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摘要：小學階段的學生正處于思維飛速發展的階段，對外界事物具有強烈的好奇心，總是會被外界的事物所吸引，在課堂上很難一直將注意力集中在教師身上，而且數學這門學科的知識較為抽象與枯燥，學生理解起來有一定難度，降低了學生的學習興趣，影響教學效果。若是能夠在數學教學中吸引學生的注意力，調動學生的積極性，讓學生對數學產生興趣，就能夠讓學生將注意力集中在學習數學上，積極主動地進行數學知識的學習。本文分析了游戲教學法在小學數學教學中運用的意義，探究了運用游戲教學法開展小學數學教學的策略。
所謂游戲教學法，就是在教學活動中開展具有明確教學目標的游戲，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，寓教于樂，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，引導學生在玩游戲的過程中掌握相關知識，完成教學目標。在小學數學教學中，運用游戲教學法可以將枯燥抽象的數學知識轉化為具體有趣的教學游戲，調動學生的學習積極性，引導學生在玩游戲的過程中思考游戲中蘊含的數學知識，掌握相關知識，從而提高教學效果。
一、游戲教學法在小學數學教學中運用的意義
(一)培養學生的學習興趣
在以往的小學數學教學中，教師運用講讀教學法進行教學，在課堂上只注重學生理論知識的學習，對學生進行知識灌輸，忽視對學生學習興趣的培養，使部分學生在學習數學知識時感到枯燥乏味，難以提起對數學的學習興趣，學習質量也難以提高。游戲對小學階段的學生具有很大的吸引力，運用游戲教學法開展小學數學教學，能夠吸引學生的注意力，有效地培養學生的學習興趣，提高教學效果。
(二)明確學生的主體地位
素質教育要求教師在教學中將學生作為主體，引導學生自主學習。在以往的小學數學教學中，教師受傳統教學觀念影響，在進行教學時不與學生進行交流，只是一味地教授知識，在教學中忽視學生的自主性，使得學生的自主學習能力難以得到提升，學習質量也受到影響。在進行游戲時，學生處于絕對的主體地位，運用游戲教學法開展小學數學教學，能夠明確學生在教學中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，組織學生進行游戲，引導學生在游戲過程中主動進行思考，培養學生的自主學習能力，提高教學質量。
二、運用游戲教學法開展小學數學教學的策略
(一)創設游戲情境，激發學生學習興趣
興趣是最好的引導者，能夠引導學生主動地探索知識，尋求真理。若是能夠激發學生對數學的學習興趣，就能充分調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地進行學習。在進行教學游戲時創設有趣的游戲情境，能夠吸引學生的注意力，讓學生深入到游戲情境之中，促進學生對知識的理解。因此，教師在運用游戲教學法開展小學數學教學時要注意游戲情境的創設，提高學生的游戲參與感，讓學生更好地融入到游戲之中。例如，在學習《認識萬以內的數》時，教師可以提前準備好寫好萬以內的數字的紙條，藏在教室的各處，在完成知識的講解后，教師創設游戲情境：在這間教室之中存在著許多謎題，需要去仔細尋找，得到寫有謎題的紙條，才能夠解答謎題。通過游戲情境吸引學生的注意力，引導學生進入密室解密的游戲情境之中，調動學生的積極性，使得學生積極地在教室中尋找紙條，解答上面的數字，最終掌握相關知識。通過創設游戲情境，激發了學生的學習興趣，引導學生在游戲中學習思考，加深了學生對所學知識的理解，使得學生能夠靈活地運用所學知識，提高學習質量。
(二)進行角色扮演，幫助學生理解知識
小學數學知識具有一定的抽象性，對學生的抽象思維具有一定的要求，部分學生的抽象思維還未發展成熟，在學習數學時時常感到吃力，難以理解部分數學知識，降低了學生的學習積極性，影響了學習質量。在運用游戲教學法開展小學數學教學時，教師可以讓學生進行角色扮演與互換，調動學生的學習積極性，引導學生從不同的角度理解知識，幫助學生更好地理解與掌握知識。例如，在學習《時、分、秒》時，教師可以先為學生講解六十秒為一分鐘，六十分鐘是一個小時的單位轉換，將學生分組，每組三名學生，分別扮演著時、分、秒的角色，然后制定游戲規則，只有小組內的學生才能進行身份互換，扮演秒的學生從一數到六十，就可以變成分了，扮演分的學生從一數到六十，就可以變身成為時，時是最高的單位，不能轉變角色，引導學生進行角色的互換，調動學生的積極性，讓學生在轉變角色的過程中加深對時間單位概念的認識。通過讓學生進行角色扮演，加深了學生對于時間單位的理解，提高教學效果。
三、總結
綜上所述，小學數學教學應該是靈活多變的，充滿趣味的，不應該是枯燥乏味的。在小學數學教學中，教師要運用好游戲教學法，最大程度地發揮出游戲教學法的優勢，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地學習數學知識，提高學生的學習質量。
參考文獻：
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[3]熊資.小學數學游戲教學法初探[J].青年時代，2015(14).
作者:陳丹丹 單位:江蘇省建湖縣實驗小學城南校區
