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摘要：為了培養學生養成良好的批判性思維，提高學生數學修養，文章從三個方面提出了在小學數學中設置陷阱問題的策略，分別是調整課堂教學結構；創建陷阱問題情境；完善評價體系。
關鍵詞：小學數學；陷阱問題；設置方案
小學階段的學生數學基礎較為薄弱，不能靈活使用所學內容解決實際問題。因此，教師在現階段的首要任務是對教學模式做出改革調整，設置陷阱問題，幫助學生在加深知識理解的同時，能在有限的時間內完成良好的數學學習框架的構建，進一步提高學生數學探究水平。陷阱問題的有效設置是優化學生數學學習手段的基礎保障，可以幫助和促進教學質量的提升。
一、調整課堂教學結構
在傳統小學數學教學中，大部分教師受到應試教育制度的影響，將大量課堂時間花費在講述理論知識上，不會給學生提供實踐探究的時間和空間，更不要說設置陷阱問題，這一教學方式的使用導致學生對數學知識停留在淺層次，限制了他們數學綜合能力的培養[1]。因此，教師要及時調整課堂結構，根據不同的教學要求，設計合理的陷阱問題，鼓勵學生爭論探討，讓學生在批判性思維的影響下逐步完善數學學習途徑，從而堅實數學基礎。在數學課堂增加陷阱問題設置這一環節，有利于提升教學質量。教師在某一知識點講述完成之后，可以故意設置陷阱，讓學生出現疑惑，并能從失敗中吸取教訓，養成良好的批判習慣。合理的課堂教學結構能全面發揮陷阱問題的積極作用，打破固化的教學機制，彌補學生在數學核心素養上的缺陷。例如，在進行“三角形”的教學時，在“勾股定理”基礎知識講述完成后，筆者給出了直角三角形的兩條邊a=3，b=4，要求學生求未知邊。學生受到固化思維影響，直接給出了c=5這一個答案，接著，筆者引導學生再根據“勾股定理”的性質分析答案的準確性，通過提醒，學生明確了自己答案的不嚴謹性，題中并沒有給出a、b是兩條直角邊這一限定，所以c可以是斜邊也可以是直角邊。最后，筆者點明在數學學習中這種類型的陷阱問題有很多，讓學生調整解題習慣，從而提高解題能力。
二、創建陷阱問題情境
小學階段的學生性格特征明顯，對陌生事物充滿了好奇心，教師要抓住“興趣是學生數學學習動力源泉”這一重點，通過情境創設提升數學課堂趣味性，有效調動學生學習積極性，使學生在陷阱問題情境中完成一系列探究任務[2]。陷阱問題的創建對教師而言不是輕松的任務，這需要教師對教學有深入地理解，能根據教學要求設置陷阱問題，同時也要抓住學生興趣，保證學生情境探究的有效性。教師在創建陷阱問題情境時要學會利用現有教學資源，為學生提供多樣化的數學學習平臺。例如，教師可以依托多媒體設備，將陷阱問題通過圖片或視頻的形式呈現在學生面前，將學生的注意力吸引到課堂中，從而有效提升情境對學生數學綜合能力培養的促進效果；還可以適當開展趣味游戲，將陷阱問題隱藏在游戲中，使學生在玩游戲的過程中逐步提高批判能力，由此發揮情境的積極影響。例如，在進行“長方體和正方體”的教學時，筆者會通過情境教學法的使用優化陷阱問題設置。課堂開始，筆者先使用多媒體設備向學生展示生活中常見的正方體和長方體物品，如魔方、書本、大樓等，將課堂和生活實際進行串聯，初步完成情境的構建。學生的學習態度在生活化情境中發生了較為明顯的轉變，此時給出陷阱問題：“正方體的體積計算方法是任意一條邊三次方，請你任意選擇一個長方體計算體積。”學生在教師的錯誤引導下忽視了長方體各邊長度不同這一性質，仍堅持長方體體積是任意一條邊的三次方這一計算方法，導致最終計算結果的錯誤。接著，筆者鼓勵學生分析計算中出現的錯誤，對陷阱問題進行批判，從而進一步優化學生數學核心素養。
三、完善數學評價體系
小學生數學基礎薄弱，在面對陷阱問題時會出現各種問題，而評價作為數學教學中的重要環節，能較好地解決這一問題。教師要投入適當的精力去完善教學評價機制，讓學生及時了解自身在解決陷阱問題時的不足之處，防止再出現類似的問題，同時，教師也能有效改變陷阱問題的設置途徑，優化課堂模式。例如，筆者將評價機制分為教師評價和學生評價，教師評價主要是將設計的數學陷阱問題分享給其他教師，讓其他教師從專業角度給出修改建議，然后根據具體的評價內容進行調整；學生評價主要是根據學生的課堂表現，分析學生在面對陷阱問題時的缺陷，引導學生作出調整，從而提高數學學習效果?？傊?，在小學數學教學中，設置陷阱問題打破了學生單一的學習手段，能讓學生逐步形成批判性思維，勇于質疑權威，并使學生在解決問題的同時能有效提升數學核心素養，對學生未來發展有不可替代的作用。教師要不斷完善陷阱問題的設置方案，保證學生在未來數學發展中的核心競爭力。
參考文獻：
[1]應存榮.談談小學數學“陷阱”教學的策略[J].黑龍江教育(小學版),2017(1):62-63.
[2]虞青榮.“陷阱”,讓思維更深刻[J].啟迪與智慧(教育),2017(6):10.
作者:張志萍 單位:福建省南平市延平區實驗小學
