前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學數學教學論文（10篇），希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學數學教學培養學生創新意識探析
一、問題引導，培養學生的創新興趣
在教導學生學習的過程中，教師有必要先培養學生的創新意識，幫助他們在學習中創新，在創新中學習。這樣，遇到疑問、困惑時，學生才會激活創新思維，沿著思維方向，開拓自己的大腦去思考，去解決這個問題。一般來說，教師在教學過程中都會設置一個“問題情景”，幫助學生理解問題，激發他們的探索欲望，讓他們去解決問題。這有利于學生創新意識的形成。如小學數學中一個常見的應用題型：“有一個工廠要生產出1000個燈泡，第一小組20個小時能夠完成，第二個小組25個小時能夠完成，問兩組同時工作需要多長時間？”我問了這些問題：如果沒有“1000個燈泡”這個條件，你可以解答出來嗎？你有哪些更好的解題方法么？解答問題的過程中你有沒有發現哪些規律？這些問題引起了學生的興趣，他們紛紛開動腦筋，大膽思考，進行了一次次的創新，得出了很多種解答方法。
二、引導自主探索，激發創新欲望
學習方法在學生的學習過程中十分重要，能大大提高他們的學習效率。在學生學習的過程中，他們可以發現的知識，老師不用給予提示，學生能自己通過書本掌握的知識，老師無需幫其講解。只有這樣，才助學生在探索中去思考，在學習中去創新，培養學生的自主學習能力和創新意識。如在學習“計算不規則物體的體積”時，我提出了這樣一個問題：“大家都知道長方體、圓柱體，而我們只要測出長方體的長、寬、高，并相乘就能得到長方體的體積，只要測出圓柱體的高和半徑，也有公式可以測出它的體積。那么，對于不規則物體，我們能怎樣計算出它的體積呢？現在，在實驗桌上有帶有刻度的方形和圓柱形容器以及刻度尺、水等。大家想一下能否用桌上的這些工具和我們以前學習過的知識來測量計算出這個不規則物的體積呢？下面大家自己試驗一下。”頓時，學生自發地湊成一組組小團隊，開闊思維，相互討論，并動手去實踐操作。之后，每組派出了小組代表說出自己小組的試驗方法和結果。大家都積極地參與到此次探索新知識的實踐中，每個人都臉上都洋溢著探索新知識的快樂，氣氛相當活躍。最后，筆者對學生提出的方法進行了總結。學生能用已掌握的知識加上一些創新的方法去解決以前沒有講過的問題，這不管是對于他們的自主探索能力還是創新的發散思維來說都是一種提升和發展。
三、發現問題，敢于質疑，善于創新
自古以來，就有“思考是學習的開始，而疑問是思考的前提”的說法。想要有創新，須得先有發現問題后敢于質疑的膽魄，所以要想開發學生的創造潛能，就必須先鼓勵學生對于自己發現的現象和問題有疑問時大膽去質疑，提出自己的觀點和想法。這樣，才能培養學生善于觀察、分析、思考和聯想問題的能力。因此，在課堂教學中，一般我們都要留給學生一些時間，讓他們去思考，去與老師或同學們交流、討論，以便使他們養成遇到問題自主思考、想辦法解決的習慣。這不僅培養了學生的自主創新能力，也大大提高了教學效率。在教學中，我們尤其要注意學生的提問和質疑，更要引導學生去探討和解決這些問題。比如學生學習了除法之后會問老師：“為什么0不能做除數呢？”學過分式后會問：“為什么分母不能為0呢？”教師對于學生愛提問題的這種行為首先要給予肯定和表揚，然后給學生一個正確的方向，幫助他們去找尋答案，或者給予一些提示讓他們自己去思考。實踐證明，要想開發學生的自主創新思維，需要他們自己去質疑、深思并想辦法解決問題。而學生敢于提出和積極探索知識的行為是十分難得可貴的，我們要大力鼓勵和支持。
四、注意學習方法引導，開發創新思維
提出問題往往比解決問題更重要，在教學過程中就少不了提出問題這一教學環節。它可以有效地開發學生的創新潛能，幫助學生增強學習的興趣，是教學過程中非常重要的一個手段。但受到應試教育的影響，在現代的課堂中幾乎沒有多少學生會提出質疑，不管是同學與同學之間還是同學和老師之間都缺乏有效的溝通和對問題、疑惑的探討，這是一個很不好的現象。在教學中，教師應該引導學生去提問題，大的發表自己的意見和看法。同時，也應要求學生獨立思考和分析問題，盡可能地用創新的思維去看待和解決問題。那么，學生善于發現問題和敢于提出質疑要如何培養呢？這就需要教師從學生的視角，結合數學思維，向學生提出一些具有啟迪性的問題，幫助他們思考、分析問題。
五、從心理學的角度上，培養學生創新能力
心理學研究證明：良好的心理狀態和舒適的學習環境有利于增強學生的創新思維活動，而在教學中良好的學習氣氛可以激勵學生更好地學習知識以及在學習中獲得快樂。教師應支持和鼓勵學生自主學習、自由溝通，讓每個學生都參與到享受學習的過程中來，獲得知識的同時收獲快樂。
（一）讓學生在學習中感受到快樂
教師應該鼓勵學生參與一些實踐活動，自主去提出疑問，思考并與同學或老師討論問題，積極大膽地去表現自己。
（二）寬容地對待犯錯誤的學生
學生在探索和學習知識的過程中會出現一些不成熟甚至有可能是不正確的解題方法，這時，教師要做的不是打擊學生，而是要寬容地加以正確引導，幫助學生完善和改正自己的解法。
（三）改變評估學生能力的方式
以往的教學中，教師總是以考試分數作為評估學生的標準。素質教育背景下，我們必須改變以往的評估機制，看這個學生的平時表現，尤其是要看他是否具有一定的創新意識和積極向上的創新精神，這樣才能更好地培養學生的創新意識，促進他們創新素質的發展。
六、結束語
小學數學教學大體的改革方向就是要培養學生的創新意識和能力。在教學過程中，教師應該根據每個學生的特點，為學生選擇適合他們的教學方法，因材施教，開發學生的創新思維，提高學生的創新能力。
作者：孫雙堂 單位：遼寧省大石橋市高坎鎮中心小學
第二篇：小學數學教學情境創設探析
一、創設情境的原則
（一）科學性原則
數學課程標準要求：數學教學要緊密聯系學生的實際生活，從學生的已有認知結構出發，創設生動有趣的、有助于學生自主學習、合作交流的情境。因此，在小學數學教學中，首先教師要認識到數學源于生活，在日常生活中挖掘學數學教學資源，聯系學生的實際生活，根據學生已有的生活經驗和知識創設情境。其次，教師要創設引起學生主動思考、探索、實踐的情境，要使學生在情境中探求新知，積極思考、認真觀察、猜測、操作、交流，使學生掌握數學知識和技能。再次，緊扣教學內容創設情境。每節數學課都有具體的教學內容，所以教師創設情境必須緊緊圍繞教學內容，而不能游離于教學內容之外，最終實現教學目標。最后，創設情境要符合學生的年齡特點和認知水平。學生原有的知識和經驗是教學活動的起點，不同年齡段的學生有不同的認知特點。因此，教師要根據不同年齡段的學生的年齡心理特點、認知水平、生活經驗等創設情境，從而調動學生的學習積極性，幫助學生實現知識遷移，使學生在原有知識的基礎上自主掌握新知識，獲得良好的學習效果。
（二）直觀性原則
由于小學生以形象思維為主，教師創設情境時要注意情境創設的形象性、直觀性，使抽象的數學知識變得形象，使學生在感性認識的基礎上進行理性思考。具體而言，我們創設的數學教學情境首先應該是感性的、可見的，豐富學生的感性認識，并促使學生的感性認識向理性認識轉化；其次，應該是形象的、具體的，能夠引起學生的想象和聯想，在形象思維基礎上進行抽象思維，理解并掌握數學知識。
（三）啟發性原則
問題情境是有價值的教學情境，能使學生產生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，從而引起學生積極思考、自主探究。在數學教學中，教師要根據具體的教學內容和學生對知識的掌握程度，創設趣味性、探索性的問題情境讓學生產生困惑，積極思考，并對學生進行適當的指導，通過精心設計，巧妙地將問題置于學生的最近發展區，從而使學生能在已有知識的基礎上自主獲得新知識。此外，教師創設問題情境時應注意使大多數學生通過思考或者合作探究都能解決問題，問題不要太難，不能打擊學生的學習積極性，還要考慮到新舊知識的聯系以及學生的認知規律，鍛煉學生的思維能力，加深學生對新舊知識及其關系的理解，從而使學生更好地掌握數學知識。
二、創設情境的方法
（一）創設生活情境
數學來源于生活，數學教學聯系生活，能夠使學生感到生活中處處有數學，數學并不陌生，從而調動學生學習數學的積極性。因此，教師在教學時要聯系實際生活，用學生感興趣的素材創設生活情境，使學生產生數學就在身邊的親切感。這就要求數學教師利用學生熟悉的生活情景和感興趣的事物創設情境，根據學生已有的生活經驗和數學知識開展各種教學活動，為學生提供觀察和操作的機會，使他們從周圍熟悉的事物中理解和掌握數學知識，感受到學習數學的樂趣，體會到數學的價值，用數學知識解決生活中的實際問題，培養培養學生分析問題、解決問題的能力，以及創新能力。例如，在教學“長方形和正方形的周長計算”時，我聯系學生的實際生活創設情境，提出生活中遇到的問題：一塊長方形地里種著白菜，要給白菜地圍籬笆，你知道籬笆需多長嗎？它的長度和菜地的什么有關？以此引出周長，調動學生探究周長的計算方法的積極性。
（二）創設操作情境，讓學生在動手操作中學習
在數學教學中，教師要創設操作情境，多給學生提供動手操作的機會，引導學生在動手操作的活動中更好地理解和掌握數學知識，同時培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在教學“梯形的面積公式”時，我讓學生用學具中的梯形拼成平行四邊形，然后思考拼成平行四邊形的兩個梯形有什么關系，拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高有什么關系？梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？學生可以在操作活動中分析、理解并解決這些問題。這樣，學生的學習會充滿樂趣，學生能夠更容易、更深刻地理解數學知識，更牢固地掌握數學知識。
（三）創設實踐情境，讓學生運用數學知識解決問題
新課程標準強調，“人人學有用的數學。”“行是知之始，知是行之成。”因此，教師要注意創設實踐情境，讓學生運用所學的數學知識解決實際生活中的問題。在數學教學中，為了能讓學生學以致用，我經常根據學生的知識水平和生活經驗創設情境，讓學生用數學知識去分析、解決生活中的實際問題，使他們認識到數學的應用價值，調動他們學習數學、靈活運用數學的積極性，從而提高學生的實踐能力和創新能力。例如，在教學“10以內的加法”時，我用課件創設了一個玩具店買玩具的情境，在玩具店里擺了許多玩具，并標了相應的價錢，然后提出問題：如果你去了這間玩具店，你想買哪兩個玩具？一共要付多少錢？這樣，學生興趣盎然，馬上選好了玩具并算出了價錢。通過創設這種實踐情境，學會了買東西如何算錢，也不知不覺學會了10以內的加法。
（四）創設游戲情境
小學生活潑好動，喜歡做游戲。因此，在數學教學中，教師創設一些有趣的游戲情境，把教學內容寓于其中，能夠激發學生的學習興趣，促使主動參與教學活動，提高教學效率。例如，在口算教學中，我用多媒體課件搜集和選擇學生感興趣的素材，如米老鼠、奧特曼、漢堡包、巧克力等，利用這些素材設計小猴子吃漢堡包、小動物送信等口算練習的游戲，從而使口算練習更有趣味性，有效激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得數學知識和技能。因此，教師要先了解了學生的心理需求，再在教學中穿插相關游戲，收到良好的教學效果。
作者：王麗亞 單位：江蘇省張家港市晨陽學校
第三篇：小學數學教學培養學生創新能力探析
一、創設民主氛圍，為學生創設適宜創新的環境
要培養學生的創新能力，教師首先要和學生拉近距離，在教學過程中為學生創設一個良好的教學氛圍，調動起學生的學習積極性，激發學生對于數學知識的探索欲望，培養學生的創新意識。
（一）教師要和學生建立和諧友好的師生關系，發揮學生的主體地位
在教學過程中，教師要平等對待每一名學生，真心地去關懷和愛護他們，不管是成績優異還是成績較差的學生，教師都要一視同仁，努力去了解他們，發現每個學生身上的閃光點，相信每個學生都可以通過自己的努力獲得不同程度的提高。教師在教學過程中要充分發揮學生的主體作用，采用一些啟發性較強的教學方法，通過學生之間的討論和交流，激發學生參與教學活動的積極性，形成一種團結向上、積極和諧的教學氛圍。在學生取得一定的成功時，教師要及時提出表揚，使學生能夠在不斷學習的過程中體會到獲得成功的喜悅，從而激發起學生主動探究新知識的欲望。再者，教師要潛心研究學生的年齡特點和心理特征，以此來設計教學活動和教學方法，創設適合學生思維發展的教學環境，使學生在數學學習的過程中能夠主動探索和思考數學問題，并積極想辦法解決這些問題。在學生探索的同時，教師要發揮自己在教學活動中的主導作用，對于學生在學習中遇到的困惑和難題，教師要給予及時的指導，幫助學生解決這些問題，培養學生對于數學學習的自信心，使學生擁有不怕困難、勇于創新的探索精神和頑強意志。
（二）指導學生開展小組合作學習，為學生的創新提供條件
學生在學習中遇到不能獨立解決的問題時，教師不要急于告訴學生答案，這不利于學生思維能力的發展，這時教師可以組織學生展開小組合作學習，讓每個學生都能在課堂學習過程中發揮自己的主體地位，參與到討論當中去，大膽地發表自己的見解，小組內的學生在思維碰撞的過程中達成最終一致的共識。教師在學生進行小組討論交流的過程中要及時巡視，時時把握每組學生的學習動態，鼓勵內向的學生積極發言，使學生始終處于積極向上和努力探索新知識的高漲情緒當中。同時，教師要激勵學生從不同的角度去思考問題，尋找解決問題的不同方法，為學生創新能力的培養創造條件。
二、引導學生積極探索新知識，激發創新意識
（一）重視學生的學習過程，提高學生學習能力
小學數學的教學過程是通過教師的指導，使學生掌握數學知識的學習過程。傳統的數學教學中教師更注重學生是否能夠獲得數學知識的結果而忽略了學生在學習過程中所收獲的學習方法和提高的學習能力。數學知識對于學生而言是全新的、極其神秘和有趣的，人們常說“興趣是最好的老師”，教師在教學過程中要始終注意保護學生的學習興趣，引導學生在興趣的內在驅動下，了解數學知識的發生過程，掌握解題的思路和技巧，總結出數學學習的方法，培養學生的數學思維和主動探索數學知識的自主學習能力。
（二）為學生留出足夠的時間和空間，激發學生創新意識
教師在數學教學過程中不要急于求成，要充分地相信學生，給予學生更多的耐心，讓學生擁有更多的時間去進行獨立的思考和體驗，學生在學習過程中一定會遇到這樣或那樣的問題，教師不要直接告訴學生答案，而是要發揮自己的主導作用，通過正確的引導和提示，啟發學生深層次地思考，并最終解決問題。對于學生實在解決不了的問題，教師要盡可能地用啟發性的教學把整個數學知識發生的具體過程展現在學生眼前，讓學生通過自己的觀察始終參與在探索的過程中，從而獲得正確的結論。教師要始終堅定一個信念：只要給予學生足夠的時間和空間去思考和探索，學生就一定能發現新問題并最終解決這些問題，學生的創新能力在這個探索的過程中也一定會得到不同程度的提高。
三、在數學教學中培養學生創新思維
（一）促進學生進行積極思維的能力
學生內在的思維活動需要自身興趣的支撐和促進，所以，要想激發學生進行積極的數學思維能力，教師首要要激發學生對于數學學習的極大興趣。小學階段的學生對于一切新奇的事物都有著強烈的好奇心，教師可以根據學生的這一心理特點來設計教學內容。在每個教學環節中教師都可以向學生展示一些新的教學內容，讓學生始終能夠保持積極的參與熱情，使他們課堂上的每分鐘都能有新的發現和收獲。教師在組織學生進行小組討論之前，還要給學生一定的時間來進行獨立的思考，每個學生的思維都是獨特的，教師要激勵學生通過自己的思考產生獨特的個人觀點，并肯定學生的想法，以此保證學生形成樂于獨立思考、勤于思考的良好習慣。
（二）培養學生的求異思維，激發創新潛能
人類的創新就是靠不同人的不同思維產生的，沒有求異思維，就不可能有我們現代科技的飛速發展。因此，在數學學習的過程中，教師要有意識地培養學生求異思維，引導學生多角度去觀察和思考探索，發現解決問題的多種不同方法，在尋求不同變化的過程中，訓練學生求異思維，從而激發學生的創新潛能。
四、教師要改進教學方法，培養學生創新能力
相對于學生能力的無限發展來說，課上的教學時間畢竟是非常有限的，所以，在有限的教學過程中教師必須要多思考、多探索，不斷改進自己的教學方法以適應新課程改革對教師的要求，使學生在學會數學基礎知識的同時，掌握學習數學的方法，培養學生的創新思維。
五、總結
總之，在小學數學的教學活動中培養學生的創新能力是新時代賦予小學數學教師的責任，我們要不斷探索新的教學方法，為學生創設創新的教學氛圍，努力培養學生的創新能力，為新時代培養合格的人才！
作者：馬龍霞 單位：河北省臨西縣單屯校區單屯中心小學
第四篇：小學數學教學數學思維研究
一、培養學生思維能力，是數學教學中一項重要任務
自從新課程標準實施以來，既要求教師傳授一定的知識給學生們，同時還要培養學生們的邏輯思維能力，讓學生在接受知識的同時，思維也能夠得到有效的鍛煉。比如說，小學階段的學生思維雖然逐漸地向抽象邏輯思維過渡，但是并不代表著他們的形象思維也因此而消失。在小學階段，有些數學知識比如說質數、合數等概念，通過實際操作或者教具演示，更容易幫助學生理解和掌握。此外，學生們的形象思維也能夠繼續得到鍛煉和發展。又如，在對學生們的思維能力進行培養時，盡管不能作為數學教學的主要任務來對待，但是，在教學和舊知識密切相連的一些新知識的時候，或者是在解一些具有思考性的習題時，就需要教師采用適當的教學方法加以引導，這樣都能夠對鍛煉學生的思維創造性起到很大的推動作用。
二、引導學生掌握概念、法則等基礎知識
在開展數學教學活動的過程中，需要教師的有效引導，幫助學生掌握一些最基本的數學概念或者是法則等基礎知識，此外，還需要教師通過正確地引導方式讓學生學會融會貫通。例如，在教學“分數這個知識點”的相關概念時，就需要學生對其的基本性質以及大小的比較、約分和通分以及四則運算等方面的知識有一個精準的掌握。就需要教師在進行教學設計的過程中，也需要引導學生對這些概念有一個比較透徹的理解與掌握，尤其需要注意的是要對分數的基本概念牢記于心。當學生們對這些基本概念形成正確的認識時，他們才能夠更好地運用這些知識，對于其他的問題也才能真正地迎刃而解。
三、將數學思維的培養與教學實踐相結合
在教學實踐中，學生創造性思維能力的培養是多方位的，在數學課堂教學中，借助直觀的多媒體課件教學法也能夠起到培養學生數學思維能力的目的。教材中，一些范例不能夠做到將一些知識生動地呈現在學生們的面前，這就需借助多媒體課件將一些抽象的數學知識轉化為生動、形象的圖片或者是視頻進行表現，組織學生自主去觀察，在課程的演示中，潛移默化地培養學生們的創造性思維。為了使得數學課堂的教學形式更加的豐富多彩，教師也可以采取實踐式的教學方式，多設計一些豐富的實踐環節，引導學生主動地去探究。將數學教學和日常生活結合起來，這樣也利于對小學生綜合思維能力的有效培養，讓學生結合學過的一些數學知識去解決日常生活中出現的一些問題，讓學生們感受到數學就在他們的身邊，他們的日常生活中處處都是有數學的。例如，在教學“簡單的乘除法運算”的相關內容時，教師也可以設置情境，聯系實際生活，設置一些問題讓學生們去思考：“一瓶礦泉水1.5元，媽媽給了小明23元，小明能夠買到幾瓶礦泉水呢，還剩多少錢呢？”等此類問題，鼓勵他們自主進行思考，獨立運算，這也利于培養學生的數學思維能力。
四、巧妙設計練習題，培養學生數學思想
在小學數學課堂教學中，培養學生的創新思維是有章可循的，培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中，所以說，教師在教學時，除了要對書本上的知識進行傳授外，還要用好課本上的習題。在講完新知識后，要組織學生在課堂中進行必要的復習。在有限的課堂練習中，要選擇一些高效、科學的習題讓學生進行練習。對于一些習題，教師還可以適當地加以補充，針對課堂教學時出現的一些問題，要及時地進行強化，巧妙地設計一些精彩的學習內容，多增加一些開放性的習題讓學生們去練習。在設計數學題目時，教師要重視生活內容的體現，讓學生在解答題目的過程中，去感受數學習題的開放性。教師還要借助一切可以利用的條件，有意識地去培養學生的數學思維能力，此外，教師在適當地加以引導，讓他們在學習數學知識時都能夠有所感悟、有所收獲。這樣既能提高教學的質量，又能夠達到培養學生的學習能力、發展學生智力的目的。
五、溝通交流
教師是學生接受知識的第一來源渠道，因此，教師要對自己的學生有一個充分的了解，只有這樣，才能在教學時，制定出一些適合學生學習的教學目標和計劃。由于受到年齡段的影響，有些教師在教學知識的過程中，很容易忽略學生們的自身感受，盲目的對學生進行數學思維培養，這樣既浪費了教學時間，也不利于學生養成良好的數學思維習慣。因此，教師在教學時，要注意和學生進行必要的溝通與交流，要多采取一些學生樂于接受的教學手段對學生進行思維能力方面的培養。此外，良好的溝通與交流也有利于促使師生之間形成良好的關系，讓學生更喜歡上數學課，這也是每一位數學教師所追求的。
六、總結
綜上所述，數學教學的目的不僅僅是讓學生掌握一些數學知識，同時也需要學生掌握一些有效的學習方法，并且使用這些方法探究一些數學問題，在探究問題的過程中培養學生們的數學思維能力，鍛煉他們思考問題的能力，培養學生們的創新意識，以此來不斷地促進學生的全面發展。良好的數學思維能力，既體現在學習知識方面，而且對于提高小學生們的良好綜合素質也是很有幫助的。因此，在傳授數學知識的同時，培養小學生的數學思維能力也顯得尤為重要了。
作者：杜鏸 單位：內蒙古包頭市昆區包鋼第二十四小學
第五篇：小學數學教學趣味化探索
一、游戲活動，體驗數學趣味性
數學知識是抽象的，數學源于生活，生活處處有數學，數學教學讓學生置身于問題情境，喚起學生的探究欲望，品嘗用數學知識解釋生活現象的樂趣，愛玩是小學生的天性，游戲活動能夠放松學生的身心，發展創新思維，小學數學教師在課堂教學中，依據學生的特點，結合學生的愛好興趣，將趣味化的游戲活動引入課堂教學，使學生通過活動學習數學知識，用學到的數學知識解決實際問題，例如，“元、角、分”的教學，教師可以創設“小超市”游戲，將一些面值不同的人民幣放在課堂上，把幾種玩具標上價格，讓學生扮演顧客和售貨員，通過購買活動，選擇不同面值的人民幣，加深對貨幣的認識和理解，讓學生參與實踐活動，調動多種感官參與學習，充分感知數學知識，儲存提取信息，培養學生應用知識的實踐能力，體驗成功的樂趣，增添學習興趣，游戲活動生動活潑、富有個性，能夠激起學生的探究欲，保持持久的好奇心，從而提升數學素養。
二、多媒體展示，增加數學的趣味性
多媒體技術融入小學數學教學，增加課堂教學容量，引導學生掌握觀察方法，發展學生智力。數學知識具有抽象性，利用多媒體直觀教學，給學生留下深刻印象，幫助學生理解問題，獲得無窮樂趣。生動形象的多媒體課件，吸引了學生的注意力，學生積極參與教學過程，感受數學課堂的魅力，利用多媒體實施趣味化教學，教師是學生學習的引路人，教師鼓勵學生積極思考，發現數學問題，縮短師生間的距離，例如，“正方形和長方形”的教學，通過多媒體課件展示生活中的各種正方形和長方形的圖形，學生一目了然，發展了學生的抽象思維能力，培養了空間想像能力，通過化靜為動的畫面展示，加深了學生對數學概念理解。
三、總結
總之，針對學生好奇心強的特點，小學數學教師要根據教學內容創設妙趣橫生的問題情境，喚起學生的求知欲，幫助學生從多個角度體驗知識的形成過程，培養數形結合思想，學生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉化成知識的主動探索者者。
作者：張效華 單位：吉林省鎮賚縣實驗小學
第六篇：小學數學教學課前導讀初探
一、對學生的課前預習進行指導
課前導讀最好的方式就是讓學生形成良好的預習習慣。這樣，學生提前對教學內容有一些了解,不僅可以減少在課堂教學中對教學內容的了解時間，還可以讓學生通過預習對教學有一些期待，上課時更容易集中精力。當然預習并不是讓學生隨便來，還需要我們教師的指導。這是必不可少的。因為很多學生并不會課前預習，都把課前預習看成是簡單的看書或者是對內容的死記硬背。我們教師應根據教學需求以及大綱要求，把握好重難點，為學生的課前預習做好指導工作。讓學生在課前預習的過程中能夠準確理解和掌握已知內容，并能夠對教學重難點和自己有疑惑難以理解的地方做出標記以便于在聽課的過程中能夠有側重點，提高聽課效率。
二、培養學生良好的課前閱讀習慣
小學生由于年齡特點，他們容易依戀教師。很多教師會發現如果我們給學生布置了課前預習并有一個完成的課前導讀案，那么學生就會很好地完成。但是如果我們僅僅是口頭的布置，很多學生都不會完成或者完成不好。因此，基于小學生的這種心理特點，我們在低年級階段，一定要堅持不懈地為學生做好課前導讀的指導工作，讓學生能夠堅持完成好這項學習任務，培養學生良好的課前閱讀習慣。
三、內容精煉，富有內涵
當學生具備了一定的數學閱讀能力之后，教師提出的問題要求也隨之提高，此時教師導讀提綱設計的側重點也要有所改變。單純的一問一答式顯然滿足不了學生的需要。通常對教材內容的處理可分為三個層次：①字面理解層次的問題；②理解、解釋層次的問題；③激趣、創造層次的問題。導讀提綱重點培養學生讀懂課本的能力和分析問題的能力。問題的設計要有概括性，富有內涵。例如，在教學第十冊“分數混合運算
（二）”時，大膽放手，讓學生圍繞如何“分”或“合”來解決問題。結果證明絕大部分都能順利掌握，從而體現了“教”是為了“不教”。
四、有的放矢，培養能力
學生閱讀數學課本能力提高了，獨立自主學習能力的進一步培養和發展就顯得尤為重要，教師的導讀設計要更有針對性。例如，在教學“體積單位的換算”時，通過讓學生課前實際測量棱長1厘米的正方體和棱長1分米的正方體，觀察并獲得1立方厘米、1立方分米大小的表象，并測量教室的長、寬、高，推算出教室的體積，有利于發展學生的空間觀念。小學生應用數學或數學地思維的意識和能力不強，較難自覺地聯系實際生活中各種事物的變化現象。因此，有針對性的導讀更有利于培養學生觀察、分析、質疑、歸納、類比、抽象、概括、推理、猜想等發現問題和解決問題的科學思維方法，力求把實際問題抽象成數學問題，或把所學的數學知識應用到實際問題中去。例如“正比例”這部分內容的教學，采用讓學生課前自學，課堂上組織討論就自行解決了問題，收到事半功倍的效果。
五、優差兼顧，重在啟發
在學生能有效地自主閱讀教材內容后，教師對學生進行課前導讀中的“扶”的作用就要相應減少。但是要兼顧學困生，課前導讀提綱中的問題題還是必要的，要“兼顧兩頭，滿足中間”。此時對新授課的重、難點的分解上宜提出富有啟發性的問題，讓學生思維空間更廣，更富有挑戰性，更能激起學生的求知欲望，在課堂的分組討論環節學生必然更能發表出自己的見解。例如，在教學“估計費用”的導讀提綱中設計了“你能想出幾種不同的解法？”的問題，好多學生在課堂學習中就會自覺用多種方法解答，不僅拓寬了學生的思路，后面的問題也迎刃而解了，不用教，學生也會解答。
六、適度超前，因材施教
對于優等生“吃不飽”的現象，教師可以根據教材內容的多少、難易，適當增設，旨在培養和提高學生思維能力和創造能力的題目，實行超前的課前導讀。如在教學乘法分配律時，可以設計“乘法分配律中提到的是‘兩個數’，如果是三個數、四個數也適用嗎？如果是一個書乘兩個數的差也能適用嗎？”學生可以根據自己的實際能力選擇練習，不做統一要求，以體現“指導———自主學習”的“保底但不分頂”的教學思想，讓優等生也感到學習的樂趣，滿足他們好勝心強的心理。對優等生而言，沒有難度的問題往往很難激起他們對學習的興奮點。
七、總結
總之，課前閱讀是我們提高數學教學效率的基礎也是小學生養成良好學生習慣的重要方式。我們每一名數學教師都應根據教學內容以及學生的實際情況做好課前閱讀的引導工作。學生做好課前閱讀后，在課堂上必定會變動活躍起來，必定會更積極主動地參與到我們的教學中來。做好課前閱讀工作，也是為學生長期的、高效地開展數學學習打下良好的基礎。
作者：張鵬 單位：河北省昌黎縣安山鎮白莊完全小學
第七篇：小學數學教學活動教學法探究
一、活動式教學更貼近生活實際
活動式教學大多是以生活實際為基礎的，可以讓學生更貼近生活地去開展學習。小學數學中的教學內容都可以在生活中找到原型或是事例。這樣，在教學的過程中把數學知識融入到生活中去，學生不僅更有興趣去學習而且生活化的學習可以更好地激發他們的學習欲望。因此，我們教師一定要仔細研究教學內容以及學生的生活實際，把教學以生活聯系起來創設一個更適合學生的活動課堂。這樣的教學使我們教師更靈活、直觀地把教學內容展現出來，教師可以在設置的過程中鍛煉自己的教學能力，提高自己的教學水平。最重要的是這種結合生活實際的活動教學可以讓學生在學習的過程中鍛煉自己的思維能力、溝通能力、動手能力等。通過這種生活化的教學活動學生可以更直觀形象地理解、掌握教學內容并且體驗到學習的樂趣，感受到數學的魅力。例如，在教學“克與千克”的內容時，我們就可以利用實際生活中買東西的場景開展教學。教學前，我提前布置好任務讓學生對這些內容有一些簡單的了解。這樣，我們在設置教學活動的時候就可以減少活動前介紹的時間?；顒觾热菔前褜W生分為小組，大家進行在超市買菜的活動（提前為學生準備一些模擬蔬菜和模擬的錢）。這樣的活動先讓學生在組內進行通過購買蔬菜的活動讓大家更直觀地了解“克與千克”的運用，同時鍛煉學生的計算能力。然后在小組與小組之間進行活動。在活動的過程中教師要做好指導和引導工作，及時糾正學生犯的錯誤。最后在學生掌握較為熟練后，在全班內開展競賽活動，教師出題，學生搶答以小組為單位開展競賽。這樣的教學活動不僅提高了學生的學習熱情，讓學生更直觀地感受到了克與千克的不同，并且掌握了運用方式，極大地提高了教學效率。通過教師的精心設置，讓學生在教學活動中，感知數學、鍛煉思維，用活生生的身邊的數學事實，引導學生去發現、掌握生活中的數學，這樣長期潛移默化地訓練，培養了學生對現實生活中規律的關注和發現的興趣，提高了學生的觀察、分析能力和概括能力。
二、活動式教學可以鍛煉學生的思維能力
心理學家皮亞杰指出：“只有要兒童作用于環境，其認識發展才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激進行同化和順應時，其認識結構的發展才能得到保障。”這就是說，從學生生活出發，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正認識數學知識。才能準確地分析信息，如在講授兩個信息的問題時，我既讓學生動眼觀察，動手操作，又讓學生動腦思考、動口敘述，多種感官參加活動，在活動中分析信息，發現關聯，以動促思，體現了“動中有學”“玩中有學”的思想。
三、在活動教學的過程中建立良好的師生關系
在課堂教學中，教師是一個平等者中的首席。這就是說，一方面教師與學生在人格和權利上是平等的；另一方面，教師又肩負著把學生培養成材的重任。在傳統教育中，教師是知識的權威，學生的主宰，學生是知識的需要者和接受者，教師控制和操縱學生的學習活動。這樣的教學過程是單向的，無平等互助可言。要做到充分尊重學生人格，關心學生的發展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情感兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展。教師要告訴學生：“我非常愿意做同學們的朋友，我愿意幫助你們解決學習上的、生活中的任何問題和困難。”教師和學生不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。
四、總結
總之，活動式教學法是符合新課程標準要求的，也是符合學生自身發展的?；顒邮浇虒W不僅僅是為了提高我們的數學教學水平，更是為了讓學生更好地感知數學、應用數學、愛上數學。小學數學是學生學習數學的入門階段，培養學生對數學的學習興趣也是小學階段的教學重點。我們應本著促進學生終身發展的目標來完成這樣的教學任務?；顒邮浇虒W法對于我們的教學來說具有靈活性、開放性的特點，對于學生的發展來說更是具有前瞻性和促進性的。因此，我們每一位數學教師都應努力研究、實踐這種教學方式，努力提高我們的教學水平和學生的學習能力，促進學生的全面發展，實現新課程標準要求的三維目標，讓學生的學習能夠更適應這個時代的發展。
作者：呂星華 單位：河北省昌黎縣昌黎鎮第三完全小學
第八篇：小學數學教學管理辦法淺談
一、培養學生課前預習習慣，提高數學課堂教學效果
培養學生課前預習習慣，是提高數學課堂教學效果的基礎。某些教師認為課前預習會使學生產生思維定勢、減弱對新知識的新鮮感，或者認為會打亂教師原有的教學計劃。但這些問題完全可以通過改變教師的教學設計去解決。相反如果沒有課前預習，學生在課堂上就很難對教師的一些提問作出快速的反應，學生獨立思考的時間和機會會減少，練習的容量會大大減少。例如，在教學《梯形的面積》時，如果學生進行了課前預習，他就會知道兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，梯形的面積公式（上底+下底）×高÷2，是由平行四邊形的面積公式推導出來的，從而對老師的有關提問迅速做出回答，也有更多的時間去思考預習中遇到的難題，做到有目標的去聽課，提高學習效果。預習應該遵循一定的學習規律。開始的時候，教師要對學生的預習多加指導，首先，應確定預習的內容，如看懂例題；思考課本中提出的問題；提出預習中遇到的疑難問題；了解一下習題，初步理解練習題的題意。其次，對預習時間做出科學安排。如放學后、自習課上對新課進行預習等。最后，預習應該建立“數學預習本”，把預習中遇到的一些難點、疑點分條整理在本子上，便于課后復習檢查學習效果。如果學生養成了課前預習習慣，聽課就有了目標性、目的性，就比較有自信了。自己在預習中學會的問題，可以向全班展示，大家互幫互學，一起參與到數學學習當中，學習就有了勁頭和樂趣。另外，學生學習有了明確的目的，自己不明白的問題就會特別專心地去聽，聽懂了，就能體驗到成功的快樂，就能收獲自信。學生只要堅持做好預習，就奠定了學好數學的基礎。
二、讓學生參與制定數學學習規則，實現數學學習的自主管理
學生自主管理不僅是學生管理班級，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。在數學教學管理中，民主管理非常重要，通過民主化管理，引導學生自己管理自己，自我塑造、自我要求、自我調控、自我評價，逐步提高學生的自學能力，培養主動學習，嚴格要求自己，遵守紀律的習慣。在民主管理過程中，要讓每個學生參與、制定、落實數學學習管理制度，讓學生在參與管理的同時找到自我價值，做到自覺遵守制度，自覺聽從數學老師的計劃安排和班干部的要求，共同搞好數學學習。例如，班級學生可制定《數學成績追趕比超激勵制度》《數學小組學習PK原則》《玩轉數學競技流程》等實現數學學習的自主管理。
三、建立互助合作型學習小組，堅持自我管理
建立互助合作型學習小組的目的，是指導學生圍繞共同的學習內容進行互幫互助式學習。我在數學課堂教學中經常開展小組互助合作學習，小組組長就相當于我的“小助手”，他們幫助基礎差的學生進步，相當于“小老師”，我教導全班學生“尺有所長，寸有所短”“三人行，必有我師”，鼓勵他們勇敢地學習對方的長處，多向他人請教，人人都可以做“小老師”。教學實踐證明，學習小組的建立消除了一些性格內向的學生的憂慮，過去他們不敢主動去找老師問問題，現在有了“小老師”，他們變得活潑了，主動去找“小老師”解決數學問題?；ブ献餍蛯W習小組的建立，使得全體學生學習的積極性十分高漲，良好的學習風氣在班里很快形成。他們不僅學會了與別人合作，也學會了管理別人和自覺地管理自己?；ブ献餍蛯W習小組的建立，既增強了學生的學習的使命感、責任感和信任感，激發了他們的學習興趣，又節約了教師的課堂教學時間，使教師能抽出更多的時間來批改作業，鉆研教材教法，從而提高教學效果。四、適時、適當、適度激勵學生，激發學生不斷進步在小學數學課堂教學中，適時、適當、適度激勵學生，能夠激發他們學習潛能，促使他們在學習上更積極、更主動，進步更快。要想做到適時、適當、適度激勵學生，必須先做好兩方面的工作：①努力找出學生可激勵之處，然后采用靈活多樣的方式進行激勵，尤其是當學生取得一定的成績時，教師要及時給予正確的評價，必要時可授予一定的榮譽稱號。獲得榮譽的學生往往有一種被認可的興奮感和繼續進取的心理狀態。教師在獎勵學生時，不要單純按成績進行獎勵，應注意獎勵那些經過努力而有顯著進步的中下等生，更要時刻注意尋找班中中下等學生身上的閃光點，對他們取得的點滴進步要及時給予肯定與表揚。②根據不同學生的不同特點和不同場合，選擇不同的激勵方法。有的學生希望老師當眾表揚自己；有的學生希望老師將自己叫到辦公室里進行表揚，有的場合，只需三言兩語的稱贊；有的場合只需要老師伸出大拇指或者一個微笑的眼神就足夠了……
四、總結
總之，老師選擇哪種激勵學生的方法，要根據學生的性格特點、心理需求和具體的場合來確定。小學數學教學管理是促進小學數學教學質量提高的的保證，應做到科學性、常態化、有制度、成系列、講規范、易操作，應有較強的操作性和可行性。因此，數學教師可以以此為標準，加強學習、研究、管理和督查，努力做到持之以恒、常抓不懈，在管理充分發揮其導向、激勵作用。
作者：張金普 單位：河北省邢臺市威縣賀釗學區
第九篇：小學數學教學學生創新精神培養
一、目標導引，凸現學生主體地位
一個明確的教學目標將對我們的教學起到決定性的指導作用。無論是教學任務的完成還是對學生創新能力的培養都需要我們有一個明確的教學目標。在目標設定時我們一方面要考慮教學內容，另一方面還要考慮學生的實際情況，制定更適合學生的、更易于讓學生接受和完成的教學目標。只有這樣，我們才能讓學生放松心態積極主動地開展學習。在這樣的目標引導下，學生在學習中的主體地位才能得以凸顯，對學生創新能力的培養才能得以實現。
（一）目標定向，有效控制目標達成
布魯姆指出：“有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么。”教學過程中，教師實施目標定向，就可有效地對學生的學習過程實施控制，進而控制目標的達成。
（二）目標導引，實現課堂教學優化
前蘇聯教育家巴班斯基等提出的教學過程最優化原則，要求教學過程很好地發揮作用，達到該條件下最好的水平而不是一般水平，這就要求用最少的必需的時間和精力，爭取最大可能的效果。運用目標導引，就可實現課堂教學訓練的優化，從而取得最好的效果。
二、啟發誘思．引導學生自主探索
亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因為“疑問”能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能實現創新。所以，教學中培養學生的問題意識，逐步養成好問、善問、有創見地問，并在疑問中自主探索的習慣，是培養學生創新精神的關鍵之所在。
（一）創設問題情境，激發學生自主探索
疑問并不是隨時有的，也并不是每一個學生都善于發現問題。這就需要我們在教學的過程中注重培養學生的問題意識，讓學生能夠積極主動地去探索。創設良好的問題情境是培養學生問題意識的有效方式。有效的問題情境可以使學生在疑問中不斷思考問題，從而提出問題、分析問題、解決問題。這正是我們培養學生創新能力所需要的。學生在這樣的過程中，能夠積極主動地去探索這本身就是一種創新能力的展現。并且在教學過程中，教師在設置好問題情境后，要注重發現學生提出的較為有代表性的問題或者是有建設性的問題，拿出來讓全班同學一起研究討論。這樣，我們就可以創設一個良好的學習氛圍，學生在討論的過程中自由思考，對個人能力的培養以及對學習效率的提高都是有幫助的。
（二）及時點撥，巧妙化解學習難點
教師是主導，學生是主體，數學教學中，培養學生的創新精神，離不開教師的啟發、引導，而啟發、引導的重要手段就是實施點撥。實施點撥，可以引導學生走出思路困境，另行開辟新路，克服心理或習慣上的思維定勢，使之始終處于積極的亢奮狀態，引起學習動機。
（三）“小組學習”，把學習的主動權還給學生
現在我們的教學班普遍存在班額大、難以面向全體學生的問題。大量研究和實踐證明，“小組學習”可謂是解決這一問題的最好辦法之一。學習小組可由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成。教學中，學生根據教師提供的材料和問題展開研討和交流，這樣，優等生才能可以得到發揮，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮。實踐告訴我們，學生的潛力很大，通過“小組學習”這一形式，將學習的主動權還給小學數學是數學思維能力培養的初始學生，讓他們通過自學、合作、研討等途徑，解決學習中遇到的種種問題，促使他們在相互合作中開動腦筋，進發出智慧的火花，這樣有利于學生創新精神的培養。
三、激發興趣，發掘學生創新潛能
教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因而，激發學生學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲望，以積極主動的態度投人到學習中來，為培養學生的創新精神提供條件。
（一）利用教材中的新奇因素，引發學生的好奇心
“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創新”的潛在能力，是創新意識的萌芽。教學中如果抓住學生“好奇”這一天性，就可激發學生追求創新的動力。在教學過程中，我們教師要多利用教材中新奇的因素抓住學生的好奇心理，激發學生參與學習的熱情。在好奇心的驅使下，學生會積極主動地去探索自己未知的內容。這樣學生不僅會有飽滿的熱情參與到學習中來，并且還會有較好的學習效果，對教學內容的理解和掌握將更為深刻。當教材內容不足以引發學生的好奇心時，我們教師要在備課時結合學生的實際生活情況廣泛地選擇教學素材做好教學設計，在教學過程中，通過情境的創設來引發學生的好奇心。
（二）滿足學生數學學習的成功感
學生的學習是認知和情感的結合，每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中要有意識地創設各種情境為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法讓他們獲得成功。對學生任何一個獨立見解、新穎的解題方法或提出與眾不同的設想，教師都應表現出極大的興趣，以增強學生的自信心和進取精神。在科學與人文交融的教改大潮昭示下，數學教學也理應克服只見概念規律不見人的偏頗。
四、總結
在教學過程中，科學地、全面地看待學生，給予每個學生創造、表現、成長的機會，使學生在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，自主探索，不斷發展，成為具有創新精神的一代新人。
作者：趙峰 單位：河北省昌黎縣新集鎮崖上完全小學
第十篇：小學數學教學質疑能力培養淺析
一、營造寬松的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑
在教學時，教師要設法將質疑引入課堂，科學設計課堂提問，轉變教學觀念，發揮學生的主人公地位，明確提問是學生的權力，提問的目的是讓學生更深刻地理解知識，教師要鼓勵學生，消除學生的畏懼心理，調動學生質疑的積極性，如果學生提出的問題沒有價值，教師與學生互換角色，站在學生的立場，提出重點問題的，用動作、語言和表情鼓勵學生，使學生樹立信心，營造寬松的課堂氛圍，鼓勵學生提出問題、解決問題，和諧的教學環境是有效教學活動的前提，教師與學生之間互尊互愛、平等相處，學生提問時，教師親切的微笑、視鼓勵的目光、愛撫的動作，讓學生產生愉悅的心理，給學生莫大的鼓舞，消除學生的心理障礙，讓學生積極思考，大膽質疑。
二、創設問題情境，激發質疑興趣
新課改背景下，教師不再是知識的傳遞者，而是學生學習的組織者、引導者、協作者，通過問題的創設，激發學生質疑的積極性，利用每一次質疑機會，大量開發學生的創造力，精心安排教學活動，及時解答學習中發現的問題，給予學困生幫助，鼓勵學生討論與交流，還要激勵學生思考，培養學生的綜合素質。教師是課堂教學的引導者，是啟發學生發現問題、思考問題的人，教師創設問題情境，激發學生的質疑興趣，例如，“年、月、日”的教學，教師先提出問題“今年小明今年十二歲，她只過了三個生日，這是為什么呢？”，這個問題的提出學生產生疑惑，引起學生的興趣，激發學生的求知欲。教師接著說：“學習了年月日，同學們就明白了”，問題的提出使學生注意力集中，學習更主動。課堂提問的設計要照顧不同層次學生的需求，讓所有學生都能體驗到成功的快樂。
三、總結
總之，小學數學教師為學生營造寬松的課堂環境，鼓勵學生大膽發表看法，培養學生敢于質疑的勇氣，學生在質疑中積極思維，培養學生的創造能力，是素質教育的要求。
作者：劉明明 單位：吉林省鎮賚縣實驗小學
