前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中數學教學研究論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：初中數學教學情感教育
一、數學知識中的情感教育內容
在當前的數學教學中，數學知識中蘊含的情感教育內容主要包括三個方面：審美情感、理智情感和道德情感。
1.審美情感。
所謂的審美情感指的是人在對藝術作品、和諧的社會現象和美麗的自然景物進行欣賞時而產生的心理體驗。在初中數學教學中，有很多數學知識都能夠使人產生審美情感。例如，空間四面體、多邊形、直線、拋物線等等。因此，教師必須對這些圖形進行精準的描述和體現，使學生能夠感受到數學知識中蘊含的美感，陶冶學生的性情。
2.理智情感。
當人在進行智力活動時就會產生理智情感。特別是人的求知欲得到滿足時，會產生良好的理智情感體驗。在初中數學中，射線定理、切割線定理、三垂線定理、韋達定理的推導過程，一元二次不等式、一元二次方程和二次函數之間的關系都是初中數學的重要教學內容，其中無不蘊含著縝密的推理，能夠使學生獲得理智情感的滿足。與此同時，教師可以讓學生對自己的數學學習情況，進行清晰的把握和充分的認識，并使學生更加關注自己的學習情況和考試成績。這樣有利于學生不斷提高自己的學習成績。
3.道德情感。
在初中數學教學中，還要著力于培養學生的道德情感。也就是讓學生對自己的意圖、思想、行為和舉止進行評判，看其是否符合社會道德。初中數學教師可以通過很多數學歷史和數學家的故事，來培養學生的道德情感。例如，哥德巴赫猜想問題、勾股定理、萊布尼茨、尼曼等重要的數學問題和數學人物都能夠激發學生的贊揚、羨慕、敬仰的情感。
二、在初中數學教學中情感教育的途徑
初中數學教師要致力于研究各種情感教育的方法和手段，將學生的積極情感激發出來，打破傳統的機械化教學模式。隨著初中數學教材結構體系的變化，傳統的“滿堂灌”式的教學模式已經不能適應初中數學教學的發展，教師必須積極探索新的教學模式。例如，根據學生喜歡鮮艷的圖案的心理特點，教師可以充分利用多媒體來進行教學。如，人教版七年級上冊一元一次方程的教學中，教師可以用多媒體展示一個天平來象征等式，再將不同的物品放在天平的兩邊。這樣一來可以極大地激發學生的學習興趣，滿足學生的情感需求，使課堂氣氛更加活躍。教師可以引導學生根據天平的畫面來寫出相應的一元一次方程，使學生能夠更好地理解等式的概念。為了激發學生的注意力和興趣，教師也可以適當地穿插一些數學歷史故事和著名的數學人物，通過或風趣、或勵志的故事來激發學生的積極情感，適應青少年的心理特點。與此同時，中小學教師還可以采用說課、分組討論、數學游戲等教學手法來進行數學情感教育。
三、總結
新課改非常重視初中數學教學中的情感教育，初中數學教師可以有效地對學生進行情感教育，對數學知識中的情感因素進行挖掘和利用，將情感教育的功能充分地發揮出來。這樣不僅能夠更好地達到數學教學的目的，還可以有效地培養學生的積極情感，促進初中生的全面發展，真正地實現素質教育。
作者：葛欣莉 單位：新疆維吾爾自治區塔城地區沙灣縣金溝河鎮中心學校
第二篇：初中數學教學主要問題和解決之策
一、初中數學教學存在的主要問題
1.教師對教學理念運用不足
在初中數學教學過程中,大部分的數學教師只對新課程的教學理念學習進行重視,但是卻不能很好的將教學理念融入到教學活動之中。同時還有一部分的教師認為講得越多,學生學習的越多,因此在課堂上采用“滿堂灌”的方式,從而忽略了學生的學習能力和接受能力。此外,對于教師的評價一般都只停留在了更正和重復的層面上,沒有引導學生進行適當的延伸,這在一定程度上限制了學生的思維發簪。
2.教師教學方式存在偏差
一部分的初中數學教師只重視課堂提問,很少對學生進行啟發,甚至還有的教師把提問式教學和啟發式教學相提并論,使得在整堂數學課上,教師不斷的提問。同時教師提出的問題沒有經過精心設計,缺乏針對性,并沒有給學生留下充足的思考空間,導致學生無法跟上教師的思維,最終造成教師提出的問題只是流于形式,并沒有任何實質上的意義。
3.過分重視學生成績
由于受到我國應試教育的影響,很多初中數學教師將學生的成績分數作為教學目標。為了能夠提高學生的數學分數,許多數學教師對于學生上一堂無法理解的知識,沒有進行正確的引導,便進行新知識的講解,從而出現了學生死記硬背的現象。
二、對于初中數學教學存在主要問題的解決對策
1.組織學生進行合作學習
由于每個學生都是獨立存在的個體,因此對于事物的思考有著不同的理解和答案。這在數學教學過程中也是如此,對于相同的數學問題,不同的學生可能有不同的答案,而組織學生進行合作學習有利于學生將自己的答案表述出來,并和同學進行討論,從而得出正確的結論。但是由于每個學生之間都存在著差異性,因此教師在進行分組的時候,需要考慮到每個學生的情況,保證每個小組的總體質量比較均衡。例如,教師在每個小組內都分配有成績好、中、差的學生。與此同時,教師還應該保證小組規模,一般小組人員在6人左右,將問題分成難度不等的A、B、C三個層次,讓不同層次的學生去解決相應層次的問題,從而促進學生的全面發展。
2.注重探究過程
在初中數學教學過程中,教師應該把采用探究式的教學手段,對學生的學習方法進行正確的引導。對于數學教學的內容,探究的過程一般包括以下四個方面的內容。首先,給予學生探究的載體,即應該仔細講解的地方需要進行細化；其次,給學生留下充分的探究時間,即對于重點內容應該需要讓學生進行慢慢的理解、消化；再次,為學生充分留有探究的空間,即教師不能夠直接給予答案，而是讓學生對問題進行自主思考；最后,為學生留下探究的深度,即對某些重要的數學問題進行適當的延伸。
3.精心設計數學問題,把握好提問的時機
在初中數學教學過程中,提問式教學是比較常用的一種教學手段。因此,教師提出的問題應該經過精心的設計,并且根據教學內容掌握好提問的時機,從而才能正確處理問、講這兩者之間的關系。首先,提出的問題需要對學生具有啟發的作用,能夠幫助學生拓展思維空間；其次,提出的問題必須具有針對性,對于不同層次的學生提出相應的問題,從而才能使得每個學生都有所收獲；最后,提出問題的時間應該成熟,讓學生通過問題的回答,不僅能夠加深對知識的理解,而且還能體驗學習的成功感受和樂趣。例如，教師在講解《軸對稱和軸對稱圖形》的內容時,教師可以先讓學生對正方形、長方形、圓形等進行對折,然后向他們提出問題“經過對折的圖形能夠重合嗎”“這些圖形都有什么共同的特點”進而引入軸對稱的定義。此外,教師還應該啟發學生充分掌握數學知識的本質和關鍵,引導學生進行探索。例如，在講解《多邊形的內角和》的時候,教師可以設計以下幾個問題。第一，四邊形的內角和包括有哪些角的角度；第二，內角和是怎么得出的；第三，11邊形有幾個頂點和內角,能否將其轉變成多個三角形進行求和；經過教師這樣的提問引導,學生便能夠很快的找到問題的關鍵點,從而找到答案。
三、結束語
想要提高初中數學的教學質量和教學效率,不僅需要教師充分認識到當前教學中存在的問題,并進行相應的解決,而且還需要教師根據新課標的要求。只有不斷突破傳統的教學模式,創新教學手段,將數學知識與生活緊密的聯系起來,才能使得初中數學教學實現質的飛躍。
作者：陳斐 單位：浙江省臺州市椒江區章安中學
第三篇：初中數學教學創造性探析
一、開展小組合作學習，提高學生學習的主動性
在傳統的初中數學教學中，教師通常只顧著在講臺上講解知識，很少和學生就某個知識點展開互動，使學生的學習主動性很難得到發揮，并且整個數學課堂通常以教師為中心，不符合新課改的相關要求．這樣的教學模式顯然存在弊端．根據新課改的相關要求，教師應該采取相應的措施，結合創新性原則，開展小組合作學習，讓學生通過合作小組的形式展開討論和學習，這樣不僅能夠提高學生學習的主動性，而且能夠幫助學生弄懂一些難以理解的數學問題．由此可見，教學中教師應該注重開展小組合作學習活動．例如，在講“探索三角形全等的條件”時，教師應該讓學生開展小組合作學習．首先，教師可以提出問題:在七年級階段，我們學習過三角形的知識，想必大家對三角形的知識都有一定的掌握，三角形全等的條件和三角形有著很大的關系．要想讓三角形全等，就一定要讓三角形的三邊和三角全等嗎?還有沒有更加簡單的方法可以證明三角形全等?讓學生根據這些問題展開討論．學生帶著問題學習就會變得更加主動．于是經過討論之后，學生就會得出相應的結論，如“角角邊”、“角邊角”和“邊角邊”等．由此可以看出，通過小組合作學習，學生能夠更加有效地發現數學規律，從而掌握相應的數學知識．
二、公平對待每一個學生，提高學生的數學能力
在傳統的初中數學教學中，教師往往只是對那些數學底子較好的學生加以關注，對于數學功底較差的學生關注較少．這種區別對待的教學方式，不利于提高學困生的學習成績，也不利于創建和諧輕松的教學環境．根據新課改的相關要求和初中生的實際情況，教師應該公平對待每一個學生，然后就不同學生的特點對其提出相應的要求，這樣才能夠全方位地促進初中生數學水平的提高．由此看來，教師應該在初中數學教學中公平對待每一個學生，提高學生的數學能力，促使學生打好數學基礎．例如，在講“探索直線平行的條件”時，教師應該公平對待每一個學生．在剛開始導入該部分內容時，數學底子較好的學生可能容易理解教師所講的知識內容．而對于那些數學底子一般、并且抽象思維也一般的學生而言，要想理解一些數學原理還存在一些難度．這時候，教師一定要耐心教學，公平對待每一個學生．教師可以轉換一種表達方式對該內容進行講述，讓學生更好地理解直線平行的條件．經過學習之后，學生就會明白兩直線平行的條件包括“內錯角相等”、“同位角相等”和“同旁內角互補”．由此看來，教師在教學中應該公平對待每一個學生，幫助學生樹立學習數學的信心，從而提高他們的數學能力．
三、創設相關教學情境，培養學生的學習興趣
傳統的初中數學教學方式比較單一，教師往往只是局限于對教材內容加以講解．由于初中生的心理發育還不太成熟，他們對于很多抽象的數學知識都較難理解．在這樣的教學環境下，學生很難懂得教師所闡釋的數學原理，從而對數學學習提不起興趣．針對這一情況，教師應該按照新課改的相關要求和初中生的實際情況，創設相關教學情境．教學情境的創設，可以在很大程度上調動學生的學習主動性，讓學生更好地把握抽象的數學知識，從而培養學生對于數學知識的學習興趣．例如，在講“感受概率”時，教師應該創設相關教學情境．在引入這部分知識時，教師可以和學生進行一個小游戲．首先，教師將學生分成兩個小組，然后將事先準備好的骰子拿出來進行拋擲．如果是骰子上的數字之和為單數的話，就由A組學生回答教師的問題．如果骰子上的數字之和為雙數的話，就由B組學生回答教師的問題．通過這樣的游戲，學生就會懂得事情本身所具有的隨機性，從而對于接下來的學習充分期待．很顯然，教師在數學教學中創設相關教學情境，可以培養學生對于數學學習的興趣，從而提高他們的數學水平．
四、總結
綜上所述，在傳統的初中數學教學中，教師往往只是局限于課本，并且教學方式單一，使數學教學達不到理想的效果．根據新課改的相關要求以及初中生的個性特點，教師應該創造性地開展初中數學教學．首先，教師應該在初中數學教學中開展小組合作學習，提高學生學習的主動性;其次，教師應該公平對待每一個學生，提高學生的數學能力;最后，教師應該創設相關教學情境，培養學生的學習興趣．只有這樣，才能提高教學效果．
作者：萬玲 單位：江蘇鹽城市明達中學
第四篇：初中數學教學中學生主體性與自主學習性
一、轉變傳統的教學思維
教師在教學過程中轉變思維很重要，因為在數學的教學中，老師充當的是一個引導者，是一個“導演”，要明確學生在這個階段需要掌握的知識內容，做好教學的計劃，創造各種不同類型的情景和環境，才能激發學生的主體性和自主學習性，是引導式教育，而不是側重于傳統的單純“傳授授業”.利用學生已經具有的生活經驗，培養學生在實際生活中的數學學習能力.比如，在幾何圖形的學習過程中會涉及點、線、圓的內容，就可以從現實已有的案例出發，去講解相關的內容；可以舉例一些拱橋講解半徑的問題，利用亭子的地基講解多邊形的問題，同時，為了讓學生對立體圖形有更加直觀的認識，筆者還給學生發了六支鉛筆，讓他們自己在課堂上搭出各類圖形.即是說，教師在教學的過程中不要脫離課本，但是也不能局限于教材，多從生活實際去講解數學知識如何在實際生活中發揮作用的，讓學生感受到數學學習的魅力，化解數學學習的枯燥性，提高數學教學的效率.除此之外，筆者還經常在課堂開始時，講述一些和教學相關的有趣的小故事，開展各類小游戲，或者通過提出一個討論性較強的問題來激起學生的思維，引導學生自覺地參與教學并發揮學生的主體性與自主學習性.
二、鼓勵學生探索問題，具有問題意識
學習是一個長期的過程，在這個過程中學生是認知的主體，這個過程中產生的一系列認知活動都是在學生的頭腦中進行.以學生為主體的教學中，最重要的是在教學的過程中提高學生的意識，即要培養學生探索問題，具有問題意識.由于每名學生智力發展具有個體差異性，對事物的認知情況不盡相同，所以作為數學教師要及時了解學生的差異情況，積極地評價學生的創新思維.一堂成功的數學課，教師在課堂中除了應當盡量教材聯系實際，讓學生認識到所學的數學知識不僅是能應付考試的，還能用來解決生活中遇到的各類實際問題外，還必須是離不開師生的有效交流的.教師教會學生如何去學習記憶數學方法，并進行靈活的運用，進一步培養學生思考問題的能力，學會如何去學習當前的知識，學會如何有效地發現問題并解決問題.比如，在課堂學習中，如果學生在課堂中已經掌握了教師講授的課程，教師可以組織學生進行一個簡短的總結，讓學生相互之間、學生與老師之間能夠充分地交流，并對自己所學到的知識進行反思，進而調整自己的學習方向，提高學生參與教學的能力.
三、培養合作精神，提高學生學習數學的興趣
興趣的培養是學好每一門學科的開始，讓學生喜歡上數學學習會在教學中事半功倍；而集體的智慧能夠讓學生在學習的過程中感受到學習的樂趣，能夠激發學生的學習興趣.初中數學教學中的學生主體性與自主學習性，主要表現在學生對其所學的知識有濃厚的興趣，不需要別人的敦促，自己本身就具有很強的積極主動性，在學習的過程中具有一定的創新思維，自己始終是日常學習的主人.具體而言，就是學生能夠清楚地意識到自己當前的學習任務，知道自己現在或即將要學習的是什么知識，如何能夠有效地進行課前預習課后復習，對學習的內容有濃厚的興趣，遇到問題困難不氣餒，勇于克服學習過程中遇到的問題.另外，在教學的過程中要注意培養學生的合作精神，多思考，多提問，多與同學交流，增加數學學習的興趣和信心.因此，要優化初中數學教學最重要的還是學生的興趣問題.教師除了做到前面提出來的兩個要求外，還要培養學生學習數學知識的興趣，讓學生在學習的過程中勇于克服困難，具有很強的學習興趣.因此，在數學教學中，發揮學生的主體性和自主學習性的根源是讓學生對數學學習產生興趣，學會自我學習自我發展，真正成為學習的主人.培養學生學習數學的興趣，讓學生自己去思考.
四、總結
總而言之，在初中教學中，數學作為一門必修的基礎性學科，教師合理有效地引導是非常重要的，應當時刻準備給學生創造一個優良的環境，重點培養學生學習數學的主體性和自主學習性，充分發揮學生學習數學的主觀能動性與合作精神，以促進數學教學質量的提高.
作者：王愛芳 單位：江蘇省常州市金壇岸頭實驗學校
第五篇：初中數學教學實施分析
1初中數學教學現狀
據了解，在初中數學的教學過程中，教師普遍采取填鴨式的教學方式，這樣的教學方式不利于提高學生的數學成績，甚至讓學生產生厭煩的學習態度。在初中數學的課堂中，由于初中數學教師忽視了學生的主體地位，因此，在進行教學的時候，學生只是配合數學教師的“教”，不利于提高學生的自主學習的能力。同時，數學教師在教學的過程中忽略了對學生的合作學習的培養，沒有意識到合作學習對學生的有益之處，因此，這樣的教學方式不僅降低了教師的教學質量，也不利于營造班級的良好氛圍。
2合作學習法在初中數學教學中的應用策略
2.1因材施教、因人而教
為充分發揮出合作學習在初中數學教學中的作用，數學教師首先要充分地了解每一個學生的學習情況，掌握每一個學生的心理變化。根據學生的不同特點劃分合作小組，使每一個學生在這個團隊中都能充分發揮自己的力量，在合作學習中取長補短，共同進步。例如：數學教師在進行分組的過程中，要科學合理地進行劃分，在一個合作小組中可以安排不同性格的學生，使性格內向的學生在潛移默化的過程中得到熏染，同時，數學教師要選擇一個合適的學生作為團隊中的小組長，以便于每一個學生都能在合作小組中得到進步。
2.2創建情境教學法
在初中數學的教學過程中，數學教師要積極創建情境教學法，通過情境再現，從而增強學生的學習興趣，以便于提高學生的學習效率。數學教師可以創建問題情境的教學模式，對不同情況的學習小組設定不同的問題，讓學生進行討論，在討論的過程中提高學生解答問題的能力，從而提高學生的邏輯思維的發展。同時，在討論的過程中，數學教師要進行積極的引導，從而促進學生合作能力的發展。例如：在數學教材中第三章合并同類項的學習中，首先數學教師要讓學生了解同類項的含義，基于此，數學教師可以設定幾組物品，讓學生從中找出相同的一項。其次，數學教師要列出幾組不同的數字、代數式，讓學生從中找到相同的代數式，并讓學生總結合并同類項的要領。通過這樣的教學方式，將有助于加深學生對合并同類項的印象，從而提高學生的數學水平。
2.3明確教學目標，確立教學內容
只有明確教學目標，才有助于提高數學教師的教學質量，因此，在初中數學的教學中，數學教師要依據數學教材明確教學目標，確立教學中的重點及難點。從而明確學生的學習目標，教師的教學方式決定著學生的學習方式，因此，數學教師要改變傳統的教學方式，明確教學內容。一是數學教師要充分了解教材，并掌握教材中的主要教學內容，只有這樣，才能依據教學內容對合作小組進行教學。二是在教學的過程中要由淺至深、由易到難，只有這樣，才能充分地調動合作小組中每一位學生的積極性。三是數學教師的教學方式不僅要適應時代的發展，還應適合學生的心理變化，數學教師要隨時掌握好學生的心理情緒，在學生出現厭學狀態時要及時進行引導，從而提高學生的學習興趣。例如：生活中涉及了數學中的許多知識，在三角形的內角和的學習時，數學教師首先要讓學生列舉出生活中的三角圖形以及多邊形。然后讓學生進行推測并加以驗證，從而得出三角形內角和的公式。同時，數學教師要積極培養學生的動手能力，利用三角板等教學工具進行測量，得出三角形內角和的相關知識，以便于增強學生的實踐能力。
3合作學習法在初中數學教學中應用的意義
3.1有助于打造一個高效率的數學課堂
合作學習法不僅提高了學生的團隊協作的意識，還增強了學生的競爭能力，在數學教學中，提高了學生自主學習的能力。同時，合作學習法促進了學生之間的友誼，有助于營造一個溫馨的學習氛圍，從而打造高效率的數學課堂。
3.2能促進學生的創造力的發展
在初中數學的教學中應用合作學習法，能促進學生的創造力的發展，因此，數學教師要充分認識教學中的主體，以學生為發展之本。合作學習法充分地體現了以學生為教學主體的教學理念，促進了學生的全面發展。同時，在合作學習的過程中，還提高了學生的學習興趣，興趣是教學中最基本的教學理念，只有這樣，才能不斷地促進學生的創新意識的提高。
3.3實現了師生之間的良好溝通
在傳統的教學過程中，教師與學生處于對立面，不利于師生之間的溝通，也阻礙了學生的進步。因此，在應用合作學習法之后，明顯改變了傳統的教學現象，促進了師生之間的交流與溝通。在教學中，數學教師學會了尊重學生的想法，并依照學生的意愿改進教學方式，因此，拉近了數學教師與學生之間的距離。在學生對數學題產生不同解法思路的時候，能夠積極地和數學教師探討，有助于增強學生的創造性思維的發展，提高數學教師的教學效率。
4結語
在初中數學的教學中應用合作學習法，將促進了學生的綜合能力的提高，因此，為達到教學的最佳效果，不僅要培養學生之間的合作意識，還要增強教師與學生之間的合作交流，只有這樣，才能達到教育的最佳目標。
作者：劉瓊 單位：江蘇省沭陽夢溪中學
第六篇：初中數學教學幾何畫板優化
一、幾何畫板概述
幾何畫板是近年來廣為流行的一個輔助教學軟件，尤其是對于初中數學教學，該軟件能為學生提供良好的學習平臺，優化教學效果，為學生營造良好的學習氛圍，使學生真正對數學產生濃厚興趣，從而促進教學工作的順利開展。幾何畫板在21世紀才開始在我國廣為流行，并迅速引領了一場教學革命，它能有效反應不同圖形之間的內在聯系，直觀展示幾何圖形的結構形式，使學生一目了然，從而幫助學生快速了解較抽象的圖形和概念，真正達到教學目的。此外，幾何畫板教學輔助軟件能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和空間想象能力，對于平面幾何等初中課程的學習具有十分重要的作用。
二、幾何畫板優化初中數學教學途徑
1.幾何畫板在教學過程中的應用誤區
目前來說，盡管幾何畫板在初中數學教學中具有較廣泛的應用，然而，在實際的教學過程中，仍然存在著一定的應用誤區。有些教師對幾何畫板教學軟件不夠認同，因而在實際教學過程中，仍然沿用傳統的教學方法，很少使用或干脆不用幾何畫板。另有一些教師非常熱衷于幾何畫板的使用，無論是否適用，都要應用幾何畫板教學軟件，甚至代替了板書和教案的功能。由此可見，在應用幾何畫板教學過程中，應該明確把握一個度的問題，根據教學的實際特點，科學合理地使用，否則會適得其反。盡管幾何畫板具有諸多優點，但是在初中數學教學過程中，還應注意與教師的言傳身教相結合，否則容易在教學方向上出現問題，不利于優化教學效果。
2.幾何畫板在初中數學教學中的應用
教師在應用幾何畫板進行教學過程中，應該根據學生需要和當前的實際情況合理地設計教學。應用幾何畫板可以有效促進課堂教學過程中的導入、講解和課堂演示等環節的順利開展，從而優化課堂教學。在課堂導入階段，應用幾何畫板可以與課程相結合，教師精心設疑，讓學生圍繞教師設置的問題進行思考和發言，從而激發學生的興趣，有利于課堂的導入。在教師進行課堂講解的過程中，對于較抽象的幾何知識，無法通過直接講解讓學生完全明白，應用幾何畫板可以對幾何圖形進行直觀展示，使學生一目了然，從而鍛煉學生的邏輯思維能力和空間想象能力，收到顯著的教學效果。在課堂演示環節，教師通過利用幾何畫板進行課堂演示，可以幫助學生對數學問題進行邏輯分析，也可以充分激發學生進行自主學習，鍛煉學生的創造力，從而有利于教學的順利開展。
3.幾何畫板在初中數學教學中應用注意事項
在應用幾何畫板進行初中數學教學過程中，對存在的一些問題應引起重視，并采取相關措施加以解決，這樣才能推廣幾何畫板在教學過程中的進一步應用，更好地教學。在課堂導入環節，教師應有效避免導入的盲目性和隨意性，導入應該具有明確的目的，應該結合當前課程的實際特點進行導入。同時，教師應創設合適的教學情境，讓學生真正投入到學習中。在課堂教學過程中，教師應加強與學生的溝通交流，積極引導學生主動參與到學習中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。課堂演示環節應讓學生明確演示的目的，不能盲目地演示，同時演示的習題應具有一定代表性。
4.幾何畫板應用初中數學教學案例
在初中數學教學過程中，無論是代數、幾何還是統計學等學科的學習，應用幾何畫板都會收到顯著的效果。例如，在學習“垂直平分線”這一課程時，教師單純地講解垂直平分線的概念和原理學生難以理解，很難收到良好的教學效果。而應用幾何畫板，教師先在幾何畫板上畫出兩條相互垂直平分的線段，學生一目了然，知道何為垂直平分，然后在其中一條線段上選取一點，連接另一線段的兩個端點，讓學生自己測量，從而得出垂直平分線上點與端點距離相等的結論。
三、結語
本文主要探討了幾何畫板在初中數學教學中的應用，在初中數學教學過程中，應用幾何畫板可以使教學更直觀、更具體，激發學生的學習興趣，從而收到事半功倍的效果。因此，應大力推薦幾何畫板在初中數學教學中的應用，從而促進教學工作的順利開展。
作者：桑鳳麗 單位：烏魯木齊八一中學
第七篇：初中數學教學應用探索
1.初中數學教學的現狀分析
傳統教學方式在我國的教學體系中歷史悠久，各學科教學中幾乎都采用了傳統的教學方式，這其中就存在如“填鴨式”、“咀嚼式”等教學方式，這種教學方式對學生產生的直接影響就是學生只能掌握課堂上所接觸的知識點，但對于知識點該如何運用，之后遇到類似的知識點該如何遷移等相關的知識卻無法掌握。初中數學在整個數學教學過程中肩負起承上啟下的銜接作用，學生在之后的高中學習過程中或多或少會受初中數學基礎的影響。但是在我國當前的初中數學教學中存在這樣一種現象，老師在數學教學過程中自己對著黑板進行詳細的演算，偶爾還“自言自語”。譬如對于A和B兩個相似立方體的推導，老師就一直在寫某個邊、某個角的相似，一直在演算，完全忽略了自己在上課，學生自己干自己的事情，甚至走神，從某個層面上講這是教學資源的浪費。另外，啟發式教學雖然逐步進入各學科的教學中，但是整個實施的過程都是每個老師根據自身的經驗進行的，沒有統一的大綱指導，老師也就只能跟著感覺走了，最終的結果就是啟發不到位或者跑偏了。啟發不到位是指老師在教學過程中準備的用于啟發的資料不夠，對學生進行引導的時候也就只能到達某個階段，后面的教學無法有效進行，學生在進行發散性思考的時候也就不能進行有效延伸；跑偏了是指本來是對A定理的衍生啟發，結果由于老師沒有仔細地思考，沒有找到聯系性最強的知識點進行延伸，而是盲目進行學生的啟發引導，導致學生直接從A定理跑偏到了B定理，譬如對相似圖形的證明和邊角關系的運用就容易弄混?？偟膩碚f，初中數學教學中啟發式教學存在的問題就是教學效果不甚理想。
2.啟發式教學在初中數學教學中的重要性及必要性
啟發式教學突出的特點就是立足于學生的具體情況與客觀實際情況，選擇最佳的教學方式，對學生進行思維的引導。這樣的教學方式對于培養學生自主思考能力是非常有效的，且啟發式教學的主體是學生，以學生的具體情況結合實際制定最佳的啟發教學方式，因此教學方法是為學生量身定做的，學生學起來自然很輕松，并且能夠有效激發學生的主觀能動性，讓學生積極主動參與到教學中，這充分體現了新課改對學生教學主體地位的定位。教育的最終目的不是傳授知識，而是傳授學習方法，啟發式教學正是切合這個思想，它更多的是引導學生進行有效思考，讓學生能對已學的相關知識進行類比及遷移。啟發式教學的實施可以有效引導學生思維的發散，引導學生進行知識點的延伸拓展，對學生的思維方式和學習習慣的培養有積極的意義。這樣在之后的高中數學學習中，學生在初中階段受益于啟發式教學打下的思維基礎就能起到輔助學習的作用。啟發式教學的實施需要老師在備課方面做足準備，可以在一定程度上實現對知識點的擴充，豐富學生的數學知識。
3.啟發式教學在初中數學教學中的應用探索
筆者就自身經驗結合前述對啟發式教學在初中數學教學中的應用探索如下。
3.1充分的課前準備
啟發式教學的有效實施依托于老師的充分課前準備，只有老師課前準備充分才能實現對學生的有效啟發。具體實施需要老師做大量的文獻查閱，包括公式定理的產生、演變及應用等方面。老師可以借助現代信息技術進行資料的查找，同時也可以借助多媒體等設備對知識點進行展示，以生動形象的方式進行課程內容的準備，同時還需要確定啟發的方式。雖然這方面沒有統一的大綱指導，但老師還是可以借鑒別人的方式，結合自身的實際情況進行針對性的制定。對此，學?？梢越M織老師進行學習，讓老師的思想處于教學前沿，方便對學生開展行之有效的啟發式教學。
3.2科學的課堂實施
科學的課堂實施就是對教學方式的改進，既然是啟發式教學就不能等同于過去的“填鴨式”、“咀嚼式”的教學方式，也就是老師不能只面對黑板邊寫邊說，而是要以學生為主體進行針對性講授。對學生在課堂上的反映等,老師都需要時刻關注，保證教學方式有效的實施。在具體的實踐中可以采取情景式教學，將知識點產生的情景進行再現，引導學生進行自主思考，實現啟發的有效性。
3.3系統的課后反饋
系統的課后反饋是對啟發式教學的成果檢驗，也是后期豐富完善啟發式教學方式的理論借鑒。課后反饋主要是對學生掌握情況的考察，所謂強調系統就是傳統課后反饋只是通過習題和考試進行，無法實現對學生實際掌握能力及運用能力的真實的反饋，也就無法獲知啟發式教學的效果。對于我國的教學實際情況而言，系統的課后反饋也依舊是從習題上來看，只是在習題的設計上要有延伸性，不是簡單的知識點重復，而是要有一定層次難度的提升，同時老師還需要對學生的反饋情況進行統計，便于對學生的實際情況進行分析，以更好地開展啟發式教學。
作者：沈志平 單位：南靖縣山城育才學校
第八篇：初中數學教學過程創新思維能力培養
一、創新思維在初中數學教學中的作用
隨著數字信息化時代的快速發展，現代教育面臨著嚴峻的挑戰，綜合型創新人才成了當前教育培養的主要任務。中學是人生成長的黃金時期，對思維塑造具有重大影響。因此，在初中數學教學中，必須將學生創新能力放在重要位置。而幫助學生理解與認識數學問題，不斷提高解決相關問題的意識與能力，也是新課標對數學教學管理提出的要求，這讓創新思維成了解決相關問題的途徑。因為創新思維能讓學生提出更多有益的問題，情境為問題提供了條件，它能將其快速應用到生活中，所以要有意識地培養學生將課本知識進行拓展與延伸，這樣才能讓抽象知識變得更加靈活具體，并且最大程度地得以應用。
二、初中數學教學中學生創新思維培養的方法
1.樹立創新觀念，增強思維分析。
數學教學作為師生互動、交流、共同發展的過程，過于緊張、壓抑的師生關系，和單調的教學模式一樣都會影響學生的思維發展，甚至讓學生出現厭學現象。從大量教學實踐來看：寬松、和諧、民主的課堂氛圍，能大大提高學生的積極性與主動性。因此，在初中數學教學中，我們應該學會平等待人，用創造性思維和觀念進行多樣化教學。在教學前，為了能夠順利完成教學任務，除了要深刻領會創新理念，還必須具備創新精神，特別是大力倡導素質教育的當下，老師必須及時轉變教學理念，在深化創新精神與理念的環境下，發揮學生的主體作用。例如：在例題分析中，傳統教學方式更注重解題思路，根據題型套路與分類進行模仿，即常規解法，它主要依靠的是非思考和記憶進行解題，很容易約束思維，讓教學環節與解題能力脫節。針對這種情況，在注重常規解題思路的情況下，必須應用超常規思維進行有效分析，這樣才能不斷提高學生的問題分析與解決能力。如：在5.12地震中，因為災區急需帳篷，工廠將5條童裝、4條成衣生產線轉產，計劃用3天時間生產1000頂帳篷對災區進行支援，如果2條童裝、1條成衣生產線一天能生產105頂帳篷，如果3條童裝、2條成衣生產線一天能夠生產178頂，求童裝、成衣生產線每天各生產多少？如果廠家滿負荷生產，能否按時完成任務，如果你是廠家，你會怎樣體現你的責任感？設成衣與童裝生產線每天各生產x、y頂，得到：x+2y=105,2x+3y=178，求得x=41,y=32.針對責任感問題讓學生進行討論，這樣不僅鍛煉了學生的思維能力，同時也是樹立主體意識的方式。
2.優化教學設計，訓練創新思考。
在初中數學教學中，為了提高教學有效性，除了要深入課標教材，還必須挖掘訓練思維的內容，利用問題情境、教材預設，激發學生思維。首先，我們可以利用多媒體課件，幫助學生激發學習興趣，帶動創新思維。在此期間，老師除了要發揮好主導作用外，還必須強化教學設計，為學生創造出新穎、生動、有趣的教學情境，并且設置好懸念，讓學生碰撞出思維火花。其次，是充分應用分層教學優勢，帶動學生的求知欲望，確保思維原動力。而對于較復雜的教學內容和問題，老師應該結合學生的知識儲備情況、認知過程、年齡特征，降低坡度，調整變換與分解方式，這樣才能分散重點與難點，強化分層實施。最后，是激勵學生創新，為其提供享受成功的機會，通過打破常規思維，引導學生標新立異，從不同的方位、角度進行思考與創新，最后提高思維原動力。在生活中也有大量訓練學生思維的材料，只要不失時機地挖掘、利用，就能達到提高創新思維的要求。通過平移、旋轉、對稱等變換手段，能有效激發學生創新，開闊思路。例如：在寬20米、長32米的矩形地面中，建設兩條同樣寬度并且垂直的路面，余下部分為農作物，并且耕地面積為540平方米，求道路面寬是多少？在解這道題時，可以設道路寬是x米，利用長方形面積與兩條道路面積相減就能得到道路寬。另一種解題方式是：將兩條道路平移，余下區域就是長方形面積。該題重在訓練學生靈感思維的激發和運用。知識作為有效思維的基礎，利用知識能夠有效探索和認知，讓知識概念、基礎知識更加清晰。
3.發散思維，增強思維深刻性與靈活性。
創新思維作為一項獨創性與主動性相結合的思維形式，它突破了思維定勢的約束，具有很好的獨創性。讀死書與死讀書只會造就高分低能的學生，很難打開學生思維，表現出來的情況是：“只知一，不知二”。針對這種情況，在現代初中數學教學中，我們應該鼓勵學生發散思維，利用想象，讓學生試著從不同方面、途徑解決問題，并且養成發散思維的好習慣與品質。另外，也可以根據教學試題中的內容、目標、特征與結構反復練習，在一法多練、多變的基礎上，開拓思維，增強學生思維的靈活性、廣闊性與深刻性。
三、總結
初中數學教學作為九年義務教育的重要內容，它對幫助學生打開思維具有重要作用。因此，在實際工作中，老師必須結合學生特點、年齡以及學習情況，深化教學主題，選用恰當的教學手段與方式，優化教學設計，為其提供更多的實踐機會，這樣才能確保初中生創新思維的培養，讓學生得到更好更快的發展。
作者：傅后江 單位：浙江省余姚市瑞云學校
第九篇：初中數學教學挖掘學生創造潛能
1.激發學生學習數學的興趣
要想在數學上開發學生的創造能力，就必須先讓學生對數學充滿興趣和激情，學生只有對數學有想要學習的沖動，才會有想要有對數學更深層次的探究，才會在思考數學問題的同時自覺提升自己的創造能力。因此，學生是否有學習數學興趣是很重要的，興趣就像一把鑰匙，能打開通往創造之路的門。所以，教師要先提高學生學習數學的興趣才能開發學生的創造能力，教師在講解初中數學的知識點的時候，要盡量讓學生的學習狀態能夠輕松愉悅，以此培養學生在學習數學上的濃厚的興趣。與此同時，教師在進行講解數學知識點的時候，可以和學生一起探討，以朋友的身份去和學生相互交流，一起研究數學題目，再一起得出解答思路，這樣可以讓學生對教師沒有害怕心理，在輕松無壓力的狀況下使思維變得很活躍，解題速度也會加快，正確率也會有所提高，從而讓學生感受到學習數學的喜悅，漸漸地對數學產生濃厚的興趣。教師在讓學生進行習題訓練的時候，可以讓學生進行小組學習，通過小組的探討和研究而得出答案，學生進行小組討論的時候，可以任意發表自己的觀點，全身心地投入到探討數學問題中，提高學生的參與性與積極性，讓學生能夠在小組討論中感受到學習數學的樂趣，從而使學生深深地愛上數學這一門學科。
2.培養學生的觀察能力
在學習數學的過程中，學生的觀察力也是很重要的，學生只有擁有了良好的觀察力，才會在學習數學的過程中有更多的收獲。學生在學習數學知識點的過程中，所要注意的細節，所要觀察的特點，所要把握的條件，都是學生必須熟記掌握的。觀察在學習數學的過程中起到關鍵性的作用。對題目條件、目標、問題等的觀察要細微入至，一旦錯過一點條件或其他的知識點，就可能導致解題過程全錯得現象，所以，觀察對學習數學是很重要的，觀察決定細節，細節決定成敗。學生是否擁有良好的洞察力，對學生的創造能力造成一定的影響力。擁有敏銳的觀察力，可以使學生在思考數學問題的時候能有更清晰的解題思路，擁有更多的創造靈感。在解決數學問題的時候，學生可以通過大量的觀察，來找出解決的思路。教師要引導學生觀察在做數學題時的錯與對，讓學生通過觀察得知錯在哪里，對在哪里，然后找出解決的方案，這樣學生才會往正確的方向進行數學知識的探討，學生的創造能力也才會有更大的發展空間。教師在為學生講解考過的數學試卷的時候，教師可以先讓學生對自己的數學試卷進行觀察，讓學生自己找出試卷上的錯誤點，找出自己做錯的原因，在通過認真考慮找出更正的方案。這樣不僅可以讓學生意識到自己錯在哪里，還可以讓學生對數學題目記憶更深刻，下次遇到相同的情況就可以防止再做錯。且讓學生多觀察可以讓學生正確地面對自己的缺點與優點，在培養創造能力的時候，也才會有正確的思考方向，學生的創造能力也才會有更大的提高。
3.讓學生大膽質疑
學生在學習數學的過程中，會遇到很多的問題，但很少去問教師。教師在進行課堂教學的時候，要鼓勵學生大膽的提出疑問，不管是教師所講的知識點或是教材書上的知識，學生可以將疑惑的問題與老師一起探討。讓學生大膽的質疑還可以有效地培養學生的創造能力，學生在質疑數學問題的時候就有開發學生創造能力的機會，教師應該讓學生多提問、多質疑，這樣才能抓住培養學生創造能力的機遇。牛頓因為被蘋果砸到而產生為什么蘋果會落地的疑問，所以才開發腦力，經過不斷地研究創造出了聞名于世的地心引力的規律，阿基米德因為對杠桿有疑問，所以才會不斷地開動腦力，最后得出偉大的杠桿定理。因此，只有大膽的去質疑，才會有更多的創造能力，不要因為一些小問題而忽略了問題能帶給我們的好處，創造能力也不分大小，一絲絲靈感也會有所幫助。除此之外，教師要鼓勵學生自己去解決問題，在發現問題之后，能夠通過自己的思考去解決問題，這樣不僅可以讓學生的學習積極性得到提高，還可以很好地挖掘學生的創造能力，讓學生的創造能力在解題的過程中充分地被激發出來。
4.總結
總而言之，數學是學生必須重視的學科，在學生學習的過程中開發學生的創造能力也是教師所要重視的，學生的創造能力決定著學生在學習數學上的發展空間，擁有良好的創造能力，就意味著學生的思維能力也有一定的提高，就能使學生學習數學的靈活性更強，讓學生全面的學習能力都得到一定的提高，學生的在數學上的學習能力也會有實質性的進步。
作者：王偉 單位：江蘇省沭陽如東實驗學校
第十篇：農村初中數學教學研究
一、當前農村初中數學教學中存在的問題
新課程標準改革為農村初中教學提出了新的要求，然而當前我國農村初中數學教學中還存在一系列的問題：受傳統教學觀念影響、教學方法和手段落后、師資力量整體薄弱、課程設置不合理等問題的存在，都會對提高農村初中數學的教學質量產生不利的影響.
1.傳統教學觀念影響
目前，我國農村初中數學教學中普遍存在受傳統教學觀念影響嚴重的問題.由于與城市的發展水平相比較而言，農村的發展相對落后，農村教師和教學很容易受“應試教育”觀念的影響，在教學過程中只重視對學生理論知識的傳授，而忽視對學生學習興趣、學習能力及全面素質的培養和提高.這種陳舊的教學觀念與新課程標準改革的相關理念是相違背的，也不利于素質教育的全面推進.
2.教學手段、方法落后
隨著先進技術的不斷進步和發展，一些現代教學手段已經逐步地進入農村課堂中.然而與城市學校相比，初中數學教師由于受到教學手段和方法落后等因素的制約，在課堂教學過程中所采用的模式和方法還比較單一，甚至還存在一些教師由于受個人能力限制而無法在課堂中充分使用現代化教學手段，落后的教學手段和教學方法在一定程度上使農村初中數學的教學陷入困境.因此，積極地引進和推廣先進的教學手段和教學方法，是目前農村初中數學教學過程中所需要解決的重要問題.
3.師資力量整體薄弱
在農村初中數學教學過程中，師資力量整體薄弱也是初中數學教學水平難以提高的重要問題.農村初中數學教師存在學歷達標率低、缺乏先進教育理念、專業知識不扎實、解題思維不發散等方面的缺陷，教師在這些方面存在的問題不僅不能滿足新課程標準改革對初中教師能力的要求，而且也不利于農村初中師資整體水平的提高.因此，提高農村初中教師的教學水平迫在眉睫.
4.課程設置不合理
新課程標準改革背景下的農村初中數學教學還存在課程設置不合理的問題.由于受傳統教學觀念的影響，農村初中教師對于課程設置的重要性認識不夠，在數學教學過程中普遍存在課程缺乏彈性、系統性要求過高、占用課時偏多等問題，這種不合理的課程設置為學生準確理解題意帶來了一定的困難.
二、新課改背景下優化農村初中數學教學的策略
為了使農村初中數學教學的現狀得到進一步改善，使其滿足新課程標準改革的相關要求，應該從樹立正確教學觀念、改進教學手段和方法、提高師資整體水平、合理設置數學課程四個方面入手，具體分析如下：
1.樹立正確教學觀念
農村初中數學教學要進一步滿足新課程標準的相關要求，首先要積極地樹立正確的教學觀念，要求教育者將“應試教育”的觀念轉向“素質教育”.特別是對于農村初中數學教學而言，應該在積極深入研究和領會新課程標準改革的重要精神和相關要求的基礎之上，一方面認識到傳授數學知識的重要性，另一方面還要看到培養學生數學思維，引導他們應用數學解決問題的重要性.此外，教師還應該為學生創造更多自主學習、探索學習的機會，讓學生充分發揮課堂的主體作用.
2.改進教學手段和方法
積極地改進教學手段和方法，是優化農村初中數學教學的有效途徑.隨著現代化教學手段的廣泛普及，農村數學課堂教學也應該在結合教學內容的基礎上，利用多媒體教學手段進行教學.在學生與老師的多媒體互動中，將抽象的數學知識變為形象具體的內容，從而激發學生參與課堂教學的興趣.此外，教師還要注重對學生數學學習方法和習慣的培養，只有教師和學生都采用科學、有效的方法，才能大大促進農村初中數學課堂教學實效性的提高.
3.提高師資整體水平
學校教師的教學水平和業務能力，直接決定著教學質量的高低.當前新課程標準改革背景下農村初中數學教學改革的當務之急就是要提高師資的整體水平.鼓勵農村教師通過多種渠道學習先進的教育理念，深入理解和掌握數學課程標準，轉變教學模式和教學方法，盡快探索出農村初中數學教學的規律和特點，進而促進農村初中數學師資力量的整體提高.
4.合理設置數學課程
合理設置數學課程，是新課程標準改革下促進農村初中數學教學改革至關重要的一個環節.數學教師應該在充分了解教材內容、學生認知水平及當地實際情況的基礎上，根據教學目標設計出與學生生活實際密切聯系甚至是具有鄉土氣息的題目.通過精心設計教學流程激發學生學習數學的興趣，讓學生更有信心可以應用所學的數學知識來分析和解決生活中的問題.
三、總結
總而言之，新課程標準改革對農村初中數學教學提出了新要求.教師只有在深入理解和掌握新數學課程標準的基礎上，積極轉變教學觀念、創新教學模式，通過參與多種培訓活動或自學等方式，促進自身教學水平、業務能力和綜合素質的提高，才能徹底解決目前我國農村初中數學教學中存在的問題，并最終促進農村初中數學教學質量的提高.
作者：王立昌 單位：河北省鹽山縣圣佛鎮第一中學
