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在我國目前高職數學教學中，培養學生的問題意識、引入“問題導學”教學模式是我國許多教育學家以及各界人士都在普遍關注的一個問題。以下，本文以“問題導學”在高職數學教學中的應用研究為題，從問題導向式教學法在高職數學教學中運用的問題、問題導向式教學法在高職數學教學中運用的有效策略等兩方面入手，研究在問題導向式教學法在高職數學教學中運用的有效途徑。從我國現階段的人才需求及對于高職院校教學方面的新要求來看，針對我國對于創新型人才的強烈需求，我國現階段正在大力深入教學改革，而我國各地高職院校也在積極地響應國家教育部門的號召，依據國家教育總局提出的教學改革大綱開展教學改革工作。而問題導向式教學法在高職數學教學中的運用，就是我國高職院校響應國家號召的一大舉措，也是我國高職院校數學教學工作的一大創新。為了避免填鴨式的教育，為了提高學生學習知識的靈活性，為了保證學生自身創業能力的提高。很多高職院校數學教師在教學中都開始致力于對學生問題意識的培養，這樣才能夠讓學生能夠真正意義上的理解在課堂上所學的知識，從而保證學生所學知識的實用性，能夠有效地將學生所學的知識與學生未來就業結合在一起，提高了高職院校大學生的就業能力。
1.問題導向式教學法在高職數學教學中運用的問題
問題導向式教學法在高職數學教學中運用的問題主要有：學生數學問題意識薄弱、教師疏于問題意識引導兩方面。
1.1學生數學問題意識薄弱
通過總結我國高職院校數學教學現狀，不難發現我國高職院校大學生習問題意識薄弱的問題，在我國高職院校數學教學工作中由來已久。從長久的角度來看，學生自身問題意識不高，不僅僅影響了高職院校大學生在學習中的狀態，更加影響了高職院校大學生創新意識和散發性思維的樹立和培養。由此可見，在高職院校數學課堂中培養高職院校大學生的問題意識是極為重要的。解決問題是大學生必須具備的素養，而發現問題才是當代社會急需的創業型人才所具有的特質。但從現階段我國高職院校數學課堂的教學情況來看，我國高職院校大學生在課堂上可以說是非常沉默的。主要的問題并不能說明高職院校大學生對數學學習沒有興趣。而是我國高職院校大學生其問題意識相對薄弱，甚至可以說幾乎沒有，而這就導致了大學生在課堂上下意識的認為老師說的都是正確的，缺乏發現問題和提出問題的意識，這樣的問題就需要高職院校數學教師能夠予以重視，努力的培養學生的問題意識。
1.2高職教師疏于問題意識引導
事實上，在高職院校數學教學工作的開展中，從高職院校數學課堂上師生雙方的表現來看，不僅僅高職院校大學生自身缺乏問題意識，高職院校數學教師在講授知識時也對于學生問題意識的樹立缺乏引導。在開展教學的過程中，很多高職院校數學教師都存在著這樣的想法，那就是在講課的過程中，如果學生貿然提出問題，不僅會影響授課的節奏，更加會降低教學效率，影響教學質量，進而浪費了教學資源。這就讓很多高職院校數學教師在開展教學工作時，忽略了高職院校大學生提出的諸多問題。而教師之所以存在這樣的問題，其根本原因還是由于教師自身的意識沒有提高上去所導致的。問題意識不僅僅能夠支撐學生在學習中帶著更高的積極性和更大的學習目標去學習相關知識，更加能夠有效地培養當代大學生的創新意識和就業能力。而高職院校數學教師在課堂上疏于問題意識的培養和引導。就會導致學生自身的創新能力和就業能力存在短板，影響了高職院校大學生在課堂上進一步要求自己進一步提高自己，針對這樣的問題就需要高職院校數學教師能夠提高自身的思想層次，努力的在高職院校數學課堂上引導學生產生問題意識。
2.問題導向式教學法在高職數學教學中運用的有效策略
“問題導學”在高職數學教學中的應用存在的諸多問題已經引起了相關學者的注意，并提出了諸多解決方案，以下，從：提升學生問題意識，營造積極學習氛圍；積極引導問題意識，創建高效數學課堂；提倡問題索引導向，教導勇于創新人才等三個方面研究培養學生問題意識的有效策略。
2.1提升學生問題意識，營造積極學習氛圍
從現階段我國高職數學教學工作開展情況來看，很多學生在高職數學課堂上都缺乏問題意識，這就導致了學生在課堂上只能被動的學習數學知識，由此可見，在高職數學課堂上培養學生問題意識，才能夠真正意義上的幫助高職院校大學生高效學習數學知識。高職院校作為培養人才的一線陣地，如果能夠在數學教學中樹立起學生的問題意識，就能夠讓大學生在學習時能夠努力鉆研，從而提高學生的就業能力和工作能力，為學生今后的發展奠定了扎實的基礎。這就需要高職院校數學教師能夠對提升學生問題意識這一教育工作重視起來，營造起積極的學習氛圍。例如：為了提高大學生的問題意識，教師可以在課堂上建立起課堂討論小組，從而讓學生在課堂上針對教師講授的數學知識分組討論，積極研究其中蘊含的數學知識。而教師在學生開始討論之前，可以在黑板上設立幾個相關的研究成果供學生參考。需要注意的是，教師所提供的討論成果應是有對有錯，這樣才能夠讓學生在討論的過程中發現老師的錯誤，從而讓學生能夠真正意義上的脫離老師的引導，自主研究數學知識。除此以外，在教師設立小組討論時要做好監督工作，保證每一名學生都能夠積極的參與到課堂討論中來，在學生討論結束后，教師要求學生以小組為單位上交討論結果，從而保證學生在課堂中的討論積極性。而在教師總結好討論成果之后，教師還應當在班級之中挑選出平時發言不夠積極或是學習態度較差的幾名同學，由這幾名同學講解他們小組討論出的成果，并詳細說出小組討論中的過程和難點等等。通過這樣的方式，高職院校數學教師就能夠保證班級中的每一名學生都能夠積極的參加到高職數學學習討論中去，從而科學有效地培養了學生的問題意識，讓學生在課堂上能夠帶著問題去學習，帶著問題去記憶，進而在高職數學教學課堂上營造出積極的，提高了高職院校大學生的數學學習效率。
2.2積極引導問題意識，創建高效數學課堂
在高職院校數學教師引導學生產生問題意識時，需要注意引導，不同于培養所謂教師在課堂上積極引導學生產生問題意識，創建高效數學課堂是指高職院校數學教師在教學的過程中，要讓學生能夠自主思考，讓學生在遇到問題時要在腦海里浮現出為什么？怎么會？這就需要高職教師能夠在開展教學時做到以身作則，帶動學生產生問題意識。這里所指的以身作則，并不是要求教師也需要和學生一樣產生問題意識，而是需要高職數學教師能夠在開展教學的過程中積極的拋出問題，供學生思考產生問題意識。例如：教師可以在黑板上為學生展示一至兩道學習難題，并拋出問題，為什么這道題的答案和我們想的不太一樣呢？教師所展示的問題一般都是學生在學習中遇到的疑難點，在教師寫出這道題之前，學生自身就對這道題懷有疑問，而教師在課堂上拋出這個問題，就為學生提供了一個解決問題的學習空間。這就能夠有效地為學生樹立起遇到問題就要解決，遇到問題就要鉆研的學習意識，從而有效地引導學生產生了問題意識。
2.3提倡問題索引導向，教導勇于創新人才
提出：“大眾創新，萬眾創業”，由此可見現階段國家和社會對于具有創新意識人才的強烈需求。而創新意識具備的前提就是需要學生能夠在生活和學習中發現問題，從而進行創新，這樣才能夠讓大學生成為當代國家和社會急需的創新人才。這就凸顯出了問題意識對于大學生學習和就業的重要性。高職院校數學教師在教學中提倡問題索引導向，讓學生在課堂和生活中發現問題、提出問題并努力地解決問題，這就是高職院校數學教師在應用問題導向式教學模式培養學生問題意識時的最佳教學成果，通過這樣的教學方式，高職院校數學教師有效提高了學生對知識學習的興趣，并有效地引導學生帶著問題意識和懷疑的態度延伸到其他的學習領域，從而讓學生在學習和生活中積極創新，為高職院校大學生未來的就業奠定了良好的基礎。
3.總結
總而言之，在高職數學的教學開展“問題導學”的過程中，針對在高職數學中引用“問題導學”教學模式的問題已經被提上重要議事日程，許多教育專家、學者也在積極的討論與研究，尋求培養學生問題的更加高效的途徑。而學生問題意識的培養與教育問題也將逐漸趨于成熟，為我國高職數學教育教學發揮出更加重要的作用，從而推動我國高職等各級學校的教育發展，也將被其他學科和學習領域所學習引用，為我國的教育事業的發展發揮出屬于自己的一份力量，為科教興國、為中華民族復興和繁榮昌盛貢獻出一份力量。
作者:張嫻 單位:甘肅鋼鐵職業技術學院
