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摘要：“慕課”即“大規模、開放免費的在線課程”。“慕課”以開放的網絡化學習教育為基礎，課程的范圍覆蓋人文學科、社會科學和科技學科。近幾年以來，一些操作性與技術性強的課程也被試著掛到慕課上。至今為止，“慕課”課程基本上是免費的。作者主要從分析“慕課”教學模式相比較與傳統教學模式的特點，基于這些特點慕課教學給高校思政教學帶來了機遇與挑戰，由此引發對于慕課背景下高校思政課教學方法改革的一些思考。
關鍵詞：慕課；高校思想政治教育理論課；教學方法
一、“慕課”教學模式的概述
與傳統網絡在線課程相比較，“慕課”更加注重與教學理論和教育理念的結合，更多地強調整個教學過程中學生的互動性、自主性。“慕課”教學模式主要有以下特點。1.知識點精，視頻簡短。“慕課”可以把一門課程的內容分為若干個主要知識點，每節課程控制在10-15分鐘之內的短視頻，每節課程時間不超過15分鐘，因為多數人的注意力集中時間在15分鐘之內。每節課程不超過2個重要知識點，學生學起來相對輕松也容易理解和記住。2.教學過程完整，學習時間自由。“慕課”的教學過程相對完整，在“慕課”學習過程中，學習者可以通過“慕課”平臺完成自主學習，進行網上討論，完成設置作業，參加課程考試，最后拿到蓋章的電子證書，進而完成整個學習任務。相比較傳統的教育而言，在“慕課"教學中，學習者可以自主安排學習的時間，從而發揮了學習者主動學習的主觀能動性，由原來強迫的學習變為自主的學習。3.課堂虛擬，規模龐大。在“慕課”教學平臺上，學習者通過網上論壇的形式形成無地域限制的討論模式，實現了教與學的即時互動，能促使師生之間及不同背景的學習者之間相互交流溝通，不僅可以提高思政課教師的教育教學水平，也可以促進教學資料的應用，加強教育教學的實效性。同時，由于虛擬課堂的“慕課”能實現無地域限制的即時互動，所以“慕課”的規模是非常龐大的，一門課程的學習者少則幾十多則幾十萬。4.數據分析，后臺跟蹤。由于“慕課”的參與人數非常多，你想在這其中渾水摸魚、濫竽充數是根本不可能的，因為“慕課”網絡后臺會一直盯住你。你具體什么時候上課，上了多少時間的課，你答錯了多少道題，你的弱項在那里，強項在那里，都清清楚楚地記錄下來了。網絡后臺還能對龐大的數據進行分析，某一道題目多少人答錯及多少人答對等，這些數據反饋能夠幫助授課者分析出課程設置的合理性。
二、“慕課”給高校思政課教學帶來的機遇與挑戰
當前高校的思政課教學確實存在著很多問題，很多高校的思政課教學在授課內容、教學方法、教學質量等方面，不如人意。在很多高校中，思政課教學普遍存在著“教師不愛教，學生不愛聽”的現象。與此同時，大學生的思想活動日益呈現出差異性、復雜性、多變性、獨立性等特點，這也使思政課教學面臨嚴峻挑戰。“慕課”的到來，為解決高校思政課教學所面臨的問題和困難帶來了機遇，同時，由于“慕課”課堂虛擬的特點也給高校思政課教學帶來了一定的挑戰。
（一）“慕課”給高校思政課教學帶來的機遇
1.提高思政課教學的針對性。目前大部分高校思政課課程，由于課時安排及師資力量等原因，各高校多是采用合班制或大班制的形式教學，我們思政課教師一個人的能力是有限的，在數百人的大課堂上，不可能根據每個大學生的自身特點，對其進行有針對性地開展思政教育教學。而“慕課”剛好可以解決這一難題，“慕課"教學使老師能根據學生學習記錄和大數據分析深入了解每個學生學習思政課的狀態，當他學完一個內容就布置相關的作業，并要求必須馬上做出回答，下一內容學習才能繼續。除此之外，還可以通過大數據分析了解每個學生學習的環節，從而發現教師自身教學過程中存在的優點與不足。所以通過“慕課”平臺的思政教學，思政課老師可以實現針對性思政教學，從而實現了思政教學有的放矢，因材施教，有利于提高思政課的針對性。2.培養學生思政課學習的自主性。我們知道傳統的思政課的教學過程，主要是思政教師為完成教學任務根據教材制定相關的教學計劃，于是思政課通常給人的印象是滿堂灌，而“慕課”的學習，由學生依據自身情況而決定。因此，高校思政課可以利用“慕課”這一大特點，改變以往教師單向滿堂灌的教學過程，讓學生能更加自由和主動地學習思政課程。比如，學生選擇課程之前對老師的上課特點進行了解，選擇適合自己或自己喜歡老師的“慕課”課程，然后結合自身的情況制定學習過程，這不僅能培養學生自主學習的能力，也有利于增強思政課老師的自信。3.增強高校思政課教學的互動性。對于“95后”的大學生而言，傳統“填鴨式”的教育模式無法達到思政教育的目的，由于傳統教學模式使學生滋生厭學情緒，所以通常出現逃課、上課睡覺、休學、退學等嚴重現象。而“慕課”全新的教育教學理念增強了教學過程中的互動性，將幫助傳統教學模式走出困境。在“慕課"教學中，思政課授課教師根據課程內容在學生學習過程中設置問題，學生必須先回答老師提出的問題，還可以鏈接上問題的正確答案。只有學生做了題，而且弄明白題意才能繼續往下學習，除此之外，還能實現無地域限制的交流和討論。
（二）“慕課”給高校思政課教學帶來的挑戰
1.“慕課”成為西方意識形態滲透與價值觀輸入的新手段。從外表看，“慕課”是大數據背景下的科學技術結合教育統一的發展模式。而當今社會，科學技術已淪為某些西方國家輸出意識形態的直接手段，這是公開的事實。因此，“慕課”作為互聯網時代下，技術和教育結合的產物，表面上看是中立的，事實上，“慕課”很容易成為西方國家進行意識形態滲透和價值觀的輸出的平臺，利用“慕課”平臺操控的手段更加隱蔽。所以，作為思政課教師，我們一定要提高警惕。2.“慕課”導致高校學生對政治認同感下降。培養大學生的政治認同感是高校思政教育工作的重要目標之一，大學時代是培養其政治認同感的最重要時期。近年來，西方國家利用“慕課”輸出他們價值觀，各種西方社會思潮隱藏在“慕課”課程背后，這可能會消解我國社會主義核心價值觀，從而弱化大學生的政治認同感。由于大學生思想還不夠成熟，分析問題和抵御能力相對較弱，所以極易受西方“慕課”課程內容中隱含的一些西方錯誤社會思潮干擾，對錯誤的政治認同產生好感。因此，“慕課”雖然為思政課教學提供了便利，但是也隨之帶來了嚴峻的挑戰，如果我們使用不當，它將可能成為阻礙高校思政教育前進的絆腳石，甚至成為毒害大學生思想的毒藥。
三、“慕課”背景下高校思政課教學方法改革的思考
近年來，不斷掀起高校思政課教育教學方法改革創新的熱潮，學術界的相關理論研究成果也不少，但在思政教學中多數還是以多媒體的講授為主，而運用啟發式、探究式等教學方法的思政教師還不多。“慕課”這種運作模式為我們當前的教育教學方法改革提供了重要借鑒和平臺，但它只是一種教學資源，它的作用是有限的，不可能完全取代傳統的教學模式。如傳統高校思政課中師生面對面的思想碰撞、眼神交流、情感傳遞等，這些是網絡不可替代的。結合“慕課”在高校思政課中的優勢和傳統思政課的授課模式不可代替的部分，筆者對高校思政課教學方法改革有以下一些思考。1.全國高校共建共享思政課優質課程資源。中國高校思政課的課程內容主要是以馬克思主義為指導的社會主義主流意識形態，有助于大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的樹立。由于思政課程的特殊性，要想實現世界優質資源的共享幾乎不可能，不過我們可以借“慕課”的平臺，發動國內所有高校聯合起來，共同建設高質量的思政網絡“慕課”，實現全國高校共建、共享思政課優質課程資源。首先，共同建設思政課資源網絡平臺。高校思政課相關負責部門（如教育部，或者高校思想政治理論課課程研究中心等部門）可以牽頭建設一個思政網絡教育平臺，各高校把本高校優秀的思政課課程資源都免費到這一平臺上，來實現全國高校思政課程資源共享。課程資源的高校必須考慮所思政課課程資源的質量問題，從而促進各門課程資源的相互比較和競爭，網絡平臺的建設者最后把關，從而實現全國高校思政課優質課程資源的共建共享。其次，實現思政網絡課程資源的趣味性。各大參與高校不僅要提供免費的思政課網絡優質資源，還要提供有效的學習經驗，使整個教學和學習過程具有互動性和娛樂性的特點。各高校共建、共享的各門思政課課程資源也能像“慕課”一樣把它碎片化，分割成“微課程”，而且還盡可能設置一些相關的小問題或小游戲貫穿其中，讓學生從中體驗學習思政課的趣味性，從而讓改變大學生對思政課的學習態度。2.思政理論課采取線上授課與線下解惑相結合的教學模式。通過共建、共享的網絡思政課優質課程資源，可以實現翻轉課堂。思政課老師指導學生線上（課堂外）觀看相對比較優秀的思政課優質課程視頻，并參與相關論壇交流討論，完成相關習題。線下（課堂上）師生面對面就思政課相關內容進行分析總結，指導學生展開討論，解決大學生在線上（課堂外）學習過程中遇到的無法解決的各種問題，從而實現思政課理論知識強化。高校思政課實現翻轉課堂，不僅使大學生在課堂外自己空閑時間段接受思政課的新知識，而且可以在課堂上與師生之間的溝通交流實現相關思政理論知識的內化，這樣極大地賦予了大學生學習思政理論知識的主動權，從一定意義上提高了大學生學習的效率和興趣。3.思政課建立網上學習與網下體驗相結合的實踐教學模式。通過共建、共享的網絡思政課優質課程資源，還可以實現高校思政課實踐環節的教學模式。社會實踐活動是高校思政課教學計劃中不可缺少的環節，尤其是在“大思政”教育體系的構建下，大學生社會實踐活動顯得相當重要。通過思政課的網絡資源平臺分享一些高校做得比較成功的實踐教學案例或者模式，方便各高校大學生全面了解其他高校實踐教學的信息，也可以提出意見或者建議，促使高校之間共同完善和提高社會實踐教學。通過網上學習，讓學生對思政課的社會實踐有全方位的了解，從而提高實際進行社會實踐活動的時效性。近年來，一些高校積極探索基于慕課的混合式教學模式講授思政課，特別是在全國高校思想政治工作會議后，思政課慕課應用數量快速增長。迄今，中國大學MOOC平臺上線19門思政課慕課，開課34期，選課近40萬人次。清華大學“學堂在線”平臺4門思政課慕課，供150余所高校選用，累計覆蓋45萬學生。可見，“慕課”對于思政課的改革影響深遠，但是傳統的思政教學如師生之間面對面的交流溝通和情感傳遞是“慕課”不可替代的。對待“慕課”我們應有的態度是揚其長，避其短，使其達到我們思政課改革的真正目的。
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作者:楊娟 單位:六盤水師范學院
