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摘要：在數學教學中，教師一定要深化自身的認知，并運用適當的策略和方法，培養、提升學生的質疑能力，讓學生在數學學習中更好地活躍思維、發展智力，力求將學科價值全方位地展現出來。文章從挖掘教材因素激發學生質疑興趣、營造質疑氛圍鼓勵學生發問、傳授質疑方法提高學生質疑能力三方面，對加強數學教學培養學生質疑能力進行探討。
關鍵詞：質疑能力；數學教學；學習效果；培養
在數學教學中，教師要充分抓住學科特質，引導學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題，以此深化其對知識的理解和掌握，使其學習效果事半功倍。同時，教師要注重對學生質疑能力的培養，使其在學習中的思維更加活躍，為其學習活動的有效開展保駕護航。
一、挖掘教材因素，激發學生質疑興趣
“興趣是最好的老師”，在數學教學中同樣如此。因此，教師在數學教學中要提升學生的質疑能力，首先要做的就是激發學生的質疑興趣，使學生的質疑能力在潛移默化中得到提升。在這其中，教師可以充分利用教材中的趣味因素，激發學生對數學知識的好奇心、求知欲，使其質疑興趣不斷增強，達到最好的學習效果。例如，在講解一些常見的長度單位時，教師可以為學生預留出充分的思考、發問空間，使其成為課堂上真正的小主人，這對其質疑興趣會起到激發的作用。例如，教師先引導學生：“同學們，我們今天要學習的是長度單位，對于這類知識，你有什么想要提問的嗎？”這時學生會主動思考，為后續的質疑創造條件。然后，學生會結合自己的生活經驗，提出各種五花八門的問題，如：“我從電視上看，英里也屬于長度單位，那么一英里究竟是多長呢？”“我聽媽媽說過，還有尺和寸，那么一尺、一寸究竟有多長呢？”在這樣的教學模式下，就可以使學生的思維更加活躍，大大激發其對所學知識的好奇心、探究欲等。在此基礎上，教師進行適當性的鼓勵、啟發、引導，促使學生投入到后續知識的探究中，大大增強了學習效果。
二、營造質疑氛圍，鼓勵學生發問
在培養學生質疑能力的過程中，教師對質疑氛圍的營造是非常重要的。因此，在教學實踐中，教師應深化這方面的認知，為學生營造良好的質疑環境，促使學生能自主、自覺地發問，保障教學活動持續、有效地開展下去。例如，學生的思維有較強的跳躍性，其提問的問題有時是教師預料不到的。當學生所提出的問題偏離主題、比較怪異時，教師應對學生敢于提問的行為加以鼓勵，只有這樣才能使學生的身心得到解放，使其敢于發問，從而為其營造一個良好的質疑環境，這對于其質疑能力的提升是非常重要的。另外，當學生所提出的問題與教學內容不相符時，教師也不要急于批評、否定，而要保持信心、耐心，充分發揮自身的引導作用，讓學生將更多的關注點放在對知識的質疑、探究上，并加以適當的語言鼓勵，促使學生的質疑能力得到潛移默化的提高。在數學教學中，教師也可以將翻轉課堂這一模式引入進來，這是培養學生質疑能力的理想途徑。例如，教師可以在課前結合各個知識點制作成微課，將知識點以生動性、動態化的方式呈現出來，并利用微信、QQ等傳給學生，讓學生邊看視頻邊預習，并明確自己在預習中的困惑、問題，為后續的課堂探究打下基礎。而在課堂中，教師可以讓學生以合作探究的方式解惑答疑，進一步展現學生的主體地位，在提高其質疑能力的同時將新課改的要求落到實處。
三、傳授質疑方法，提高學生質疑能力
首先，應在題目中找尋到問題。例如，在講解“圓”這一知識點的過程中，教師就可以先將本節課的標題抄寫在黑板上，讓學生觀察，并向學生提問：“對于這個知識，你有什么想要了解的嗎？”在此模式下，學生就會積極思考，提出相關的問題，如“圓有著怎樣的特征和性質”“圓在生活中有哪些實際應用”等。這樣，能使學生后續的學習更具方向性、目的性，既提升了學習質量，又提高了質疑能力。其次，在新舊知識的銜接處質疑。例如，在講解“梯形面積”這一知識點的過程中，教師可以讓學生以小組的方式對計算公式進行推導。在此過程中，學生會提出各種各樣的問題，如可以“用兩個梯形拼成平行四邊形，用平行四邊形面積公式來推導梯形的面積公式嗎”“除了平行四邊形之外，三角形也可以嗎”，等等。這樣，能使學生找尋到不同的方法，收獲更多的驚喜。再次，在知識難點處提問。例如，教師可提出“如何區分最小公倍數、公倍數、倍數等概念”這樣的問題，讓學生在自主分析、合作探究中解惑答疑，大大強化其對知識的記憶程度，促進其質疑能力的提升。綜上所述，教師在數學教學中培養學生質疑能力是十分重要的。在此模式下，不僅能推動學生智力、思維的發展，使其在數學學習中獲得更多的知識，而且能營造良好的質疑環境，使學生在學習中更加積極、自主，促進數學教學質量與教學效率的雙重提升。
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作者:李崇琎 單位:江蘇省淮安市清河實驗小學