前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學問題思考(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學數學教學學生創新意識培養
一、營造和諧的教學氛圍，讓學生敢于嘗試
所謂的創新意識就是打破傳統的思維方式，敢于向固有的結論進行挑戰的思想意識。在進行小學數學教學時，教師要注重培養學生的創新意識，教授學生敢于嘗試，敢于發展問題、提出問題以及質疑答案。如何正確引導學生養成良好的創新意識，是所有教師共同面臨的難題。由于傳統的教學過于死板，教師的教學態度較為嚴謹，使學生的思維方式受到約束，不敢進行大膽嘗試，從而導致學生的創意意識被埋沒或抹殺。因此，要想培養學生的創新意識，教師就要在課堂上營造良好的氛圍，改變傳統的教師和學生之間的關系，讓學生進行大膽思考，勇于嘗試。例如，教師可以實行先學后教的模式，營造學習氛圍，改變學生和教師之間的關系，把學生作為課堂的核心，所謂的先學后教教學法就是讓學生自己對課程預習，在進行學習時可以互相交流合作，從而完成教師布置的不同任務。在進行自學時，使學生能夠發揮自己的想象力，并且與同學進行學習觀點的交流，最后由教師對學生進行提問，從而使學生養成勤思考、勤提問的好習慣。
二、提高學生發現問題和解決問題的能力
數學教師在教學時，要打破傳統的教學理念，應用先進的體驗式教學方法，讓學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題。所謂的體驗式教學法就是讓學生在參與教學活動時，通過自身的體驗從而認識知識并提升知識。在進行體驗式教學時，要讓學生自身參與到教學活動中，能夠讓學生發現問題、解決問題，這也是提升學生創新意識的基礎。例如，教師在教學“三角形”章節時，教師在課前可以制作幾個圖形不一樣的模具，有圓形紙盒、方形紙盒以及三角形紙盒，讓學生自己把手放在紙盒上，用力下壓。隨后學生就會發現三角形最后被壓扁，隨后讓學生提出問題，然后由教師進行引導，從而對相應問題進行分析解決。
三、以合作交流的方式讓學生從不同的角度看待問題
教師不僅要引導學生發現問題、解決問題，還要引導學生從不同角度和新的層面看待問題，從而打破傳統的思維模式，使學生慢慢形成創新意識。教師要多形式地引導學生對問題產生不同的看法和思維，并且鼓勵學生對其他學生解決問題的方法進行分析、歸納、總結。數學教師可以使用合作交流法，把學生分成幾個小組，分配給他們相同的任務，讓學生共同進行完成，在完成過程中，學習其他學生考慮問題的方式，從而形成創新意識。例如，教師在講解“圖形周長”課題時，教師把學生分成幾個小組，讓學生進行探討分析哪個圖形的周長最大，有些學生提出用計算方法進行計算，有些學生認為可以用實驗的方案獲得答案，在和諧的學習氛圍中，讓學生提出自己的觀點，使同組的學生能夠學習其他同學解題的方式，使學生養成從不同角度看待問題的好習慣。
四、在實際操作中培養學生的創新意識
小學生正處于好奇心強、好動的階段，他們喜歡動手多于動腦，因此，數學教師可以轉變以往的教學方式，把以往的說講課堂轉變為實際課堂，由教師布置任務，讓學生自己動手，通過實際操作獲得相應的理論知識，教師能夠在實踐課中發覺教學方法的不足之處，從而更好地培養學生的創新意識。例如，教師在講解“幾何圖形”時，教師告訴學生由四個邊組成的圖形是四邊形，三條邊組成的圖形是三邊形，這樣的理論概念很枯燥，不僅學生不愿意聽，并且很容易忘記。因此，教師讓學生根據自己的理解，在紙上畫出相關圖形，互相檢查，然后由教師在黑板上畫出正確的圖形。這樣不僅把活躍了課堂氣氛，并且可以提升學生的記憶，達到事半功倍的效果。很多教師都認為，數學課堂是最容易培養學生創新能力的，因此，數學教師要做好相關的引導工作，把握學生養成思維方式的重要階段，在進行數學教學時，要努力創造良好的學習環境，培養學生勤動腦、勤提問的好習慣。
作者：石桃 單位：泗洪育才實驗學校小學部
第二篇：小學數學教學自能學習分析
一、前言
隨著新課程標準在課程教學中逐漸落實，如何進行有效的小學數學教學已經成為了教師工作者當前重要的課題之一。而自能學習的應用正是能夠有效的提高數學課堂教學效率。以下就是筆者結合自身教學經驗與實際情況對自能學習在小學數學教學中的應用展開分析，提出了相應的對此及其建議。
二、明確學生在學習中的主人翁地位
新課程標準在課堂教學中的落實過程中，誰是課堂教學的主體也已經明確了下來。學生是課堂教學中的主體，而教師在課堂教學中發揮的應該是引導的作用。由此，自能學習在數學課堂中的應用中，需要教師明確課堂中學生主人翁的地位，如此才能體會到自能學習的中心思想，才能將自能學習的教學思想同具體的教學向結合。而也只有如此，教師才能更好的去扮演自己引導者的這一角色。對此，筆者認為，在具體的教學過程中，教師首先需要進行相應的教學設計，對教學內容盡可能的少講，而是保證讓學生能夠掌握一定的理論知識，為學生留下充裕的時間與空間，讓學生能夠利用自己所學的理論知識在這些時間與空間內進行自能學習，以此提升學生的學習能力與學習效率，讓學生的數學水平得到提高。
三、培養學生自能學習的能力
學生自學能力的培養與提高是自能學習在課堂教學中有效應用的重要條件之一，故而教師應注重在課堂教學中有意識的培養學生自能學習的能力，如此才能更好的發揮與體現自能學習在小學數學教學中的作用。對此，筆者認為教師首先應針對學生的學習方式與學習策略進行相應的研究，如此才能明確學生自能學習的目的與過程。當前，學生的學習方式與策略都是被動的，教師很少引導學生自己進行學習方式的探究，故而大部分學生的學習方式和學習策略不符合自己的實際情況，這也就很難讓學生進行自能學習了。由此，教師在課堂教學中應適當的引導學生去尋找最適宜自己的學習方式，這就是自能學習。而這就需要教師在課堂上為學生留下充分的時間，如此才能讓學生有時間與空間來探索與之相適應的學習方式。比如在進行小學數學三年級上冊《測量》中《毫米、分米的認識》教學中，教師可以花一點點時間讓學生對毫米、分米的知識有一個大概的印象，然后再將課堂上其余的時間留下來，讓學生通過利用這些時間自己去探索毫米、分米的特點，從而進行相應的學習。如此一來，不但提高的學生的學習興趣，同時讓學生能夠自主學習，充分培養了學生自能學習的能力，并提高了學生自能學習的能力，促使學生的綜合素質得到了發展。
四、充分將自能學習融入到日常教學過程中
自能學習對于小學生而言還有著一定的陌生感，故而教師在小學數學教學中真正發揮與體現自能學習對學生的影響以及效果，需要有意識促使自能學習與日常的數學教學相融合，如此才能讓學生在掌握知識的過程中認識到自能學習，并且能夠通過自能學習學習知識，從而深刻感受到自能學習的作用，能夠積極主動的積極自能學習。對此，教師需要對自能學習的教學方法以及策略進行分析與探究，讓學生在學習到知識的同時，還能夠對自能學習有一定的了解，讓學生通過自能學習，有效發展自己的創新意識與實踐能力，深刻感受到數學的真實性以及有效性，從而形成自己的認知結構，并能夠將自己所學到的數學知識靈活的運用于生活當中。所以，教師要正在實現這些，就需要對數學教材認真的進行鉆研，從而能夠準確把握編排體系以及知識發展的邏輯順序，以此為學生設計與之相適應的自能學習教學內容，這個教學內容既能讓學生學得輕松與有效率，又能讓學生積極主動的進行學習，充分迎合的自能學習的主體思想。而在這個過程中，學生從經歷到已知，再到未知，讓學生有效的完成了認知調整到構建，在學到知識的同時，認識到了自能學習。就以小學數學三年級上冊《四邊形》中《平行四邊形》的教學為例，教師就可以通過對教材的研究，設計教學內容，用最少語言與時間向學生講解將平行四邊形的性質，圖形，然后利用余下的時間將全班學生分為若干個小組，通過學生成員中間的小組討論來鞏固自己對平行四邊行知識的認知，通過促使學生得以自能學習，從而實現自能學習與日常數學教學相適應的重要目的。
五、結語
綜上所述，小學數學教學中的自能學習對于小學生而言有著重要的作用，故而教師通過筆者的分析，能夠完成教師以及學生自能學習的思想，落實自能學習在小學數學課堂教學中的應用，讓學生的綜合能力得到相應的發展，以此增強學生自主學習的能力，促使學生的數學水平提升。
作者：祝云 單位：江西省德興市黃柏中心小學
第三篇：小學數學教學數形結合研究
一、數形結合思想在小學數學數的運算中進行滲透教學
小學生學習數學，除了認識數字之外，還需要學會數之間的運算關系。所以小學數學教師要在運算教學的的過程中，用數形結合的思想，引導小學生來學習正確的數學算法與算理，教師需要重點注意的地方就是要讓算法與算理相結合。教師可以利用實際物體來給小學生展示算理的過程，讓小學生能夠用形來幫助自己理解，進而學到相應的數學知識。通過較為直觀的運算，可以讓小學生更容易進行理解，并且還可以有效地解決小學生在計算的時候遇到的困難。教師也可以在直觀教學的基礎上，讓小學生想象一下列豎式的過程，需要注意的是，教師可以把直觀圖一直放在黑板上，引導小學生進行學習反思，讓小學生找出列豎式的過程，與直觀圖有哪些內在聯系，讓小學生學會算法與算理。再例如，教師在教小學生進行分數乘法或者是出發的時候，也可以利用長方形的紙片來作為教學的素材，然后再讓小學生對紙片進行“分一分、涂一涂”的操作，將這樣就可以把“數”轉化成為“形”，進而再引導小學生對其進行分析，進而利用圖形語言來讓小學生理解分數乘、除法的算理。
二、數形結合思想在小學數學解決問題中進行滲透教學
1．利用數形結合思想，理清數量關系
在小學數學進行教學的過程中，數量關系是一種特殊的研究對象，并且在解決一些問題的教學過程中，數量關系一直都小學數學教學過程中的難點以及重點，主要原因就是因為其關系較多并且復雜，這致使小學生在學習的時候有一定的困難，并且他們還不容易掌握。如果教師能夠運用數形結合的思想，運用線段圖等巧妙利用圖形直觀的表示出數量關系，就會發生良好的教學效果。例如，解決“銀行、電影院和小明家在某大道的同一邊。銀行距離小明家有270米，電影院距離小明家330米。請問銀行距離電影院多少米?”這個問題的時候，很多小學生都會只有一種答案，270+330=600(米)。而這時候，教師如果可以引導小學生用線段圖來表達出問題的題意，那么小學生就會出現疑惑:銀行、電影院和小明家應該標畫在什么地方呢?而用線段圖就可以清楚地表示出不同的情況。并且直觀線段圖還能夠吸引小學生的注意力，最為重要的是能夠讓小學生在圖形中把較為復雜一些的問題給簡單化，把一些抽象的問題給形象化，進而讓小學生構建出一個數學模型，提升解決問題的整體速度。
2．利用數形結合思想，解決植樹問題
如果小學生遇到植樹問題，教師可以利用數形結合的思想，讓小學生用圖形的方式，表達出問題的題意。并利用圖形歸納總結出基本的解題思路。然后通過圖形讓小學生領會一下數與樹之間，還有間隔數量之間的關系，這樣讓小學生利用幾何的直觀圖，讓小學生能夠利用抽象的方法，表達出數量關系，進而提升小學生解決問題的水平。
3．利用數形結合思想，解決圖形方面的問題
在面對幾何圖形問題的時候，會有這樣一類問題:“有一中心小學以前有一個長方形的體育操場，這個體育操場的長是50米，寬是40米。但是校園在進行擴建的時候，給這個體育操場的長度給增加了20米，同樣對寬度也進行了增加，增加至30米。問體育操場的面積到底是增加了多少平方米?”關于這類問題，如果教師不畫出示意圖，會有很多小學生在進行計算的時候，這樣算增加的面積20×10=200(平方米)。而教師畫出示意圖之后，再讓小學生來理解一下，就會發現增加的面積，其實不是一個長方形的面積，而是其他的形狀，所以要對其進行分割，再來計算增加的面積，讓數形結合思想能夠充分的滲透到教學的過程里面。
三、結束語
通過上述文章內容，我們可以看出，數形結合思想在小學數學教學過程中，是非常重要的教學方法，所以教師要加大對數形結合思想的研究力度，重點研究數形結合思想在小學數學教學過程中的滲透情況，結合小學生學習數學的實際情況，進而提升小學生的數學成績。在未來的教學過程中，教師也應當注重培養學生的數學學習興趣，進一步提升課堂教學質量。
作者：曹紅濤 單位：河北省樂亭縣汀流河鎮張王莊小學
第四篇：小學數學教學學生應用能力培養
一、小學數學教師應培養學生的應用能力
數學知識最重要的效果，就是體現與在社會生活中的運用情況，小學數學的教學，教師除了教學學生掌握基本的運算能力之外，更為重要的培養學生具備如下一些應用能力:
1．邏輯思維能力
邏輯思維能力看起來比較深奧，對小學生來說也許這種能力的培養比較復雜，但邏輯思維能力是培養學生創新精神的一項內因，中國學生創新能力普遍不足，就與從小就忽視這種能力的培養有一定關系。比如，教師在講授三角形時，學生會初步認識銳角、直角和鈍角等一些概念，這并不代表學習已經結束，真正的教學目的引導學生思考出這些概念的不同用途，或者讓學生在現實生活中能找出一些三角形，在現實中感受到這種圖形的奇妙作用。教師還可以引導這些學生進行思考，想想這些圖形還能用在哪些不同的領域，把所學的知識要點與現實生活結合起來，從點滴做起，慢慢培養學生的邏輯思維能力。
2．精密計算能力
計算能力、尤其是周密計算能力，是每個人必備能力之一，現實生活中幾乎所有的環節和領域，都需要運用這種能力，每個人的周密計算能力，就需要從小學階段的數學學習中開始培養。加減乘除是小學數學的基礎知識，學生只有準確無誤的計算出每到計算題的答案，才能在大量的練習中鍛煉自己的計算能力，計算題的答案是唯一的，學生必須認真、仔細計算，方能得到精確答案，粗心大意是影響計算能力的天地，每位學生都應克服這個缺點。教師還應讓學生明白周密計算能力對他們人生未來發展的重要性，學習階段一道題的答案算錯了，也許就是扣一會或兩分，后果或危害并不明顯;但以后的工作中，假如統計報表寫錯數字、統計數據點錯了小數點、工資表格中數字錯誤等等，后果就會不堪設想。學生只有在學校中通過刻苦的聯系養成周密計算能力，以后的工作才會得心應手、隨心所欲，也不會犯下難以彌補的錯誤。
3．分析推理能力
分析推理能力也是現代生活中的一項必備能力，這種能力的培養也需要通過小學數學的教學中進行激發與培養。分析推理能力是很多發明、創新、發現、創意的源頭，我國科技的發展與更新，就需要大量具備分析推理能力的技術型人才。在經濟學領域，產品價格運行趨勢、市場預測與分析、股市中K線圖的運行軌跡，從事這些領域的工作人員都必須具備一定的分析推理能力。小學階段數學學習就是培養分析推理能力的開始，比如學生通過一組數值排列形式、一些圖形組合方式、一些物體的堆放方式等，找出其中的排列規律，這些內容的學習與練習，就有助于學生們分析推理能力的培養。
二、小學數學教學存在的一些問題
長期以來，我國小學各個學科教學均受到應試教育的影響，教師、家長和學生都圍繞著成績轉，數學科學基本上都是應對考試而進行教學的，這種教學理念就不利于學生應用能力的培養。
1．應試教育的影響
應試教育一直是影響我國中小學各個學科教學健康發展的一個因素，這種因素為小學數學學科的教學也帶來了一些不利影響。迫于升學、評比和成績壓力，教師不得不把大量教學時間放在如何提高學生的考試成績上面，讓學生做大量的練習題和試卷，甚至是延長授課時間來鞏固所學知識，為應對考試做準備。學生只能在枯燥的學習和答題中度過學習時間，難以體會到數學學科的學習樂趣，這種方法無助于他們應用能力的培養。
2．功利主義思想的盛行
長久以來，功利主義思想就影響著學生家長的思維方式和教育觀念，望子成龍、望女成鳳是每位家長的欲望，為了實現自己的想法，一些家長往往采用過激的教育方法，來指導孩子的學習。過多的培訓班，讓孩子不得不始終繃緊大腦神經;奧數班的學習，讓很多孩子的思維走進了死胡同，甚至讓一些學生形成了鉆牛角尖的壞習慣。圓周率本來是一種科學現象，是為了探索出圓的周長和直徑之間的關系，向一些未知領域進行探究，但一些家長視讓孩子背誦圓周率為特長，讓孩子背誦出圓周率小數點后的上百位數字，這就違背了科學的初衷。這種功利主義的思想也不利于學生應用能力的培養。
三、小學數學教學中學生應用能力的培養措施
小學數學的教學，不僅僅是應對考試、提升卷面成績，更為重要的是培養學生的一些必備應用能力，故此，每所學校、每位數學教師都應更新教學觀念，采取有效策略，來提升學生的應用能力。
1．教學中注重理論聯系實際
小學數學教師的教學，應強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。教師將理論與實際很好地聯系起來，努力激發學生的學習情感，將數學與學生生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學，把枯燥的數學教得有趣生動，讓學生在活學活用中培養出創新精神與實踐能力。
2．將市場經濟的內容滲透到教學中
李嵐清同志在汩羅地區考察素質教育時指出，只有全面發展的人，才是對社會最有用的人，有的人只會念書本知識，不會解決實際、不會動手，不是最好的人才。我國小學數學教學目的著眼于開發人的智能，以完善與提高人的內在因素，即經后天環境教育影響而形成發展起來的內在身心品質。作為小學數學學科的授課教師，在教育過程中應結合社會實際，有機地滲透市場經濟內容，側重于實際應用能力的培養，使大多數學生適應未來社會發展的需要。
3．將一些專業術語運用于教學之中
隨著市場經濟的日益發展，以現實為背景的數學問題愈來愈受到人們的關注，尤其是一些專業性的名詞術語，如漲價、降價、進價、售價、原價、打折、利潤、利潤率等，使這些不具備生活經驗的小學生們感到為難。其實，這些問題并不復雜，許多實際問題轉換成數學問題后，用所學知識都能解決，關鍵在于加強生活與數學的聯系，讓生活問題在數學中變得不陌生，會運用所學數學知識解決生活問題，這樣才有利于數學應用能力的培養。
四、結語
總之，小學數學學科的教學，應切實落實素質教育的實施要求，教師應更新教學理念，革新教學方法，通過實際行動來培養學生的應用能力。
作者：杜立英 單位：吉林省公主嶺市南崴子中心小學
第五篇：小學數學教學學生思維能力培養
一、注重數學教學中思維能力培養的原因
1．小學數學的特殊性
數學作為一門對學生思維能力要求較高的學科，如果在學習的過程中不注重思維能力的培養，那么很多思維能力本來就較差的學生就很有可能在學習的過程中感到吃力，使考試成績不理想，從而打擊到學生對數學學習的興趣。而小學數學作為以后數學學習的基礎，對學生未來初高中的數學學習都是非常重要的。如果一開始學生就無法建立起對數學的興趣，那么就算以后想要彌補也是非常困難的。因此，小學數學教師在教學的過程中就要注意方法的選擇，在完成教學目標的同時也要起到培養學生思維能力的作用，為學生的數學學習減輕負擔，增添樂趣。
2．課程改革的要求
隨著新課改的推進，教育目標就變得不再只是應試那樣簡單了。比起課程任務的完成，它更加側重于對學生自身素質的提高，促進學生的全面發展。而思維能力的培養也是學生素質培養的一個重要的方面。因此，小學數學教學的改革也是符合新課改的要求的。
二、思維培養的目標
1．讓思維方式懂得變通
讓思維方式能夠根據不同的情景加以改變，這是小學生思維能力培養的重點。因為這一點對數學的學習是非常有用的。數學作為靈活性較強的學科，想要學好它，就必須要根據它的特性改變自己的思維形式，不能夠讓自己的思維拘泥于某一種形式，要懂得因時而變。例如，在一道數學判斷題中，問一千克的棉花和一千克的鐵，哪一個更重，如果這道題局限于平常鐵比棉花重的思維模式，那么就一定會出現問題。因此，要根據具體的情景來解答，將關注點落在重量都為一千克上，從而得出正確的答案。思維方式能夠進行良好的變通，這不僅有利于數學的學習，對學生其他科目的學習也會起到很大的幫助作用。
2．要善于抓住問題的核心
小學生由于認知水平發展有限，在看待問題的時候，往往只能從表面入手，無法深入地探討問題。但是在數學的學習中，常常需要學生透過題目中表面的含義，挖掘出更深層次的問題。這對思維水平發展有限的小學生來說是非常困難的。因此，教師在日常的教學過程中，就需要通過布置，講解一些探究性較強的數學題目來鍛煉學生的思維能力，使他們在面對問題時能夠更加深刻，抓住問題的核心，不要被表面所迷惑。
3．懂得思維方式的創新
小學生的模仿性一般來講都是非常強的。因此，在數學教學的過程中，教師解答問題的方式往往能夠很快地被學生所模仿，并加以運用。但是，要讓學生自主地解答一道全新的，從未遇到過的數學題時，他們常常就會不知所措。這就是思維創新的缺失。在傳統的教學方式下，學生一向都是以教師為主，解決問題的方式也大多都是從教師那里學來的，也許這樣的學生可以很好地完成課程學習的目標，獲得滿意的考試成績。但他們絕對是不符合新課改下教育目標對人才的要求。因為，在素質教育中，學生應該是自主的，創新的，全面發展的，而不是僅靠教師學習知識的機器。
4．能夠快速完成思維進程
數學作為一門以計算為主的學科，對學生思維過程的速度常會有一定的要求。因為在考試中面對著大量的計算題，如果思維進程過于緩慢，運算的效率和結果往往就無法達到考試的要求。所以，教師在平常的教學中一定要注意提高學生思維進程的完成速度，鍛煉其計算的能力。
三、培養思維能力的方法
1．要善于激發學生的興趣
俗話說，興趣是最好的老師，小學生作為認知水平發展還不完善的群體，對周圍的事物往往很容易感到好奇，這對教師的教學是有一定好處的。因此教師在小學數學教學的過程中，就要利用好這一點，要善于調動起學生對答案的好奇心，并鼓勵學生自主解答，培養其思維的自主性和創新性。例如，教師在教學的過程中，可以不必拘泥傳統的教學模式，在課堂上可以通過搶答、小組競賽等形式的教學方式來調動學生的學習積極性。
2．善于變換題目的表達形式
由于小學生認知水平發展的有限性，他們對問題的認識往往難以根據不同的情景加以變化。因此，為了讓學生能夠變通地看待問題。教師在教學的過程中可以適當地將以前的題型進行改變，再一次地呈現在學生的面前，培養他們思維的變通性。以便以后他們在碰到相似的題目時不至于手足無措。
3．注重培養學生的自主創新意識
前面就有提到過，所謂素質教育，就是要清楚地認識到學生在課堂學習中的主體地位，真正意義上將課堂還給學生，培養其自主創新的意識。但在目前的教學模式下，為了趕上教學進程，完成教學目標，教師在教學中給學生自主學習和思考的機會少之又少，常常都是教師一整堂課不停地講解，完全沒有提問和思考的間歇。這樣的教學模式下，就算學生學到一些刻板的課本知識，但他自主思考和創新的意識也會被漸漸地抹殺掉。為了實現素質教育，培養學生的思維能力，就需要教師能夠真正地改變這種刻板，枯燥的教學方式，在課堂上多鼓勵學生提問跟質疑，并給予耐心的解答。而且要給學生自主討論的時間，便于其進行解題方法的交流，從而培養其自主創新的意識。
4．培養學生聯系知識的能力
知識從來都不是獨立的個體，無論是哪門學科的知識點，其內部必然會存在千絲萬縷的聯系。這就需要教師在教學的過程中，在講授新的知識的同時，也要鼓勵學生發現新舊知識的聯系，提高其綜合運用知識的能力，從而提高其完成思維進程的效率。
四、總結
綜上所述，在新課改的大環境下，教育的目的變得不再只有傳授課本知識這樣單一。它往往被賦予了更加深刻的含義。小學數學教學作為基礎教育的教學內容的重要組成部分，必然要順應課程改革的潮流，在滿足知識講授的條件下，也要注重人思維能力的培養，這不僅對提高數學成績有著幫助作用，對人的全面發展也有著不可忽視的意義。
作者：周斌 單位：吉林省四平市鐵東區石嶺鎮中心小學校
第六篇：小學數學教學學生思維能力培養
一、數學思維能力
數學思維指的是數學學習中的一種特定思維，它要求學生在面對數學的時候能夠將學習形象化，從而形成數學運算。數學思維能力則是學生具有在學習數學的過程中，將數學學習的邏輯能力運用到實際的學習中去，這就要求學生應當具有相當豐富的空間想象能力和創新力。這是一種發現問題并解決問題的思維能力。數學思維能力在學習數學的過程中占據著重要的作用，獨立發現、思考并解決問題，這要求學生具有良好的觀察能力和解決問題的能力。
二、數學思維能力的重要性
在小學數學實際教學中，由于先天和后天的各種因素的影響，每個學生的學習能力也是不一樣的，差異可能很大也可能很小。有的學生腦子比較靈活，在學習中可以很快的理解學習內容的真諦，很快便接受了新知識并且學以致用，取得了好的成績;有些學生則不是這樣，他們的學習能力、理解能力和思考能力有限，學習到了新知識后并不能很快接受，在學習中顯得很困難，這樣也就和其他學生的距離越來越大，成績也不太良好。因此，數學思維能力的重要性便凸現出來。在一定的程度上，如果學生的數學思維能力得到了較大的提升，那么這些問題也會得到緩解。小學數學教學數學思維能力的培養被提上了日程。培養小學生的數學思維能力，一方面，可以幫助小學生將他們所學習到的知識融合為一;另一方面，也提高了學生的學習能力，對學習到的知識進行培養，提出自己的觀點，強化學習知識點，使學習記憶深刻，提高綜合學習能力。
三、培養原則
1．授人以魚不如授人以漁
“授人以魚不如授人以漁”。原則是非常重要的，這在學習過程和培養學生的數學思維能力上也是關鍵。小學生的數學思維不能簡簡單單地依靠教師單純的傳授，不能簡簡單單地進行復制和模仿，更不能使用死記硬背的方法來強行讓學生記住。思維能力的培養是需要慢慢鍛煉和細細引導的。學生的思維鍛煉是需要通過數學教學活動來實現的，學生要積極參加活動，不斷鍛煉自己的能力。在眾多的活動中，學生利用數學知識能力進行觀察和探討研究，這樣學生才能真正感受到數學知識的重要性。在活動中感受思維的能力培養過程，熟練進行思維思考，從而實現數學思維能力的培養目標。
2．循序漸進原則
眾所周知，長城不是一天修成的，一口也吃不了一個胖子。在培養學生數學思維的過程中一定要注重規律，不能著急。知識素養的積累和思維能力的鍛煉，都是需要時間來積累的，這個系統的過程不能在短暫的時間內就能完成。數學思維能力的培養隱藏在數學知識當中，可能在這兒，也可能在另一個單元，出現的時間也是不一樣的。因此，數學思維能力的培養不是很快的過程。數學思維能力的培養需要時間的積累，需要一個不斷深入的過程，不斷學習、不斷記憶、不斷提高的過程。循序漸進的原則是很重要的。
3．遵循新課標原則
在小學的學習數學思維能力的培養方案制定中，新課標的標準是重中之重，這是一切的基本原則，一切都要按照這個來制定。因此，教師應當嚴格按照新課標標準來實施制定計劃，開展的教學內容也要遵循新課標的基礎標準，不能超綱。同時，按照新課標的精神，教師在實際的教學過程中，應當做到“因材施教”，針對不同學生的不同情況來進行分別對待教學，即具體問題具體分析，要讓學生在學習數學思維能力的過程中體味其獨特的魅力。
四、培養方案
1．激發學習興趣
毫無疑問，興趣是一切學習的原動力。尤其是對于控制能力相對來說比較差的小學生，好奇會讓他們學習更加充滿興趣，不厭煩。好奇心是小學生探索知識的一種心理傾向，同時也是創新力的思維培養的動力，學生會對數學的學習充滿興趣，這樣便讓求知欲占據心靈，此時學生會開始思考數學學習，這樣便讓思維能力的培養開始進行。例如，教師在給小學生講三角形時便可以讓小學生畫圖思考。
2．精心設計問題
問題的提出和問題的解決方法，是讓小學生開始培養數學思維能力的一種重要方法。教師應當精心設計教學問題，首先，這個問題應當有趣味能夠吸引人，小學生才會對它產生興趣并為之思考，研究解決問題的方案。其次，問題不能太難，太難的問題會讓學生完全無法找到突破點，找不到突破點，學生的興趣也就會慢慢減退，漸漸地便不想去思考了，這會阻礙數學思維能力的培養。在教學中，教師可以采用提問教學的方法，通過這一方法來構建學生的數學學習思維系統，教師的引導在學生學習數學思維能力上占據著重要的作用。教師精心設計的每一個問題，采用合理的方法來實現，都會大大提高小學生的數學思維能力。
3．注重學生的實際
聯系實際，才能讓學生產生足夠的興趣。在小學數學教學中，學生和教師的溝通是很重要的。教師通過對小學生情況的掌握，才能制定出合理的計劃來培養其數學思維能力。在培養小學生數學思維能力的過程中，及時掌握其情況可以做到分開教學，獨立教學，針對不同階段、不同學習能力的孩子進行教育，這會明顯提高小學生的數學思維能力。適當習題的鍛煉，也是不可缺乏的。習題的練習會讓學生更加深刻地了解到這些知識點之間的聯系，可以更加方便相關的知識體系構思，便于學生形成自己的數學思路和知識網絡，對培養數學思維能力有著關鍵性的影響和促進作用。
五、小結
小學數學教學中，教師應當根據每個學生情況的不同，分開制定不同的數學思維能力培養方案。小學是學生培養數學思維能力的第一站，具有啟發性的關鍵性作用，是小學生學習數學思維能力的重要途徑。因此，在實際教學中，教師應當聯系學生的實際，制定方案，讓學生對數學學習產生足夠的興趣，采用正確的方法來培養小學生的數學思維能力。
作者：劉海鷗 單位：吉林省四平市第二實驗小學
第七篇：生活情境下小學數學教學研究
一、生活情境在小學數學教學中的作用
1．激發學生學習興趣，提高學習效率。
數學的邏輯性強，數學語言抽象難懂，對于小學生來說既難以理解，又枯燥無趣，使得小學生對數學課程的學習興趣不佳。教師在小學數學教學中融入生活情境，使得數學與生活的聯系更近一步，學生在生活的樂趣中理解、學習數學知識，激發了學生的學習興趣和學習欲望的同時也提高了學生的學習效率。
2．形象化教學，便于學生理解。
小學生的認知能力處于發展狀態，很多抽象的數學概念和數學語言他們都很難充分理解。教師在教學過程中恰當地運用生活情境，使得數學概念貼近生活，更加形象化，學生也容易理解和接受。生活情境的運用還有利于學生將數學問題結合到實際生活當中，用數學知識解決生活中的問題。
3．培養學生實踐探究能力。
傳統的教學模式，教師以講授、灌輸等方式教授課本內容，學生在課堂上被動地接受，阻礙了學生學習的自主性和積極性。在小學數學教學的過程中，融入生活情境，讓學生切實地感受數學知識在實際生活中的運用。實際情況下，學生自然地將數學知識運用到生活當中，知識在課堂與實際中轉換，進一步培養學生的實踐探究能力，提高學生的學習能力和學習積極性。
二、生活情境在小學數學教學中的應用
1．利用生活情境，營造學習氛圍。
小學生心理不成熟，認知不全面，理解能力和判斷能力都還處于直接感受狀態。要讓小學數學課堂歡樂有趣，小學生喜歡上數學課，是非常重要的。教師在上課時，通過給學生講生活中有關數學的故事或是采取數學游戲等方法創設學習情境，激發學生的興趣，帶動學生的情緒，進一步提高學生學習的積極性和互動性。例：小學“加減法的運算”教學教師在上課之前可利用自身或以學生為例的方法給學生講解生活中存在的加減法的運算。教師舉例：班上某同學的媽媽在超市買了5個蘋果、6個香蕉、3個梨，請問這位同學的媽媽一共買了多少個水果？教師指定具體同學進行舉例說明，將學生思維引進生活，學生身臨其境地積極參與，營造良好的學習氛圍，激發學生主動學習。
2．融入生活情境，理解教學內容。
在小學數學教學中融入生活情境，數學與生活相結合，進一步降低了學習難度，學生更容易理解抽象的數學理論知識，有效提高教學質量和學習效果。教師在課前準備時，要深入了解數學知識，將其充分融入生活情境，設計合理有效的教學方案，使得課堂教學生動靈活，有利于小學生的理解和掌握。例“：分數”教學小學生的認知理解處于發育時期，很難理解分數這一抽象字眼和數學知識。教師可做實踐或是舉例的方式來為學生講解。1/2是多少？教師在教學過程中拿一個完整的蘋果或是模型，先給學生講解什么是“1”。然后在此基礎上將蘋果或是模型分為平等的兩份，并分給兩個同學，給學生講解一個蘋果或是模型的一半就是1/2。學生在這個過程中，直觀地感知什么是一個整體，什么是一個整體的一半，從而理解什么是分數，1/2是多少。
3．數學語言生活化，拉近數學聯系。
教師在教學過程中，了解學生的數學知識理解能力和特點，進一步把握教學方法。在教學過程中，教師將數學名詞轉換為生活用語，盡量減少運用小學生難懂的抽象名詞，
4．數學作業生活化，學以致用。
教師在課堂結束后可適當地布置家庭作業，將家庭作業設計得盡可能貼近生活，讓學生真正將課堂上所學的知識運用到現實生活中，做到真正學以致用。
三、注意事項
1．情境選擇符合學生實際生活。
數學源于生活，用于生活。因此，教師在情境創設和教學過程中要從實際生活出發，貼近學生生活，讓學生有身臨其境之感，以達到預期的教學目的。
2．區分年齡進行情境創設。
利用生活情境進行小學教學，要注意學生年齡的區分。不同年齡階段的學生對數學知識的理解和儲備都是不同的，因此教師在創設生活情境時要根據學生的年齡來設計適合的生活情境，以符合學生的學習和認知能力，以及對事物的探究需求等。以此激發學生的學習欲望，調動學生的積極性，促進學生思維能力的發展。
3．情境與教學結合。
利用生活情境進行小學數學教學不能過于形式化或過于依賴，要結合教學內容和教學任務，兩者處于和諧共存的狀態，相輔相成，才能有利于教學質量的提高、促進學生的學習。
四、結束語
小學數學作為學生數學學習的基礎，對其以后數學的學習和其他理科知識的學習影響極大。因此，科學的教學方法才能讓小學生更好地學習、理解數學知識。將生活情境合理地應用到小學數學教學中，有利于培養小學生學習數學的興趣，提高數學教學質量和學習效率，豐富課堂，促進學生綜合能力的發展，為學生以后的數學學習打下良好的基礎。
作者：胡春玲 單位：沭陽縣扎下中心小學江蘇
第八篇：交互式電子白板小學數學教學應用
一、在小學數學教學中應用交互式電子白板的意義
電子白板教學就是將傳統的黑板與現代化的信息技術相結合，形成一種新型的媒體教學，在小學數學教學中應用交互式電子白板能夠有助于促進課堂互動，促進數學教學效率的提升。在以往的小學數學教學中，教師都是單純講解數學知識點，沒有相關的情境創設，學生學習時很容易對數學失去學習興趣，利用電子白板教學時，教師可以利用放大鏡、屏幕漸顯、回放等功能，使學生融入到教師創設的情境中，使小學數學課堂更加生動，學生的學習積極性和主動性得以提升，愿意參與到數學學習中，使數學課堂教學更加生動，使數學教學效果順利實現。電子白板具有很大的資源庫，將電子白板應用到數學教學中，教師能夠在教學中查找與數學教學相關的資源，節省教師以及學生的時間。教師還可以根據數學教學的需要自己制作合適的教學內容，并將其導入到電子白板中，可以隨時使用。電子白板能夠將教學中的操作記錄并保存在資料庫中，在復習時，教師可以利用這些生成的資源進行數學知識的回顧，促進學生學習效果的實現。
二、交互式電子白板在小學數學教學中的應用
1．創設教學情境，提高學生的學習興趣
對于小學生來講，興趣是他們進行學習的原動力，只有學生感興趣，他們才愿意投入精力去學習，交互式電子白板中有著清晰的畫面，色彩鮮艷、聲音動聽，能夠吸引小學生的注意力，調動他們的多種感官，激發小學生的數學學習興趣，強化學生的學習欲望，使小學生積極主動的進行數學學習。電子白板中的照相功能、涂色功能、拖放功能等能夠很好地吸引小學生將目光投入到數學學習中。同時電子白板中豐富的資源庫也能夠為創設良好的教學情境提供便利，實現良好的數學教學效果。例如，在學習《平行四邊形的面積》時，教師通過與學生談話創設輕松的情境。如:同學們，你們都玩過七巧板嗎?七巧板可以拼成很多美麗的圖案，今天老師帶來了一副七巧板，并把它拼成了各種各樣美麗的圖案，大家想不想把它們找出來?拉開幕布，學生們看到露出一點點的圖案，調動了學生的積極性，都躍躍欲試，學生動手逐個拖，想拖拽出里面的美麗圖案。通過電子白板的拖拽功能，能夠使課堂氛圍瞬間活躍起來，有助于提高小學生的數學學習興趣。
2．利用交互式電子白板解決數學重難點
在傳統的小學數學教學中，教師只是通過自己反復的講解突破教學重難點，這種教學方式會花費大量的時間，學生的學習效果卻并不理想，甚至容易使小學生對數學學習產生厭煩的情緒，利用交互式電子白板進行教學，能夠使抽象的數學知識更加生動、形象、具體，能夠實現數學重難點的詳細講解，有效地突破數學教學重難點，取得良好的數學教學效果。例如，在學習《圓柱的認識》時，教師可以先讓學生快速旋轉他們課前準備的長方形小旗，并觀察看到了什么。通過實物演示，學生只能觀察到旋轉，卻并不能看到旋轉后的就是圓柱體，這時教師就可以利用電子白板，將長方形旋轉得到圓柱體的過程進行播放，使學生的演示進一步形象，就能夠解決問題，進而導入圓柱的講解。在教學中，會學習到圓柱體有無數條高，學生通過實物無法準確得出，教師就可以利用電子白板的組合、分解以及拖拽功能，分解圓柱體，將圓柱體的高進行拖動，讓學生明確這一知識點，促進學生對圓柱體相關知識的掌握。
3．利用交互式電子白板有助于實現全面的教學評價
小學數學教學中，評價以及反饋也是十分重要的教學環節，在小學數學教學中應用交互式電子白板，教師能夠及時全面地了解學生的數學學習情況，并對學生的學習情況作出科學的評價與反饋，并根據評價結果有針對性地調整學生的數學教學計劃，實現數學教學效果的順利提升。教師還可以利用交互式電子白板為學生和教師之間創設良好的交流平臺，學生能夠積極參與到教學中，積極發表自己的意見和想法，對數學教學答案進行評價，形成以學生為主體的，強化學生展示的數學課堂，使教師與學生之間實現良好的交流，促進高效數學課堂的構建。例如，在學習幾何圖形周長或面積計算時，教師可以利用電子白板在屏幕上制作基本的圖形，學生可以根據自己的想法對圖形的邊進行隨意的移動、組合，并進行自主探究。教師可以利用電子白板的批注功能對學生的探究結果進行批注，及時指出學生存在的錯誤，促進師生之間的良好互動。
三、結束語
交互式電子白板是一種科學有效的數學教學方法，交互式電子白板教學要比傳統的教學模式更加靈活，趣味性更強，在數學教學中能夠使教學內容更加豐富，課堂教學氛圍更加活躍，吸引小學生的注意力，使小學生的數學學習積極性得到提升。交互式電子白板的技術高，應用性強，能夠使數學教學的質量及效果更好，促進小學數學教學的目標順利實現，使小學生更好地學習和吸收數學知識，強化學生的數學能力。
作者：張艷麗 單位：河北省樂亭縣第四實驗小學
