造性思維的切入口，如當學習到數字時，教師可將數字與學生喜歡的動物形象聯系起來，對學生進行啟發性思維創新。此外，不同的幾何圖形拼湊也可以引起學生的學習興趣，啟發學生的不同組合能力，進而幫助學生通過聯想和想象等方式思考問題，培養其發散性思維，有利于其進行創造，并找出多種解決方案解決問題。
3.小學數學教學可啟發學生思維的靈活性，激發其創造性思維的動機
在小學數學的教學過程中，教師常鼓勵學生進行探索或猜想，有利于學生找到解決問題的不同方案。在小學數學題目中有許多題不能靠以往的方法找到答案，因此可以鼓勵學生不斷探索，通過逆向思維從果到因等方式來找到解決問題的答案，有利于啟發學生思維的靈活性。同時，在小學數學的教學過程中，還含有很多數學家在解決難題時發生的趣味故事，教師通過學生感興趣的方式為學生講解，能夠啟發學生進行創造性思維，激發其創造性思維的動機。因而，小學數學教學對于培養學生的創造性思維有著十分重要的作用。
三、小學數學教學過程中創造性思維的培養途徑
影響小學生創造性思維的培養有許多因素，不僅有主觀因素，如教師因素，包括其授課方式和授課內容，還有小學生個體的心理接受程度等因素，另外還要考慮到一些客觀因素，諸如教學硬件設施、教學環境等。小學數學的教學過程中存在著非常豐富的可以培養學生創造性思維的因素和資源。在小學數學的實際教學過程中，教師應多方位思考，將諸多影響因素考慮在內，為培養小學生創造性思維作出努力。
1.提高小學數學教師自身的創造性
對于小學生來說，數學課是培養他們創造性思維的最佳課程。而教師在課堂教學活動中處于主導地位，是整個教學活動的靈魂。在利用數學課培養小學生創造性思維的過程中，教師個人創造性思維的高低及其對學生的耐心和熱心程度，直接影響到學生創造性思維能力的高低。小學生的創造力是驚人的，小學生有著比其他高年級學生多的天性和創造性潛質，嚴格的數學教學秩序和規章制度必然會抑制其創造性思維的發揮，因此，教師應充分發揮其主觀能動性，提高自身的創造性思維，接受認可并引導小學生的創造性思維，保護其創造性和學習的積極性。在培養和認可學生創造性思維的同時，教師還應提高自身的熱心及耐心程度，做到以人為本，關注小學生的進步與發展，尊重小學生個性，進而通過數學教學培養小學生的創造性思維品質。
2.更新傳統小學數學教學觀念
隨著社會的進步和社會對人才的需求，小學數學教師必須緊跟時代腳步及時更新傳統的教學觀念，創造性地改革數學教學方法，選用適合小學生創造性思維能力培養的教材，打破傳統數學教學理念對學生的束縛與限制，加強小學生綜合素質能力的培養。轉變數學教學模式和保證師生關系融洽是相輔相成的，在小學數學的教學過程中，教師應增加師生的互動性，通過師生互動，以自問自答等多種問答形式進行學習，不僅可以溫故而知新，在整個教與學的過程中，學生充分發揮能動性及參與性，不是簡單被動地接受知識，而是通過教師拓展自己的創造性思維以及發散思維，這樣不僅能夠提高小學生的學習水平，同時也增加了教學的有效性。
3.改進小學數學教學方式和方法
在教學過程中，教師應通過改變傳統的數學教學方式和方法來提高小學生學習數學的積極性，進而提高其創造性的發揮。在小學數學教學過程中，教師應盡量使用自然的方法對小學生進行引導和激發，而不是刻板的指令式或命令式，為小學生的創造性思維培養和發揮營造一種輕松、民主、愉快而且和諧的學習氛圍。另外，小學數學教師還應著重致力于情境的創設，只有這樣才能使學生的創造性思維能力的培養成為可能。小學生通過教師創設的情境對數學問題展開討論和辯論，不僅有利于其創造性思維的發展，還利于其對知識的主動探索和研究。
作者：楊淑賢 單位：吉林省松原市油區供應小學
第五篇：小學數學教學分層教學法運用
1.分層教學在小學數學教學中的意義
分層教學法是一種綜合性的教學方法，主要根據學生的學習情況，知識儲備和心理狀況等制定不同的教學計劃和目標，能夠充分提高學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力，提高整體教學質量。
1.1小學數學分層教學，有利于充分體現因材施教的思想。
小學數學分層教學，師因材施教的充分體現。在小學數學教學中，分層教學法以學生的差異和不同學生的自身特點為基礎，實現全體統一性教學。注重學生的差異性發展，針對性地教學，從而使教學效率事半功倍。學校的教學工作要做到全方位的發展，必須科學性地看待并理解學生間的差異。分層教學提倡的區別對待，也是個性化教育的一種，這樣，不僅能滿足不同學生的學習需求，進而提升教學質量，而且可以引導學生樹立良好的個性和性格，化解各個層次的學生的學習矛盾。
1.2小學數學分層教學，有利于提高教學的有效性和針對性。
在一個有不同層次、不同階段的學生的組成的班級中，要想全面地提高教學質量，分層教學作為一種教學方法和教學策略，關鍵問題是科學地、正確地對待學生的差異，將教學的整體性和學生實際的差異性相統一。在小學數學教學中，小學教師要結合實際情況實施分層教學法，有利于提高教學的有效性和針對性，針對不同的學生制定不同的教學目標和教學計劃，完善教學方法，不斷在教學實踐中解決學生的問題，對分層教學的理論和實踐進行完善，真正實現高素質、高效率的教學。
1.3小學數學分層教學，有利于提高教師的專業素養。
在小學數學中實施分層教學，是對教師教學能力的提高，有利于提升教師的專業素養。實施分層教學，對教師要求更高的職業素養，要求教師改變以往傳統的教學觀念，樹立全新的教育觀念，不斷創新教學理念，有針對性地選擇適合學生的教學內容和教學方法，為學生營造一個輕松自由地學習氛圍，激發學生的學習熱情，讓不同程度的學生都能學到知識，感受學習的成就感和興奮感。
2.分層教學在小學數學中的具體應用措施
在小學數學教學中，分層教學就是根據學生的差異性，對學生層級、授課內容、練習作業進行分層，最后對不同層次的學生進行有效的評價，實現高效率、高質量教學。
2.1根據學生差異，學生進行分層。
整個教學工作的最主要的服務對象就是每個學生，分層教學實施的有效前提就是要根據學生的知識儲備、接受能力進行科學、合理地分層。學生間的種種差異是不可避免的，教師不能置之不理，只有學會正確分析、利用就能很好地做到分層教學。教師不能撒手不管學習能力差的學生，也不能過分重視學習能力好的學生。分層教學給予每個學生學習的平等機會，那些學習能力不足、接受能力有待提高的學生更要好好把握這個機會。教師可以根據學生的學習成績和學習能力進行分層，按照學生個體的差異性進行分層。例如，教師可以選擇語文成績好、責任心強的學生擔任數學課代表和數學組長，幫助老師做好教學工作，不斷提高學習成績。
2.2根據學習能力，授課進行分層。
在小學數學教學中實施分層教學，要求教師在備課時，充分考慮不同學生的知識范圍和學習接受能力有層次地進行授課。教師可以要求每個周末各個小組總結每個成員本周的學習接受情況，并以書面形式上交，可以總結學習成績、學習經驗和學習中遇到的難題。這樣的方式有利于教師適時掌握每個學生的學習動態，及時地與學生進行交流和溝通加強師生互動和理解，及時調整教學方案。分層教學可以讓學生選擇更多的授課內容，尊重學生個性的自由發展，活躍課堂氣氛，靈活化教學過程。例如，制作不同教學程度和內容的課件，讓不同層次的學生自由選擇授課內容，掌握自己能接受的教材內容，之后積極反饋，讓教師不斷調整教學內容和速度，以便學生不斷掌握新的知識。
2.3根據接受能力，練習進行分層。
小學生的知識積累少，接受能力還不夠強，因此要加強對已學到的知識進行鞏固提高，增強記憶力。根據每個學生記憶力的差異和掌握情況的不同，針對教學內容，精心編制不同程度的練習題，練習不同類型的習題，當然，練習量和練習難度也要因人而異。對于學習能力差，接受能力不強的學習，要布置一些簡單的習題便可；對于處于中等水平的學生，可以將練習進行簡單變形或者做一些綜合能力不太強的復雜習題；對于學習能力好，接受能力也強的學生，可以做綜合性的復雜習題，并在其基礎上進行提高學習，不斷培養每個層次的學生的學習能力。
2.4根據接受差異，進行有效評價。
在小學數學分層教學中，教師也要對不同層次的學生進行教學評價，鼓勵學生個性化發展，發掘他們在學習上的閃光點。要從不同角度分析評價學生的學習動態，肯定他們的學習成果，科學合理地進行評價。
3.結束語
小學數學教學中的分層教學法能夠滿足不同學生間的學習需求，迎合學生的個性發展需要，有利于提高小學數學的教學水平和教學能力，提升整體班級乃至全校的教學效率和教學質量，促進教學理念的更新。小學數學教育中必須堅定不移地推廣分層教學法，更好地保障學生未來的全面發展。
作者：賈秀琴 單位：甘肅省民樂縣三堡學區庫陀小學
第六篇：小學數學教學培養數學應用意識探析
一、引導學生感受數學應用價值，形成數學應用意識
1.巧用生活素材，感受數學實用性
馬克思曾指出：“一門學科只有成功地應用了數學時，才真正達到了完善的地步。”數學知識在生活中處處可見，到處充滿著數學，作為一名小學數學教師應善于從學生熟悉的生活環境中抽象出數學問題，帶領學生去體驗生活中的數學，讓學生更加清晰的感受到數學的實用性，進而促使學生產生運用數學知識解決實際問題的意識。
2.收集應用事例，加深學生對數學應用的體會
數學知識在生活中的應用十分廣泛，尤其是隨著科學技術的飛速發展，數學的應用也越來越廣泛，在生活中無處不存在著數學應用。讓學生去收集生活中的應用事例，不僅可以讓學生了解數學的發展，從中體會數學應用的價值，還能讓學生領悟數學知識的應用過程，進而促使學生形成數學應用意識。
二、引導學生發現生活中的數學信息，培養學生數學應用意識
1.創設學生熟悉的生活情境
數學具有高度的抽象性，這與以形象思維為主的小學生思維之間產生了很大的矛盾，借助情境的真實、形象特點十分有利于解決這一矛盾?！缎抡n標》中明確指出：數學教學要求創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。因此，在小學數學教學中教師應根據教學需要創設一些學生熟悉的生活環境，以開放的教學環境引導學生主動發現數學現象，促使其在數學的情境中更為積極、主動地進行數學學習活動。如低年級“分蘋果”教學時，由于此刻的起點是10的加減法，基于此，筆者讓學生結合自己的生活經驗，表現出自己在生活中所發現的有關10的加減法。學生的興趣一下子被調到了起來，有的把小木棒分成兩份表示、有的畫三角形表示……此時筆者讓學生分別說出兩份的數量，然后讓學生總結，發現每組的總數都是10，然后板書加法式子。對于10的減法，筆者是讓學生自己邊分邊寫對應的式子，讓學生試著自己總結方法，然后教師再講解。學生在熟悉的生活中找出數學信息并進行加工成數學知識，更能感受到數學的美和力量，如此學生的學習逐漸由“有趣”轉向“有意義”，促使學生從內心深處去接受數學，進而提高數學應用意識。
2.從數學內部尋找數學問題
學生的學習是一個再創造的過程，是一個不斷探究、解決問題的過程。數學生內容本身又充滿著各種各樣的問題，教師應引導學生從數學內部去發現問題，促使學生進行再創造學習，并能夠把這種學習遷移到其它方面，讓學生形成解決問題的意識，提高學生的思維水平。如，解答習題是數學學習中最常見的一種形式，教師可以引導學生從問題角度出發，指導學生正確的理解問題，明確已知條件和想要達到的目標，并對此做出合理的假設，尋求解決途徑，最終找出最佳方案。
三、重視培養學生動手操作能力，強化學生數學應用意識
學生數學應用意識強弱的一個重要體現就是學生能否發現和提出有價值的數學信息。羅杰斯認為：“倘若要使學生全身心地投人學習活動，那就必須讓學生面對他們個人有意義的或有關的問題。”生活中有大量的數學問題，讓學生通過實踐去發現這些問題，并用所學知識去分析、解決，這對培養學生的數學應用意識尤為重要，更能提高學生對數學知識的進一步理解。如，“圓錐的體積”公式推導得出后，筆者設計了一個實踐活動：以小組為單位，讓學生運用所學知識解決日常生活中用過的圓錐物體的體積問題。要想求出圓錐的體積，就必須知道底面半徑和高，高很容易就能量出，那么如何測量底面半徑呢？學生都積極的去尋求解決的辦法，最終通過不同的方式測量出了底面半徑。通過這樣的實踐活動，把生活問題數學化，促使學生主動運用數學知識去分析、解決實際問題，十分有利于強化學生的數學應用意識。
四、走進社會，提高學生的應用意識
走進社會可以強化學生學以致用的能力。教師可以把學生分成若干小組，設計、開展一些社會調查活動，提高學生的數學應用意識。如，走進商場、走進小區管理處等等，了解和發現數學編碼的廣泛應用性，讓學生親身感受到數學與生活的聯系，不僅可以體驗數學的應用價值，又能獲得社會知識，促使學生知識和智慧的雙提高。
五、結束語
教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成教育。”培養小學生的數學應用意識不是一朝一夕的事，作為一線的小學數學教師應積極的利用各種方法培養學生的數學應用意識，真正提高學生的數學素養。
作者：毛強華 單位：江西省貴溪市耳口中心學校
第七篇：小學數學教學賞識教育應用
一、賞識教育的概念界定
賞識教育是指發現學生的“閃光點”并給予肯定、重視和贊揚的教育，對學生的學習語言、學習行為及生活行為習慣從正面進行肯定、重視和贊揚，賞識教育主要是從正面肯定學生的學習行為，讓學生在學習過程中處于一種被激起的積極狀態，去主動參與客廳課程教學活動，它是一種激勵性的教育方式，使學生的學習效果得到最優化的狀態。
二、賞識教育應用到小學數學教學的意義
賞識教育能提高學生學習的自信心。小學數學是小學教學內容的重點，也是教學難點，其教學的關鍵就在于學生邏輯思維方式的培養，然而對于小學低年級學生來說這并不容易。除此之外，小學數學學習本身就有枯燥性，章節知識點也是一環扣一環的，學生很容易脫節，產生厭學的情緒，甚至看到數學教材就害怕，從內心里就覺得自己學不好數學了，甚至完全喪失了學好數學的信心。賞識教育在一定程度上肯定了學生的學習能力，教師的表揚會讓學生產生一個能學好的心理暗示，以此增強學生學習的信心，對學生以后的學習、成長至關重要。賞識教育符合小學生的成長心理。低齡兒童的社交中無自主判斷意識，完全依賴于成年人的反應態度，類似于一種條件反射。比如當兒童嘗試做某件事情的過程中受到家長或老師的表揚和肯定時，他就會覺得這件事情有意義，會繼續做下去[2]。相反，當兒童受到家長或老師斥責時，他會認為這件事沒有意義，幾乎不會再做。鑒于低齡小學生的這種心理，賞識教育是通過滿足學生渴望被表揚的心理來激發學生學習的積極性，這實際上是一個間接作用的過程。賞識教育符合新課程改革的要求。新一輪課改要求突出學生的學習主體性和自主學習能力，賞識教育從學生心理作用上激發其學習興趣，讓其積極跟著教師的引導投入到教學活動中去，更有利于學生主體地位的確立。另外賞識教育提高了學生學習的自信心，讓其敢于擺脫對教師的依賴，自主地去學習數學，所以說賞識教育符合新課程改革的要求。
三、賞識教育在小學數學教學中的應用策略
教師對賞識也要進行“饑餓營銷”，保證賞識的高價值性。教師在賞識教育的過程中要把握一個度，不應隨便的進行賞識，一味的夸獎，對學生來說賞識就像糖果一樣，給的多了，吃的頻繁了，那“糖果”對孩子也就沒什么吸引力了，更別提作用效果了。比如西師版小學二年級認識圖形的教學中，教師對生活中有哪些是正方形的物品，學生會回答正方形的桌面，這個時候教師可以表揚學生善于觀察，教師再問生活中有哪些是長方形的物品，該生又會回答長方形的桌面，這個時候就要保留賞識了，讓學生繼續思考別的物品。賞識要有針對性，兼顧學生個體差別。賞識教學中也要滿足學生個體性要求，學生的能力有差別，對于同一個問題，優生可以很快解答出來，但差生只能解出一半，這個時候就不能“一視同仁”地只直夸贊優生，不表揚差生，對優生來說題目難度在其能力范圍內，對差生來說可能其突破自身能力限制才解出這半題，從這方面考慮，賞識就要將學生表現結合學生能力來進行針對性的賞識，只要進步了就值得表揚。個體性差別不僅僅就是學習能力的強弱差別，還包括其他方面，比如語言、健康狀態等一些客觀因素。舉個例子，對于口吃學生學習“讀一讀”的時候是很費勁的，教師要針對學生讀數進步情況給予賞識鼓勵，讓學生努力練習。賞識教育要和批評有機結合起來。賞識教育不能只有賞識，賞識可以增強學生的自信心這是無可厚非的，但也有可能走入另一極端，那就是自負。教學過程中總會碰到一些表現能力突出的學生，鑒于學生的突出表現理應給予賞識表揚，過多的表揚可能使學生高估自己的能力，在解決課程問題時就會顯得浮躁，簡單的問題一步到位，不講究解題步驟，對于難解題目又去會過分的追求，甚至會出現只看不練的“眼高手低”現象。為了避免此類情況的發生，賞識教育必須要依靠批評教育來輔助，在發現學生略顯浮躁的時候要及時指出批評。批評的過程也要把握好一個度，不能過分的批評，不然會打消學生學習的勁頭，也不能批評太輕，不然達不到效果。同時批評和賞識是教師態度的兩對立面，在教學中會產生一個比較，更能體現賞識的“價值”，畢竟對于學生來說寧要表揚不要批評?？偟脕碚f批評是作為“限高桿”使用的，確保學生不會因過多的賞識而跳的太高，也不能限制學生的活躍度。賞識教育也要講究主動性。教師在教學中發現學生亮點了，就加以賞識，這是賞識是建立在學生有亮點的基礎前提下而給予的，賞識有據這是沒有問題的。但是有的小學生性格太過內向，在教學活動中又過于老實，教師想找個機會賞識一下都會變得十分困難，這個時候賞識教育就出現問題了，怎么才能讓賞識教育進行下去呢？那就要改變賞識策略。賞識教學也應該講究主動性，教師不能被動地去等待學生的閃光點出現，要學會在教學中給學生制造閃光點，增加過于“老實”學生被賞識的機會。比如有小學生在教學活動中的活躍程度特別低，教師會對其特別照顧，單獨輔導的時候記住給其講解過的題目，下次課堂講解同一問題的時候就讓之前的學生來講解，學生也是肯定會解答的，而后在班級上公開表揚該學生，如此該學生就被“賞識”到了，積極性也會慢慢提高。
四、結語
賞識教育是素質教育重要組成部分，是一種古今中外都行之有效的教育理念。作為小學數學教師，我們應將賞識教育運用到日常教學活動中來，學會在賞識中教育，在教育中賞識，讓學生在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足，從而促進學生的全面發展。
作者：匡維蓮 單位：瀘州市合江縣合江鎮月亮街小學
