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摘要:文章首先闡述了多媒體教學的輔助作用,然后提出了利用多媒體輔助小學數學教學的策略,包括利用多媒體教學激發學生的學習興趣,體現學生的主體地位;利用多媒體豐富教學素材,提高課堂教學效率;利用多媒體教學創設互動情境,提高學生的數學問題解決能力;利用多媒體降低知識理解難度,促進學生理解記憶。
關鍵詞:多媒體;小學數學教學;互動情境
多媒體教學是當前一種常用的教學手段,它圖文并茂、生動有趣,對知識有著很好的解說與演繹效果,運用得當可以有效調動學生學習的主動性與積極性,構建輕松愉悅的教學氛圍,提升課堂教學質量。因此如何發揮多媒體教學對課堂教學的輔助作用,是每一位教師應該考慮的問題。筆者作為一名小學數學教師,積極嘗試運用多媒體輔助課堂教學,下面對此進行了簡要探討。
一、多媒體教學的輔助作用
多媒體是一種教學輔助工具,對課堂教學效率和教學質量的提升有一定的輔助作用[1],主要表現為以下幾點:第一,多媒體集圖像、聲音、文字等多種信息于一體,為學生提供像、聲、圖等各種形式的感性學習材料,拓展課堂教學容量;第二,多媒體有形象生動的畫面、悅耳的背景音樂、標準逼真的朗讀,聲形化功能十分強大,比靜態的板書教學更能引起學生的注意,易激發學生的學習興趣;第三,多媒體可以化靜為動、化無聲為有聲,把抽象、復雜的知識通過圖像、聲音、動畫等方式轉化為具體形象,使知識趣味化,教學內容更易被學生接受,進而加深學生對知識的理解記憶,使教學變得簡單;第四,多媒體教學打破了課堂的時間與空間限制,延伸課堂時空,擴大課堂教學容量;第五,多媒體有動畫模擬、仿真等功能,一些無法在課堂上講解清楚的實踐性知識都可以通過多媒體以動畫模擬或仿真的方式呈現出來,使知識變得直觀、形象,易被學生理解,便于突破教學重難點,達到教學目標。
二、利用多媒體輔助小學數學教學的策略
(一)利用多媒體教學激發學生的學習興趣,體現學生的主體地位
新課程標準要求小學數學教學以學生為中心,體現學生的主體地位[2],著重培養學生的自主、合作、探究等能力。為做到這一點,教師就要充分調動學生學習的主動性與積極性,激發學生的學習興趣,使學生樂于參與課堂上的教學活動,并在教師引導下自主探究、自主思考、自主學習,與教師和其他學生相互交流、探討,從被動的學習狀態中擺脫出來,在探究中學習、在學習中進步,成為課堂的“主人”。基于此,筆者把多媒體教學引入小學數學課堂,借助多媒體的聲形化功能把靜態的書本知識變成生動有趣的動態形象,使知識趣味化,增加教學活力,以吸引學生的注意,激起學生的學習興趣,調動學生的積極性與主動性,使學生自愿參與課堂上的教學活動,變被動學習為主動學習,以體現學生在數學課堂上的主體地位。如教學“圓的周長和面積”一課時,筆者利用多媒體技術以視頻動畫形式演示圓的周長和面積的計算公式由來,把這一轉化過程變得生動形象、簡單易懂,既能激發學生的學習興趣,同時也能加深學生的印象,促進學生的理解與記憶,提升教學質量。
(二)利用多媒體豐富教學素材,提高課堂教學效率
小學階段學生的思維能力、理解能力等比較薄弱,學習中往往需要很多的學習資料才能很好地理解記憶較難的數學知識點[3]。然而課堂時間有限,教師不會把所有的學習資料都書寫成板書,這樣既浪費課堂時間,又會降低教學效率。對此,為促進學生學習,提升課堂教學效率,教師可運用多媒體引入豐富的教學資料,把與教學內容相關的視頻、圖像、文字等直觀形象的學習資源提供給學生,擴充課堂容量,輔助學生更好地理解、記憶數學知識,提高課堂教學效率。如教學“圓柱與圓錐”一課時,學生日常生活中雖然接觸過這兩種形狀的物體,但是對這兩種物體之間的聯系并不清楚,也很難把完整的圓柱與圓錐進行分解,進而使學生很難理解圓柱與圓錐的關聯性,也就不能很好地理解、記憶“圓柱與圓錐”一課的相關知識。基于此,筆者課前考慮到學生的這些現實情況,所以制作了一段內容精短的多媒體課件,以視頻動畫方式演示了圓柱形物體分解成圓錐形物體的過程,由于提供給了學生直觀、形象、具體的學習資料,學生不需要有很強的想象力、理解力,也可以通過視頻動畫直接看到圓柱體與圓錐體之間的關聯性。
(三)利用多媒體教學創設互動情境,提高學生的數學問題解決能力
數學學科的一個典型特點就是教學活動都是圍繞著具體問題展開的,課堂教學有著很強的探索性,這就決定了師生、生生互動在學生理解記憶知識、解決數學問題、形成數學思維的過程中起著不可忽略的作用[4]。為此,小學數學課堂上,教師應想方設法創設互動情境,促進師生互動、生生互動,讓學生在交流探討中不斷地探索與學習,形成良好的數學問題解決能力。在互動情境的創設上,教師可以運用多媒體的圖像、聲音、圖片、文字等信息,以及多媒體的動畫演示與模仿功能創設互動情境,提出問題,引導學生思考、探究,以提升學生的數學問題解決能力。如教學“圓的認識”一課時,筆者先通過多媒體課件向學生展示了生活中常見的圓形物體,如車輪、光盤、足球、籃球等,然后用其他形狀代替圓形,再次向學生展示改造物體的視頻動畫,學生看到方形的車輪、橢圓的光盤等啼笑皆非,借著這樣融洽的教學氛圍,筆者因勢利導,適時提出“同學們認為車輪換成方形、光盤換成橢圓形后,還能正常使用嗎?你認為圓形的特點是什么?”等問題,引導學生圍繞問題展開小組互動。在這一過程中,筆者不干預學生的想法,鼓勵學生發表自己的意見,讓學生相互進行交流、探討,讓學生在筆者的引導下探究問題,對圓有一個比較深刻的認識,掌握圓的相關知識。這樣既解決了問題,又有效地導入了課程,順利展開了圓的相關內容教學。
(四)利用多媒體降低知識理解難度,促進學生理解記憶
數學知識有著較高的概括性、抽象性,需要學生具有一定的抽象思維能力[5]。然而,小學階段學生正處于形象思維發展階段,抽象思維能力嚴重不足,對一些難度大、復雜的抽象知識不易理解記憶。對此,教師可以運用多媒體視頻動畫演示、模擬功能把知識動態地呈現出來,降低學生對數學知識的理解難度,彌補學生自身抽象思維能力不足等缺陷,以促進學生更好地理解記憶。如教學“小數的加法與減法”一課時,筆者運用多媒體課件展示了整數加減法豎式計算過程和小數加減法豎式過程的對比圖像,讓學生真切地看到小數加減法計算方式與整數計算方式是基本一樣的,進位、減位等計算技巧也十分相近,只是多了一個小數點而已。這樣一來,學生通過多媒體課件的動態圖像,就能明確了解小數加減法與整數加減法之間的關聯性,借助整數加減法更好地理解小數加減法,進而掌握小數加減的計算方法,實現對知識的理解記憶。
三、結語
小學數學教師運用多媒體輔助教學,既是小學數學教學改革的一種方式,也是提升小學數學教學質量和教學效率的有效策略,為教師教學和學生學習帶來了諸多益處,值得大力的研究推廣。為此,今后的小學數學課堂上筆者還將持續運用多媒體輔助教學,并不斷總結應用經驗,充分發揮多媒體教學優勢,不斷提高小學數學教學效率。
參考文獻:
[1]馬文龍.優化小學數學多媒體教學的有效策略研究[J].新教育時代電子雜志(教師版),2017(10):32.
[2]任生林.淺談小學數學的多媒體教學[J].新課程(中旬),2017(7):111.
[3]紀勇華.運用多媒體教學,營造小學數學多彩課堂[J].數學大世界(中旬版),2017(1):84.
[4]黃維靜.談農村小學數學多媒體教學的現狀與對策[J].課程教育研究(新教師教學),2016(12):226.
[5]陳兵.論小學數學中多媒體教學的意義[J].魅力中國,2017(33):128.
作者:康新星 單位:臨洮縣站灘鄉站灘小學