前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學發展研究(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學數學教學情境教學法應用
一、情境教學法
所謂情境教學法，就是指教師在教學的過程中，有目的地引入或者創設以形象為主體的有一定情緒色彩的生動具體的場景，來引起學生的注意，渲染氛圍，以此幫助學生理解教材，同時使學生的心理機能可以得到發展的教學方法。通俗一點來說，就是教師在教學過程中，為了讓學生能夠更容易更深入地理解將要講授的知識，就會在講課的時候巧妙地創設一個情境，讓學生進入情景之中，感受當時的情感思維，從而理解講授的知識。比如我們小學數學課上，教師要教授十以內的加法，總會舉出許多讓我們口水流三尺的例子，像小明有兩個梨子，爸爸又給他三個梨子，小明一共可以吃幾個梨子等等許多關于吃的例子，引起學生的興趣，從而學生就會思考問題。另外，激發學生的情感是情境教學法的核心，只有激發了學生的內心情感，才能讓學生對教學內容有所注意。情境教學是加入了生活和社會的內容，所以需要對生活和社會進行提煉、加工才能影響學生。
二、小學數學教學的特點
在討論情境教學法應用于小學數學教學中的問題之前，我們先來了解一下小學數學教學的特點，以此便于找出情境教學法在小學數學教學中應用的最好方法。首先我們一眼就可以看出小學數學教學的主體是小學生，并且此時的小學生正處于以具體形象思維為主的階段，他們對事物的認識還不夠深、不夠全面。另外，他們的心理發展還沒成熟，對事物的注意力不夠穩定。其次，小學數學教學主要是發展初步邏輯思維能力，以此推動學生的全面發展。而如今有的老師過分注重邏輯思維的發展，教學嚴肅、枯燥，使學生產生厭煩心理。最后就是小學數學教學是以教材為中介的師生教與學的過程，教材既是教師教學的依據，也是學生學習的對象。
三、情境教學法在小學數學教學應用中存在的不足
鑒于數學這門學科的特性和新課改的要求，有許多小學數學教師改變了教學方法，把情境教學法應用到課堂教學中來。這固然是好事，但是應用的得當才會有更好的效果。所以我們來找找小學數學教學應用情境教學存在的不足吧。首先，情境創設出現形式化。由于新課改的要求，許多老師紛紛趕潮流，在課堂教學中不顧實際要求，一律采用情境化教學。這是脫離實際的，效果自然就不會很好。其次，情境設置偏離重點。有些老師為了提高學生學習的積極性，創設的情境重點把握的不準，沒有與教學內容聯系緊密，對小學生思維產生干擾。最后，情境設置得無趣、無深度。有的老師在設置情境時，總是大同小異，不夠新穎，自然就吸引不了小學生的興趣。設置的情境也存在著假問題的嫌疑，沒有真實性，沒有探究性。
四、小學數學教學中應用情境教學法的策略
小學數學教學有其特殊性，也有其普遍性。在應用情境教學法時，應該注意方法。那么接下來，我們就談談它的方法策略。首先，抓住小學生心理發展特點。因為小學數學教學面對的主體是學生，所以應該著重注意小學生心理發展的特點，來創設符合小學生心理特點的情境，從而引起學生興趣，方便教學。其次，情境設置符合教學內容。情境教學法是服務于教學的，如果其主旨脫離了教學內容，就沒有設置情境的意義。最后，創設有趣味、來源于生活的情境。有趣味的情境設置能很快地引起小學生的興趣，從而對教學內容進行思考。因為是小學生，年齡小，思維、心理等都不是很成熟，對世界的認知不夠深，所以情境應該來自于生活，便于小學生的理解。
五、結束語
情境教學法在小學數學教學中的應用，既要注意情境教學法的特點，又要重視小學數學教學的特性，要能夠把二者融合起來，取其精華，去其糟粕，讓小學生喜歡上數學課，讓所有學生能夠愛上數學課。
作者：解金霞 單位：江蘇省揚州市邗江區蔣王中心小學
第二篇：小學數學教學學生數學素養發展
一、數學素養是學生可持續發展的不竭源泉
數學素養的形成不是單純由教師的傳授完成的，也不是一種數學學習的終結結果形態，而是學生通過長期學習，主動把優秀的數學文化成果內化為自身的涵養，并且達到某一高度。數學素養的內容豐富多彩，既包括數學知識、數學能力，也包括數學學習行為習慣、數學思想方法和解決問題的策略，還包括知識視野、情感態度、文化底蘊、人文精神等諸多因素構成一個有機的整體，這些因素不是獨立的，是相互制約、相互影響、相輔相成的。數學的特點是抽象性和系統性，學生學習數學是以素養（已有的生活經驗和知識）為基礎的，因此，素養是學生繼續學習的源泉。如學生學習應用百分數知識解決問題時，具備一定數學素養的學生，會自覺地檢索已有的知識（分數和百分數知識、用分數知識解決問題等）和已經形成的解決問題的策略，思維得到激活，由舊知識類推出新知識（應用類推思想方法），經過一番比較、甄別，加深理解分數與百分數之間的區別與聯系（滲透辯證思維），學生的三維目標得到同步發展。
二、數學素養是數學教學的價值取向
新課程倡導人人學有價值的數學，學生學習數學的價值在于為今后可持續發展儲智蓄能，會用數學的眼光從紛繁復雜的世界中發現數學問題，用累積的數學知識、數學思想方法和策略解決生活中的數學問題。為了學生今后能適應千變萬化的未來社會生活，新教材凸顯逼真的社會生活情境的設計。數學教學要創設逼真的情境，使學生產生學習的需要，積極主動地參與到“做數學”的過程中，在“做”過程中，掌握基礎知識，感悟數學思想方法，形成解決問題策略，為今后生活、工作奠定堅實的基礎。例如，在一年級上冊《數一數》中，教材呈現一幅美麗、開闊的校園場景圖，教師可以鼓勵學生仔細觀察，將學校中所熟悉的場景形象化，利用抽象的物體認識數字，并利用數字了解物體的數量。久而久之，學生會形成數形結合的思維模式，這是一種將實際物體轉化到圖像再到數字的思維過程，不僅培養了學生良好的數學思維方法，為其他學科的學習也奠定了堅實的基礎。
三、數學素養是數學意識的具體表征
數學意識是數學學習的向導。在數學課堂教學中，數學知識的理解、數學問題的討論、數學思想方法的滲透、思維品質的形成等都是在數學意識的驅動下的數學行為。只有在強烈的數學意識牽引下，學生才可能產生強烈的求知動機，充分挖掘自身數學學習潛能。從本質上說，數學意識是一種自覺的、主動的心理傾向，往往體現在數學課堂教學的具體言行之中。發展學生的數學素養先要培養學生強烈的數學意識，學生的數學意識是教學過程中，在教師的不斷啟發、引導中形成的。教學中，教師應通過有趣的情境、數學學習的價值、數學自身的魅力等來激發和保護學生的數學意識，形成學生探究數學問題的內驅力。如，《三角形內角和》的教學，教學前多數學生已經知道三角形內角和是180°，對于這種情況，教學中教師應激發學生的繼續探究的欲望，讓他們對這個結果產生好奇，產生質疑，他們才能主動地投入到數學探究活動中。在這節課的教學中，教師創設了生動有趣的情境：兩個大小不相等，形狀不相同的三角形在爭論誰的內角和大（通過動畫課件演示），情境吸引了學生，學生迫不及待地給它們當判官———“一樣大”。教師適時引疑：形狀不同，個頭又相差那么大，它們的內角和怎么可能一樣呢？這么一問，引發了學生的思考，他們對原本從書上看到而認定的結果產生懷疑；教師因勢利導，很自然地引導學生投入到合作———交流，投入到猜想———操作———驗證———歸納等數學活動中。正是教師的教學意識激活了學生的學習意識，引發了學生的思考，激發了學生合作探究的欲望。學生在強烈的數學意識的驅動下，經歷了三角形內角和是180°的探究過程，積累了數學活動的經驗，提高了學生發現問題和解決問題的能力。
四、數學素養是數學教學特色的彰顯
正確把握數學教學特點，是推進數學課程改革的需要，也是確立數學教學原則和方式的依據。數學教學的特點是：數學知識的抽象性、系統性、數學課程的人文性、學生認知的多元性、數學學習的實踐性等。實踐研究表明，要發展學生的數學素養，必須遵循數學教學的特點和規律，要研究學情，找準恰到好處的教學切入點，選擇合適的教學方式，順學巧導，適時滲透數學思想方法，讓學生素養在數學教學（經歷數學知識的發生、發展、形成和應用的過程，感受數學與生活之間的密切關系，體驗數學知識的魅力，樹立學習數學的信心）中潛移默化地自主發展。例如，《圓的周長》的教學，課前，學生求圓的周長有他們的方法和經驗，他們懂得用繩子繞圓一周，再拉直繩子量出長度，也懂得把圓在地上滾一周量出一周的直線段距離……這些方法是他們在生活或以往的學習中積累的，他們運用了“化曲為直”的數學思想方法，這正是他們數學素養的展示，也為新課的探究作好了鋪墊。為此，教師在保護學生的這種創新意識的同時，也要引導他們認識這些方法有很大的局限性，讓學生體會探究圓的周長公式的必要性，激發學生探究圓的周長的公式的欲望。接下去讓學生在小組合作和親身實踐操作中發現問題，在交流互動中發現規律，總結規律。這個過程就是學生經歷獨立思考，合作交流，動手實踐的過程；是學生經歷猜想、驗證、歸納總結及反思的過程。操作中讓學生體會精益求精的精神和對科學實事求是的態度，適時給學生介紹中國古代數學家祖沖之，以及祖沖之對圓周率的研究過程及結果，讓學生體會我國源遠流長的數學歷史及數學文化。數學素養的培養并不是一蹴而就的，數學意識和思維的培養必須貫穿于數學教學始終。數學教師應關注學生的學習和生活，鼓勵學生在日常生活中發現數學知識，培養數學意識，并能夠準確地運用自身所掌握的數學知識解決實際問題，提高探索能力，培養數學興趣，形成良好的學習習慣和思維習慣。改變傳統枯燥、緊張的課堂氣氛，為學生營造一種輕松、愉快的數學氛圍，讓學生通過游戲也能夠領會數學概念，從而提高數學學習質量和學習效率。
作者：吳細仔 單位：福建省沙縣城三小學
第三篇：小學數學教學游戲設計作用
一、游戲可激發學生的學習興趣
學生踴躍參與，積極繪畫，然后在小組里選出優秀對稱圖形，再次讓學生觀察、交流、討論，找出軸對稱圖形的特點，再讓學生畫一畫，練一練，做一做。經過一節課的學習使學生在不知不覺的游戲玩耍中掌握了學習內容，取得了很好的效果。讓游戲起到“興奮劑”的作用，使學生輕松自如、快樂地學習。
二、游戲可調動學生的多種感官的參與，開發學生的智力、培養合作意識
將游戲引入課堂，不僅能開發學生的智力，豐富他們的知識，拓展學生的思維和想象空間，而且能矯正學生的孤僻心理，培養學生的團隊合作意識，增強集體榮譽感。小學生參與意識很強，但動手能力很差。運用游戲教學，既能激發學生的多種感官的參與，又能很好地培養兒童動手、動腦能力。例如教學有余數的除法，我準備了17支鉛筆，分別請兩位小朋友先給4個小朋友平均分，看看每人分了幾支，還剩幾支？又給5個小朋友平均分，看看每人分了幾支，全部分完了沒有？還剩幾支？接著又拿出13個蘋果讓他們平均分給6個小朋友，看看每人分了幾個，還剩幾個？然后讓學生分小組交流討論，學生學習熱情很高，經過讓學生在游戲中不斷學習，不但探索發現，教學難點很快被突破了。取得了意想不到的效果。游戲教學既調動了學生的積極性，激發了學習興趣，又培養了學生的動手能力，讓學生在數學游戲中體驗快樂，收獲新知，達到了事半功倍的效果。讓游戲起到“強心劑”的作用，使學生緊張積極、主動地學習。
三、游戲可培養學生的想象力和創造力
著名的科學家愛因斯坦曾經說過“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進，并且是知識進化的源泉”。小學生不僅有豐富的想象力而且有驚人的創造的潛能。而游戲恰好是激發學生想象力和創造力的重要手段之一。恰當的游戲設計有助于開發學生的思維空間，引發他們潛在的創造力。針對這一情況我們可以通過設計豐富多彩的游戲。如“聽聽做做”、“小擂臺”、“點將臺”、“找朋友”、“開火車”、“售貨員”等新穎別致、好玩有趣的游戲，充分調動學生多種感官的參與，如耳、口、手等，通過聽、說、唱、寫、畫等表演活動滿足學生好奇心、激發他們強烈的求知欲望，營造出積極主動、輕松快樂的學習氛圍，使整個課堂活起了，讓學生無拘無束、簡單愉快的在玩耍中學習，不知不覺中掌握知識。使學生的想象力得到充分的發展，進而進一步提升挖掘出學生潛在的創造力。讓游戲起到“催化劑”的作用，使學生趣味盎然、愉快地學習。
四、結語
總之，游戲設計的目的是“學”，手段是“玩”。學習為神，游戲為形。游戲要與教學緊密結合，高度統一。小學低年級數學教學中游戲設計的作用是多方面的。游戲不僅使學生在愉快的玩耍中獲取了新知，訓練了動手、動腦能力，也鍛煉了學生的意志，使學生的聰明才智得到了充分發揮，更重要的是有效的提高了數學的教學效果，達到了教學相長的目的。
作者：劉香蘭 單位：甘肅蘭州市紅古區崗子小學
第四篇：小學生活情境數學教學
一、在生活實踐中體驗數學知識的奧妙
（一）創設生活情境教學當經歷了真實的體驗學習之后，學生明白生活離不開數學，對數學認知更深。
創設數學生活情境教學，根據的學生的生活環境，學生的地理位置來確定，才能做到具體問題具體分析。舉個例子：在很多的大中型城市里，小學數學課堂上，教師引入了農業生產情境，學生學習興趣會被激發，但是學生對農業情境不太了解，這嚴重影響了小學課堂質量，降低教學效率。很多教師都明白，創設的情境教學需同學生的生活相關，但是有一部分教師沒有認識到數學教學的實際意義。為了認同教學理念，需要善于將生活化的案例引入課堂中。同時，教師需明確的是，不是所有的生活案例都可以引入課堂里。教師創設的教學情境，需要建立在學生認知，學生接受的基礎上，根據數學教學內容要求，開展情境創設，這能起到事半功倍教學效果。
(二）教學進程中，教師善于使用直觀道具。
盡可能的讓學生參與實踐操作活動，教師給學生演示，學生親自操作。學生在課堂中掌握的知識比較少，需加大實踐操作讓學生在教學中盡量吸收知識。因此，教師舉例出簡單的案例，學生方便理解。數學教學的鋪墊落實到位之后，學生的對知識的吸收和掌握能力才更高。一般而言，很多的課程知識可以根據生活觀察得出，有了正確的推理和判斷之后，學生對數學學習興趣高漲。因此，有意識的安排學生觀察、思考非常有必要，逐漸培養學生良好的觀察能力，發揮學生想象力，這能增加數學課堂學習趣味，也能活躍課堂氛圍。使用多種感官進行數學學習，才能使得學生獲得充分的認知，才能幫助學生更加靈活的運用知識。教師課堂中針對性創設教學活動，培養學生數學學習，學生對數學趣味性認知能力加強。觀察能力的培養，是學習知識，應用知識重要能力，這也是構成智力重要因素之一。在進行小學數學教學進程中，教師引導學生掌握基本觀察方法，在觀察中進一步明確數學蘊含的數學知識，加深對數學概念的理解。學生的學習興趣被激發出來，學生的學習積極性高漲。
二、重視培養小學生的數學思維能力
數學定義一般都是雙向的，在平時教學中，教師也習慣使用定向思維，形成了定性思維，對生活案例使用較少。教師數學定義教學，學生掌握基本定義和使用之外，還要善于引導學生深入思考，加深學生對定義拓展和理解。數數，加減乘除法建立在定義思維理解和拓展基礎上。因此，教師教學理當引入生活案例，強調思考可逆性和相互性，這對培養學生具備推理能力有推動作用。教師開展教學分析，善于把握時間，有意識對學生進行生活案例分析。使用數學方程式、法則以及性質解答應用題時，這是訓練生活案例有效方式，實踐證明教師潛意識去培養學生意識，幫助學生使用思維定勢解答習題，并且養成習慣，對學生思維能力培養有重要作用。一般而言，公式從左逐漸向右邊，該轉化方式順應生活案例需求，也是進行生活案例培養關鍵。當教師講解完習題之后，要緊接著引入公式舉例，這能拓展學生的思維。學會恰當的理解公式，運用公式，對知識逆向整合，實現高效解題。這些教學方式，一般都是在課堂中進行傳輸的。當學生有意識之后，在解題時可以認識到生活案例使用的重要性，并且驅使自己去使用生活案例解決，這對提高數學教學水平有積極作用。
三、結束語
總而言之，引入生活案例在小學教學階段有著重要作用，學生對案例的理解，能夠對知識有深度理解，能夠靈活掌握知識。分析習題時，給予學生一些解題技巧，幫助學生開引入生活案例，培養學生數學思維，從而提升學生創新和思維能力。
作者：李蔭功 單位：甘肅省蘭州市榆中縣化家營學校
