前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學高效課堂分析(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、與學生打成一片，這是高效課堂的前提條件
（一）親其師，信其道。讓學生喜歡上自己
初中階段的學生學習受情緒智商的影響較大，所以我們要想方設法讓學生喜歡自己。這就要求我們在學生心目中樹立良好的形象，平時無論課堂內外都要充分發揮自身的人格魅力去吸引每一位學生，這樣才能夠促使學生“親其師，信其道”。這就要求教師一方面不斷提高自身涵養，另一方面不斷豐富自身的專業知識，促使自己課堂既有廣度，又有深度，這樣就能為創建高效課堂打下基礎。
（二）興趣是最好的老師。讓學生喜歡上化學
興趣是求知的動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。同時化學是一門以實驗為基礎的學科，在平時的授課過程中，一方面讓學生在試驗中感受化學的奇妙和化學的樂趣，同時授課時要注意把課本與生活聯系起來。
二、吸引學生注意力，這是高效課堂的根本條件
（一）運用化學思維，培養興趣的前提
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。重視化學的順序性，要培養由此及彼，由表及里，由近及遠，由現象到本質的化學思維方式。
（二）合作探究學習，吸引學生注意力
新課程要求我們改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。合作探究的方法一方面能夠讓學生掌握基本的化學知識和原理，另一方面也能培養出學生的團隊意識，同時還能激發學生的創造力和創新精神，在進行探究活動的過程中，教師要重視鍛煉學生的化學思維方式。
（三）進行分層教學，公平對待每個人
分層教學并不是人為地把學生分成幾個等級，而是要求教師能夠做到“因材施教”，能夠做到“因人而異”，進行具體問題具體分析。在授課的過程中，要針對不同的學生設計不同層次的問題，鼓勵學生人人參與，各個發表自己的見解，這就要求我們在平時化學課上要多設計一些開放性的問題。例如：讓學生回答自己知道的滅火方式，這樣的問題，不同層次的學生會有不同的答案，然后我們可以就某一地方著火該采用什么樣的滅火方式，以及這種方式的滅火原理，這樣難度提高。
第二篇:初中化學高效課堂構建之我見
摘要：化學課堂是否高效，主要應該體現一是在課堂上學生三維目標達成度要高，二是在實現目標達成度的過程中，學生的參與率和參與度很高，并參與積極思考，達到師生互動，生生互動的效果，學生能力從而得到提高。如何實現這一要求，教學中應從以下幾個方面去探索、思考：一是從所教學生的實際出發構建高效的課堂；二是從講求課堂教學的實效性出發構建高效的課堂；三是從課堂教學的內容、學生等客觀實際出發構建高效的課堂。
關鍵詞：化學；高效課堂；構建
創建具有學科特點的高效課堂或創建具有老師個人特征的高效課堂，是老師們追求課堂教學的至高境界。很多的理論專家都對高效課堂給出相同或相似的標準。如何讓自己的課堂達到高效？我認為就是要真正做到“去偽求真”，一是課堂上學生三維目標達成度要相對高，二是在實現目標達成度的過程中，學生的參與率和參與度要高，并參與積極思考，達到師生互動，生生互動的效果，學生能力提高的目的。
一、從所教學生的實際出發構建高效的課堂
構建高效課堂不是照搬別人的教學模式或方法，所教學生的實際才是構建高效課堂之根本。每個老師所教的學生不同，學生的認知能力、基礎知識的掌握及個性特征等方面，都存在著較大的差異性，老師只有在充分了解學生的情況之下，才能有效地去實施課堂教學。我們曾聽過不少老師的優質課或研究課等，每每聽后都有老師發出感慨：“其實這節課也不怎么樣，學生的積極性完全沒有調動起來”等。其實這些老師在課前，都是經過精心設計或演練過的，老師們的整個課堂設計是無可挑剔的，但為什么沒有達到一個預想的效果呢？我認為，最主要的還是沒有從所教學生的實際出發，往往過高或過低估計了學生的能力，導致課堂上出現了不想出現的現象。試想我們在初接一個新班級的時候，對學生的了解不是很深入，在教學上往往也會出現類似的現象。因此，我認為只有充分了解學生的情況，才能為構建高效課堂打下一個堅實的基礎。學生各方面的能力決定了老師們在課堂上采用什么樣的方法或手段，因而無論是班主任還是科任老師，都應該對所教的學生做到全面了解，包括他們的個性特征等，這些都是影響高效課堂的一個因素。我曾到某校聽一節化學課――《空氣》，老師在做完紅磷燃燒實驗并打開止水夾，觀察到有水進入到了集氣瓶后，便提出一個問題：“水為什么會進入到集氣瓶？”結果全班沒有一個同學能答出來，當時老師就有些著急了，“怎么這么一個簡單的問題怎么都不會回答呢？”可能這位老師是剛開始上化學課，他并沒有充分地了解學生對知識的掌握情況，其實學生在學習這個內容之前，還沒有學習有關氣壓的問題，不會回答也是很正常的事情。因為當時有很多老師聽課，授課人有些尷尬，甚至有些埋怨的語氣，學生也相應變得更緊張，以至于整節課效果不是很好，更談不上什么高效了。
二、從講求課堂教學的實效性出發構建高效的課堂
在教學中往往有些老師為了完成本節課的教學任務，而忽略了學生對知識的掌握情況、學生能力的培養，匆匆忙忙地完成預定的教學內容，試想這樣的課堂肯定稱不上高效的課堂。
其一、讓學生在課堂上“動”起來是提高課堂教學實效性的前提。在平時的教學中發現，有些老師總是站在講臺上認真賣力地講著，而下面的學生很多都無精打采、面無表情，參與到學習中的人很少。老師們都有一個共同的感覺，現在的學生越來越貪玩，不愛學習的學生越來越多，也是令老師們感到頭疼的一件事情。學生在課堂上不參與到學習中來，老師的教法無論有多先進和科學，都不可能達到高效的結果。因此，讓學生在課堂上“動”起來，參與到學習中去，是老師們必需解決的一個重要問題，也是我在平時重點研究的一個問題之一。從學生一開始學習化學，就要關注于每一名學生的發展，尤其是那些中差生，他們的一言一行對整個班級的學習風氣是一個大的影響，如果讓那些學生都能參與到學習中來，課堂的教學效果肯定會有大幅度的提升，也就大大地增強了課堂教學的實效性。學生不參與到教學中來，原因是多方面的，也是長期形成的。作為老師的我們要想辦法，讓學生能積極地完成學習，給學生搭建一個讓他們“動”起來的平臺或時機，讓他們在課堂上有機會主動地參與到學習中去。因此，課前精心的備課，如何調動起學生的積極性、吸引學生的注意力等就顯得尤其重要。比如，我曾經執教老教材第七單元第二課題《燃料和熱量》一節內容時，本節課的知識相對來說比較簡單，煤、石油、天然氣等化石燃料對于學生來說，都很熟悉。如何讓看起來很簡單的內容，讓學生能感覺到有趣味，讓他們在淺顯認識的基礎上，達到課標的要求？我在設計教學時，采用了先讓學生自己搓一搓手的方法感受熱量的變化引入，讓學生從一個非常簡單的動手中轉移到本節課的學習中來，然后由一個“黑石頭”的故事引入到化石燃料的學習。課堂上用驗證打火機燃燒生成物的類比方法來證明甲烷燃燒生成物，學生在課堂上用打火機來做實驗，會覺得更熟悉、更直觀、更深刻地理解其生成物，同時能體會到化學知識就在身邊，關于如何提高燃料的利用率的問題，我采用了讓學生分別用兩張大小相同的紙，一張展開另一張揉成團的方法，分別點燃觀察燃燒的現象，同時給每一小組的學生準備一些人工木炭（中空）及蜂窩煤，讓學生感受并分析其原因。學生分小組來完成這個實驗，興趣很高，都積極地參與到實驗中，效果很明顯，整節課學生的學習積極性都被調動起來了，目標的達成度很高，也就達到了高效的目的。
其二、巧妙有效的提問是提高課堂教學實效性的關鍵。一節課里，學生往往隨著老師的提問，不斷地去發現問題、思考問題，接受新知識。如果老師忽視了提問的有效，就不會有課堂的高效。怎樣才能提出有效的問題？一要注意設計問題的合理性。設計的問題既要緊扣內容，又要準確切入。既能引起思考，又能幫助學生自主表達。比如，學生在剛接觸到化學學科時，不會用化學語言描述實驗過程中的現象，老師在提出問題時，就要無微不至。如：“你剛才在瓶子里看到了什么顏色的火焰？”“有什么顏色的物質出現？”等具體的問題，而不是提出“你剛才看到了什么現象？”學生就不知道從哪些方面開始回答。二要注意提問方式的有效性。老師每提出一個問題都要有針對性，便于引導學生思考問題，同時要給學生留有足夠的思考空間。有時候老師提出一個問題后，為了求進度或擔心學生們不會回答，學生還沒有來得及思考，老師自問自答，那也是無效提問，倒不如不問。三要注意問題難度的層次性。老師在了解學生的基本情況之后，對不同問題選擇不同的學生來回答。簡單一些的問題留給學習能力稍差一點的學生來回答，對于調動他們的學習積極性有很大的好處。
其三、及時激勵的評價是提高課堂教學實效性的法寶。評價是教師的“課堂藝術”，評價是武器。在高效課堂中，我們更多的是應該做好“及時性評價”，及時的評價學生的學習態度、學習狀態或學習的達成情況等。哪怕是復習課，都必須評價。當然老師在課堂上更多的是運用激勵性的評價。學生得到老師的表揚是會由衷的高興和喜歡的，成年人往往都喜歡聽到別人的贊美之詞，更何況是學生呢？學生的一點小的進步，老師們都要善于發現，及時的表揚或鼓勵，尤其在課堂上，在同學中得到老師的表揚或肯定，他們會更加愿意學習，效果也就自然更好。
“好孩子是夸出來的。”清代教育家顏昊先生也說過：“教子十過，不如獎子一長”?；ㄙM很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心去欣賞他們，去發現他們的優點，并以此激勵他們，讓學生體驗成功的滋味。激勵式的評價，能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，其影響力是深刻而長久的。當然表揚也不是無原則的，要選擇恰當的時機和準確的語言，最終目的是調動起他們的學習積極性，達到高效學習的目的。
其四、走下講臺、俯下身去是提高課堂教學實效性的良方。在課堂上，不時的走下講臺，來到學生們身邊，近距離的站在學生的身旁，邊授課邊觀察學生的學習狀態或知識的完成情況等，甚至在學生自主或合作學習的時間里，參與到學生中間去，和他們一起來學習和討論；或對那些不能及時參與到學習中甚至違紀的學生小聲地適時地提醒，讓學生們時時感受到他們是在老師的關注之下，無論學生成績的好與壞，基礎的強與弱等，學生得到了老師的關注，他們的內心是一定會得到積極的“能量”，從而提高學習的自覺性。我相信老師的身體離學生近了，心離學生就更近了一步，學習的主動性就會大大的增強，這種增強的因素無論是處于被迫還是主動的參與到學習中來，只要長期的堅持于平時的教學中，學生的態度一定會朝著我們理想的方向轉變，學習的積極性會有很大的提高，學生的參與率高了，課堂高效的目的也就容易達到了。
三、從課堂教學的內容、學生等客觀實際出發構建高效的課堂
小組合作學習在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。當前小組合作學習在全市各學科內進行廣泛的推廣和運用，有的學校甚至還制定出了相應的方案。在和老師們的交流中發現，不同的老師對教學中采用小組合作學習的方式褒貶不一，有的認為過于流于形式，有的則認為效果不是很明顯等等。我通過聽課、外出學習中發現，小組合作的學習形式幾乎運用于每一節的課堂，也就說明小組合作的學習方式存在著合理性，對教學肯定起到了有效的促進作用。個人認為小組合作在教學中是能起到構建高效課堂的根本作用的，關鍵在于如何有效的應用，合作學習的形式并不是要求應用到整個教學系統中，它常常和其它的教學組織形式相結合。因此，在什么情況下適合開展小組合作學習，是一個十分重要的問題。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，才能較好地發揮其作用。我在平時的教學中，也經常適時地運用小組合作的學習形式，對疑難問題的討論、探究、基礎知識的達標、檢測等，通過小組內合作、競賽及小組間的競賽等形式開展。比如元素符號的識記、化學式、化學方程式的書寫等基礎知識采用小組合作的形式，通過組內學生一幫一、一督查一的方法，提高通過率。小組合作的過程中學生帶學生、學生幫學生、學生管學生、學生評價學生的方法，在一定程度上能起到事半功倍的效果，現在有的學生往往容易和老師產生距離，但他卻服同學的管理，更容易接受學生的幫助。當然，合作的前提是在老師的引導下，而不是全部放手讓學生去合作學習，老師適時的引導、學生小組內的合作就一定能創建出高效的課堂。合作小組的確定、小組長的選擇都是需要老師考慮的，選擇有學習能力和有一定組織能力的學生，在平時的學習中起到小組長或師傅的作用，帶領或幫助組員們共同學習，或者檢查他們的掌握情況。在檢查的過程中，優生的能力也得到了提高，學習能力也就得到了提升。對于有些特別學習能力差的同學就適當放低學習要求，別人能完成全部，他們只要能完成一個或兩個就算達標，要求能完成一些最基本的東西，比如了解一些化學常識、最簡單的化學式和化學方程式等，最終的目的，就是讓每一名學生都參與到學習中來，最終達到高效的目的。
要想創設出高效率的課堂，不同的老師可能采用的方法各不相同，但無論哪一種方法，都一定要從學生實際出發，讓學生以積極的態度參與到學習中去，讓學生動起來了，課堂才會顯現出生機和活力，學生的能力才會得到提高，也就構建起了真正的高效課堂。
參考文獻
[1]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎[J].學科教育，1998，（3）
第三篇:試析如何打造初中化學高效課堂
摘要：課堂教學是教育學生的手段，是學校教學工作的核心和靈魂。如何通過建立高效課堂，來實現充分利用學校的各種資源和條件，培養學生的創造性思維，提高教學質量，融合培養能力和傳授知識，是每個教育工作者尤其是教師亟待解決的問題。筆者在此談談化學高效課堂的問題。
關鍵詞：初中;化學;高效課堂
一、課堂有效性內涵
1.課堂教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。有效的課堂教學.教師應該關注學生的發展，確立學生的主體地位.確立一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面、主動和協調地發展。
2.課堂教學的有效性需要教師具有時間和效益的觀念。教師在進行課程和教學設計時應充分考慮課堂教學的效益，不能為追求形式而拋棄對教學效益的追求。
3.課堂教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。在課堂教學過程中.教師應改變舊的教學觀念，采取有效的教學策略。形成對教學反思的能力。
4.課堂教學的有效性要以學生學習方式的轉變與促進學生有效地學習為條件。
5.課堂教學的有效性要求教師掌握教學設備的使用，開發和利用課程資源.掌握教學設施和教學評價等一系列策略性的知識。
二、開展學生的合作探究學習活動
新課程要求我們改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力。在組織學生進行探究學習的時候，要選擇適合的課堂，尤其要注重學生思維能力的鍛煉。比如，空氣中的二氧化碳，通常情況下它占空氣總體積的0.03%，但地球上改變二氧化碳含量的因素很多。如，人類及其他動物的呼吸會消耗氧氣，產生二氧化碳；各種燃料的燃燒消耗氧氣，產生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳，產生氧氣。那么針對上述的因素，你對空氣中的二氧化碳含量的變化有什么看法呢？很多學生進行了預測：有的學生說，二氧化碳的含量會越來越高；有的學生猜測，二氧化碳的含量能保持不變；有的學生說，要視具體的環境而定；還有的學生說，晚上沒有光了，光合作用不發生了，所以晚上二氧化碳的含量要高于白天。在設計方案的環節上，教師要組織學生進行廣泛的討論，以小組的形式進行，將每個小組設計的方案進行比較，以利于促進每個學生的積極思考。
三、對教案要進行精心設計
初中化學教師要根據自身的教學經驗、教學條件、學生實際駕馭教材，根據學習遷移的原理要能夠把新學的內容與學過的內容有效地聯系起來，同時還要注意能力、技能、知識的前后照應和相互聯系。初中化學課堂教學，學生要能夠掌握一些比較重點的技能，對于一些重點內容要進行重點講解，學生對于一些重點概念必須理解透徹，要形成一個張弛適宜、前后有序、有詳有略、有主有次的知識結構，教學內容主要是通過板書和語言傳授給學生。初中化學教師在教學過程中，要語言準確規范，不能有半點疏漏，要完全符合學科知識，教師在講課過程中，要能夠激發學生的興趣，要能夠活躍課堂氣氛，語言要生動活潑、豐富、精練，板書內容要體現出關鍵點、難點、重點，使知識條理化、系統化；好的板書能夠引導學生積極思維，對教師講授的不足起到彌補作用；好的板書有利于學生鞏固和理解知識，還有利于進行課后復習。因此，要根據教材和教學大綱的難點、重點進行板書的設計。
四、精心設計實驗
實驗教學首先應精心設計，有效指導，確保實驗探究有序進行。實驗設計就是學生在已有理論知識，生活經驗，實踐經歷的基礎上，對提出的問題進行大膽的超越自我的設計，包括對教材上出現的實驗方案提出質疑和改進，或與同學一起交流討論，在合作的基礎上產生有創造性的實驗方案。實驗教學強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導；給學生指明實驗探究方向和傳授方法，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。例如，在分子這一節教學中，我們學?；瘜W組成員補充了濃氨水的揮發、碘在酒精中擴散的實驗，來加深學生對分子運動的感性認識。在探究燃燒條件的實驗時，可以將分別裝有紅磷、白磷的試管都塞上橡皮塞，然后放入裝有開水的燒杯中，讓學生看見白磷燃燒產生的白煙不會擴散在空氣中，這樣的實驗改進可以讓學生感受到減少化學污染保護環境的重要性，讓學生們從身邊做起從自己做起。改進開發“課外實驗”。“課外實驗”是豐富學生化學知識、培養科學探究能力的有效途徑，在打造高效課堂中值得大大提倡。如在學習完溶液的濃度后，利用周六放假，我們布置了學生完成課外實驗中的自制汽水，讓學生根據書中介紹的方法步驟，將白糖、果汁、小蘇打、水、檸檬酸加入純凈水中，旋緊瓶蓋搖勻，放入冰箱，半小時后就可以喝到清涼甘甜的汽水。由于家庭小實驗從設計到準備、操作、觀察、記錄、結論等都由學生獨立完成，擺脫了課堂上或實驗室中教師的主導作用，可以最大限度的發揮學生的主觀能動性，讓學生各方面的能力得到提高，學生的情感、態度、價值觀得到提升?？偠灾?，這種教學的特點是不僅能很好的調動學生的創造熱情，而且能夠大大提高師生創造性思維的敏銳l生及創造能力，并利用課外實驗，將有效課堂延伸到課堂之外，使學生感受生活中處處有化學，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的智力品質。
總之，課堂效率的構建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，開設賞識教育和創新教育，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。
參考文獻：
[1]孫永清.高效課堂策略[J].考試周刊，2011；13.
[2]朱雪莉等.創建新課程理念下英語高效課堂[J].現代教育科學，2008；08.
第四篇:初中化學高效課堂教學方法探討
摘要：在傳統教學中，課堂教學效率低下一直是教學中的一大問題，低效率的課堂會導致學生產生抵觸情緒，最終老師不能實現教學目標，因此，在新的教育形勢下要求構建高效課堂，這對于學生的學習有很大幫助。初中化學的高效課堂教學的目標是學生能夠獲取更多的知識，課堂合作能夠有效進行，如何實現初中化學高效課堂的教學一直是當前教育者所要研究的問題，探索高效的課堂教學方法有利于老師實現課堂教學目標，以及學生獲取更多知識。本文介紹了初中化學高效課堂教學的標準，提出了三種構建高效課堂的方法。
關鍵詞：初中化學教學;高效課堂;教學方法
新課程教學一直強調減輕學生負擔，不斷深化教學改革，傳統的教學做法顯然不再適合現代的課程。為了提高教育教學的質量，老師應積極探索和思考，不斷追求高效課堂。
一、初中化學高效課堂教學的標準
高效課堂教學就是在一定的時間內獲得最高教學效率的活動，它應該滿足以下幾個標準。第一，初中生學習必須有意義。在一節化學課中，不僅要使學生獲得知識，而且要提高他們的能力，不僅是針對少數學生，而且是針對絕大多數學生，讓他們大多數人都要有所提高。第二，組織有效的課堂合作。合作不僅是學生之間的合作，而且是老師與學生之間的合作。通過小組合作學習，可以讓老師了解學生掌握知識的狀況，老師也可以參與其中，充分發揮老師的指導作用，調節學習氛圍，讓學生在合作中產生思維的碰撞，實現每個人之間的互補，促使他們進步與發展。[1]
二、構建初中化學課堂高效教學的方法
1.基于高效課堂背景下，采用趣味教學方法。
興趣是最好的老師，它能極大地增強學生學習的動力，在教學中老師要引導學生充分發揮主動性，從而能夠以自己的情感感染學生，使學生在潛移默化中產生濃厚的學習興趣。學生對于游戲有極高的興趣，因此，老師可以充分利用學生的這一特點調動他們對學習的積極性。在新的教學理念下，老師要針對不同的上課內容開展不同的實驗探究活動，同時老師在設計問題的時候要有意義，這對學生的學習可以起到事半功倍的作用。不同的游戲，可以極大地調動學生的積極性，從而強化課堂教學效果。
例如：初中化學實驗中有一個是關于氧氣如何制作的，老師在進行教學的時候，首先將學生分成8個組，每組有4個人，老師分配出若干儀器，讓他們組裝實驗室制作二氧化碳的裝置，而且等待他們組裝結束以后，再接著組裝氧氣的實驗裝置。通過這樣的方法，看哪個小組組裝所需的實踐最少，并且儀器鏈接得最精確。最后老師給予點評，通過這種游戲競賽的方式，不僅能讓學生在游戲的氛圍中掌握知識，而且能激發他們學習化學的熱情。[2]
2.強化實驗環節可以推進初中化學高效課堂。
初中化學是一門源自于生活的學科，生活中處處都有化學，從人們吃的食品到穿的衣服到人們居住的環境中的各種化學材料，等等，可以說化學已經真正融入到人們的日常生活中，不斷改變人們的生活，這些都離不開反反復復的化學實驗，因此實驗對于化學來說是無法替代的，化學實驗的水平直接影響化學發展。只有從基礎教育開始強化學生動手操作的技能，才能使學生更能深刻地認識到化學學科的重要性，才能構建高效課堂。當學生了解實驗原理后，開始慢慢接觸實驗儀器和操作步驟。這時，他們會親自動手操作，這樣才能使原理在實踐中得到驗證。老師在實驗教學中，要循序漸進地進行，對于一些典型的實驗，一定要先進行演示，然后糾正，最后提高，按照這樣的程序進行。
例如：在用濃鹽酸和二氧化錳加熱制作氯氣時，由于濃鹽酸具有揮發性，然而水的沸點又不是很高，所以氯氣很有可能帶有水蒸氣，因此，不能用水，代替用飽和的氯化鈉進行洗滌。老師可以接著這個實例向學生講解有關氯氣與水、氯化鈉與氯化氫等一系列問題，還有如何避免化學反應產品被污染的防備工作，等等。通過這樣一個嚴格的操作過程，讓學生再次進行演練時，可以避免再犯錯誤，從而提高課堂教學的有效性。[3]
3.老師精心備課，激發學生學習興趣。
具備一定的專業水平和能力，這是教師授課的前提條件。只有具備這些條件，才能保證一節課順利地進行。老師要精心備課，讓一節課能夠輕松愉快地進行，老師教得輕松，學生學得開心，這樣才能達到目的。初中生剛接觸化學時會對化學產生興趣，當學到一些化學用語，就會感到枯燥乏味、抽象難懂，有可能喪失學習化學的興趣，如何在教學中讓學生一直保持學習化學的興趣，引導學生突破初中化學基礎知識，能夠掌握更多知識，這就需要老師精心備課，如果老師上課的語言無味，思維不活躍，內容簡單，沒有深度就難以激起學生的學習興趣。因此，想要上好一堂課，老師就必須精心備課，同時要研究學生的特點，選擇正確的教學方法，設計正確的教學過程，從而為上課做好充分準備。
例如：結合化學的歷史過程，講解書本中化學的形成與發展，如道爾頓提出了近代原子說，居里夫人榮獲兩次諾貝爾獎，中國古代的四大發明，從而能夠使學生清楚地認識到，化學用語是國際通用語言，這樣使他們感受到學好化學的重要性，主動地學習。又如：對于教材中元素符號的記憶，老師可以將這些符合分批次地布置給學生，對于元素的化合價，老師可以編成朗朗上口的順口溜，將重點知識化為簡單的，易于學生記憶，這樣讓學生能夠對化學的學習興趣增而不減。[4]
總之，構建高效課堂需要老師與學生共同努力，在教學過程中始終堅持以學生為主體，全方位、多渠道地為學生創造更好的條件，從而激發學生的創造力與想象力，讓學生全身心地投入到課堂教學中，最終提高教學效率。
參考文獻：
[1]馬慧.高效初中化學課堂教學標準與實現[J].基礎教育，2013（4）：56-57.
[2]高莉霞.淺談高效課堂背景下初中化學趣味教學方法[J].教學研究，2012（19）：352-352.
[3]姚雙萍.強化實驗環節，推進初中化學高效課堂的構建[J].課堂教學，2012（1）：77-77.
[4]張先未.初中化學高效課堂教學初探[J].教學研究，2012（11）：50-50.
第五篇:初中化學高效課堂教學初探
新課程教學要求時短高效，但不等于不要教學質量，素質教育也不等于不要學生的認知基礎。那么，怎樣才能實現初中化學課堂教學高效呢？結合多年的教學實踐，在此談一些教學的體會。
一、走近學生――生成高效課堂的前提
1.讓學生喜歡化學教師。教師與所教的學科知識有一定的連帶關系。如果學生喜歡上某位教師，那門學科的教學質量就會明顯提高。假如學生不喜歡某位教師，那么，學生就與那位教師不配合，教學效果就自然低下了。因此，在具體的教學中，教師應在學生面前樹立良好的形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力不僅僅體現在知識的淵博方面，還體現在個人的涵養上。教師欲在學生面前樹立完美的形象，首先要有淵博的知識，課堂教學有深度、廣度。這就需要教師認真備好每堂課，課后還要做好自身的“充電”工作。其次，轉變自身在課堂教學中的角色。在傳統的教學中，教師主宰著課堂，學生不敢對所學的知識“插嘴”、“多話”。這種課堂，貌似師道尊嚴，但學生的內心不敬佩教師，學生自主學習的積極性也沒有調動起來，不利于學生綜合素質的提高。
2.讓學生喜歡化學?；瘜W是以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引，因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次，要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣，比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。
二、聚焦策略（方法）――生成高效課堂的根本
1.培養學生的化學思維能力。當前的教材重視學生探究能力的發展，打破了傳統的知識結構體現，很多教研專區全新登場以談話的方式出現，因為對每個話題的探索，需要涉及很多方面的知識，這樣的優點能便于拓展學生的思維，但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰。這就需要教師在教學中，對學生的有序思維能力進行必要的培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。在化學學習中，無論是實驗現象的描述，還是化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定的順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。比如，描述物質性質的時候，先描述物理性質，然后描述物質的化學性質，而進行化學計算的時候，總是先書寫有關的化學方程式，然后代量計算；化學實驗儀器的裝配，通常是從上到下、由左到右；合作探究學習，總是先假設，再設計探究方案，最后進行實驗驗證。
2.開展學生的合作探究學習活動。新課程要求我們改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力。在組織學生進行探究學習的時候，要選擇適合的課堂，尤其要注重學生思維能力的鍛煉。比如，空氣中的二氧化碳，通常情況下它占空氣總體積的0.03%。但地球上改變二氧化碳含量的因素很多。如，人類及其他動物的呼吸會消耗氧氣，產生二氧化碳；各種燃料的燃燒消耗氧氣，產生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳，產生氧氣。那么針對上述的因素，你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢？很多學生進行了預測：有的學生說，二氧化碳的含量會越來越高；有的學生猜測，二氧化碳的含量能保持不變；有的學生說，要視具體的環境而定，風能將含量高的吹向含量低的地方；還有的學生說，晚上沒有光了，光合作用不發生了，所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在設計方案的環節上，教師要組織學生進行廣泛的討論，以小組的形式進行，將每個小組設計的方案進行比較，以利于促進每個學生的積極思考。
3.進行分層次教學。學生之間是存在各種差異的。但并不是說將學生分層幾個等級，而是在教學中重視每個學生的發展，不能只重視學優生，忽視學困生的發展。新課程教學要求我們重視每個學生科學素養的提高，因此，在教學中要注意問題切入的起點，在要求上有所區別。教學的低起點，有利于每個學生參與，有利于每個學生有所收獲；而多層次，則有利于每個學生的發展。那么如何做好分層次教學呢？教學證明，開放性的問題最能適合不同學生的學習。比如，你知道有哪些滅火方式嗎？這是個低層次的問題，學生都愿意回答；假如某個圖書室著火了，應該選擇哪種方式進行滅火呢？它的原理是什么呢？這個問題難度增加了，部分學生容易答錯，學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發展。
三、重視反思――生成高效課堂的關鍵
有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個教師寫三年反思有可能成為名師。”他指的反思就是教學后記。教師都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心血。在課堂教學之后，如發現確實有獨具匠心之處是應該歸納和總結；另外，再具體的教案也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會忽然產生一些靈感，這些聰明的閃光點往往“突如其來，忽然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，稍縱即逝。
總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數、為了升學，而在于技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。在教師的指導下，學生能真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能、提高能力、關注社會中與化學有關的熱點問題、樹立辯證唯物主義世界觀、樹立責任感和使命感而學。
第六篇:構建初中化學高效課堂之我見
【摘要】高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。新課改對化學教學提出了更高的要求，作為新課改課堂教學的實施者，應該引導學生從身邊的現象和與化學有關的生活問題入手，構建高效課堂，讓學生不但能夠輕松獲取知識，而且培養學生的科學素養。
【關鍵詞】構建;生活化課堂;有效教學
新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。在化學課堂上，教師要遵循教學規律，優化課堂教學方法，提高學生學習興趣，激發學生學習熱情，始終做到以學生為主體，充分發揮學科特色，提高課堂教學效率。
一、充分備課是構建高效課堂的基礎
教師只有備好課，做到有備無患，才能提高課堂教學效率。在課堂教學中教師與學生的關系不應該是演員與觀眾的關系，應該是導演與演員的關系。這就是我們常說的“教師為主導，學生為主體”的教學模式。教師在講課之前就應該想好如何去做，就像導演的劇本一樣，本節講解的重難點內容，如何突破，如何實施在課前就要想好，才能達到精講的目的。例如，在教到第一章第三小節的化學實驗基本操作時，我在備課過程中設想到把講臺完全讓給了我的學生。我預先把儀器和一些藥品放在實驗桌上，讓學生他們自己去觀察，然后我就把實驗操作的注意點說了一下，讓學生到講臺上來邊演示邊講解實驗操作的注意點，演示完了再讓其他同學來指正和評價。這樣一來，師生互動，生生互動，上課的氣氛活了，學生們學得有勁，教師教的輕松。改變了過去那種教師講得口出白沫，學生聽得昏昏欲睡的狀況，在課堂上起到了很好的效果。只有在備課過程中都要設想到，在課堂上才能有的放矢。要真正做到精講，教師就必須精心設計上課要說的每一句話，每一個問題，精心設計每一個教學環節，竭力避免教學資源和時間的浪費。
二、化學實驗是構建高效課堂的本質
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教學離不開實驗，化學實驗生動直觀有效，是培養學生觀察能力，思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一，也能使課堂呈現出創新活力和勃勃生機。例如，在緒言課中可給學生做一組化學魔術：將兩瓶“白酒”（碳酸鈉酚酞）混合后就變成了“紅酒”，“紅酒”中加了另一種“白酒”（稀鹽酸），“紅酒”立即變成了“汽水”（產生大量的氣泡），把“汽水”中產生的氣體再通入另一種“白酒”中（石灰水），“白酒”又變成了“牛奶”（有白色沉淀），這樣學生產生了濃厚的興趣，產生強烈的探究欲望，保證課堂高效率地進行。因此，一定要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、鮮明、省時、準確、安全。學生實驗一定要課前準備好，課上教師組織、指導好。
三、課堂精講多練是構建高效課堂的關鍵
課堂是教與學的主陣地，無論是進行何種類型的教育，無論教育發展到何種程度，作為課堂教學的組織者和實施者――教師，要實現教學目標、優化教學過程、追求課堂教學的高效率始終是一個真理。那么，怎樣的課堂才算高效呢？最重要的就是在課堂上精講。從新課程的視角來衡量課堂教學是否實現了高效，首先要看學生知識的獲得、能力的增長和情感、態度、價值觀的變化是否達到了相應的維度；其次要看教學過程是否是真正實現了學習效率的提高；最后要看教與學的過程是否是和諧、靈動、充滿生命力的，是否能夠體現出教、學雙方的相互激勵、共同成長。那么這些最終的實現就是要將課堂上的時間還給學生，所以老師在課堂上講解要精練，點撥要精確。作為學生必須成為表演的主體，作為教師應該通過主導性的指導、點播，濃縮課堂學習的過程，使學生提高學習效率。但教師不能代替學生“演戲”，至多偶爾客串一下“配角”，這就要求教師在課堂中必須做到啟發性、點播性的講授，做到點到為止；讓你的學生充分去“演”去“練”，在充分地、有效地練習的過程中進入“角色”、領悟知識，理解原理，發展能力。
四、合理恰當運用多媒體是構建高效課堂的有效手段
隨著現代教育技術的發展，多媒體技術在課堂教學中已經廣泛地應用。多媒體技術可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，使學生在愉快、輕松、直觀的環境中獲得知識，從而更好的完成教學目標。多媒體不但能使學生置身于課堂教學材料所描述的情境中，較好的理解教學內容，還能激發學生的學習熱情，培養學生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的效果。例如，在學習《燃燒與滅火》的原理時，通過多媒體展示了泡沫滅火器、粉塵滅火器、CO2滅火器的原理及各自的優點之后，給學生創新空間，小組成員出謀劃策設計簡易的滅火器。學生興趣高漲，積極利用已有的材料，運用自己的智慧，自制簡易滅火器。他們用空礦泉水瓶代替鋼瓶，用已用過的粗圓珠筆鉛筒在瓶頸處鉆一個小洞并安好，在瓶中放一個用細線系住的裝滿濃鹽酸的小試管，瓶中裝一小燒杯自配的濃碳酸鈉溶液，蓋緊瓶蓋，將瓶子倒立過來，就能看到瓶中噴出泡沫。再比如學習碳的單質金剛石和石墨時，用計算機軟件模擬它們微觀內部結構，化抽象為形象，將二者進行對比，讓學生有清楚的認識。
綜上所述，為了達到課堂高效，我們必須進行課堂教學的改革。只要我們在教學實踐中不斷地學習、實踐、總結、積累，發揮群體的智慧，不斷探討，挖掘自己的潛能，就一定能實現課堂高效化，達到省時又省力的效果。