前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中生物教學現狀及問題分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、巧設情境，促使學生主動發問
引導學生提出問題是初中生物教學的重要教學環節，當學生提出問題時，教師就可以在學生提問的基礎上掌握學生的學習情況，并根據學生提出問題的集中性來設計具體的教學方案或者開展具體的實驗活動，從而讓學生掌握生物知識。在教學中，教師需要創設具體的實驗情境，促使學生主動發問。并且教師需要在具體的教學情境中采取合適的教學措施，通過利用多媒體展示生物實驗的具體步驟，讓學生能夠直觀地感受到生物知識的魅力并通過觀看視頻來掌握具體的實驗步驟，從而提高自身的學習效率。學生在觀看視頻時會產生這樣或者那樣的問題，所以生物教師需要鼓勵學生說出自己的想法，或是教師可以先選擇錯誤視頻案例，讓學生觀察整個視頻中操作人員有哪幾點錯誤，從而在此基礎上提高學生發現問題的能力。除了利用多媒體促使學生主動發問，還可以通過在課上穿插生物知識小游戲。如教師可以設計一問一答，由學生自由發問，并由學生指定同學回答問題。這樣，有的學生為了難倒他人就會選擇一些我們容易忽略的生活常識進行提問，于是便可以彌補教師教學的缺陷，還能促使學生拓寬自身視野，通過提問的形式掌握生物知識，激發學習熱情。例如，學生會根據實驗的步驟或者注意事項進行提問:“唾液的濃度是否影響淀粉的分解?溫度對于唾液的作用是否有影響?”其他學生在回答問題時會加深對這些問題涉及到的知識層面的印象，并以此提高自身的學習興趣和效率。
二、通過實驗，指導學生自主解決
初中生物問題式教學還需要教師通過指導學生實驗，讓學生在發現問題之后通過自主討論來自主地解決問題。在這一過程中生物教師需要發揮學生的主體性，促使學生通過自主討論來解決問題。如教師可以讓學生自主地選擇實驗對象并根據實驗步驟選擇實驗器材，在學生自主選擇過程中，會處于相對主動的地位。在之后，教師需要讓實驗對象相同的學生結為小組，通過小組合作實驗，找到試驗中存在的問題，以及之后需要改進的地方。此外，教師還需要指導學生逐漸發現自己在實驗過程中存在的問題，并要求學生就發現的問題找到解決的方法。另外，教師在教學過程中還需要指導學生對實驗結果進行統一歸納，并在此基礎上形成良好的師生關系，教師參與到實驗活動中可以仔細觀察學生的實驗步驟，并及時糾正學生錯誤的步驟。同時，教師還需要鼓勵學生大膽嘗試，從而感受獨立完成實驗的喜悅，以調動起自身學習生物知識的興趣。例如，初中生物教師可以設計實驗，讓學生觀察種子萌發的環境條件。具體步驟是:在甲乙丙丁四個燒杯中分別放置等量的棉花，再將相同數量的玉米種子放在上面，在不同條件下進行培養，讓學生在數日之后觀察種子萌發的情況。(其中甲環境是干燥的棉花，置于25度的房間中;乙環境是潮濕的棉花，置于25度的房間中;丙環境是潮濕的棉花，置于冰箱4度的環境中;丁環境則是將棉花和種子完全浸沒在水中，置于25度的房間中。)在規定具體的環境之后，教師可提出問題:“玉米種子萌發的環境條件是什么?”并要求學生在觀察之后得出具體的結論。通過這種方式來培養學生自主發現問題和解決問題的能力，讓學生根據教師所設計的具體實驗過程來總結歸納出影響種子萌發的外部因素有哪些。
三、設計問題，發展學生思維能力
初中生物教師在問題式教學過程中還需要設計有趣的探究式問題，以發展學生的思維能力。但是，教師在選擇具體問題時需要結合課本，并聯系初中生的生活實際，促使問題能夠貼近學生生活，并使設計的問題能夠符合學生的生活背景和知識水平。此外，在選擇問題和設計問題時教師需要注重問題的趣味性，讓學生能夠帶著興趣去完成整個學習過程，并通過實驗等形式，得到結論。例如，教師在教學“蚯蚓”這一節內容時，可以不直接向學生提出問題，而是找來實物讓學生通過具體的觀察，在指導學生觀察蚯蚓的體節和剛毛的作用時，教師可以提出稍微有探究性的問題，如:“蚯蚓在什么物體上的爬行速度會快呢?”當教師拋出這一問題后，會調動學生的積極性，學生就會主動嘗試，讓蚯蚓在不同的物體上運動，然后觀察蚯蚓運動的速度，并由此得出結論。而且，在實驗之前教師還可以讓學生對蚯蚓在哪種物體上運動速度較快做個猜想，一般學生都會猜想蚯蚓在玻璃上的爬行速度比較快，但是教師通過實驗便可以讓學生知道這種想法是錯誤的，蚯蚓只有在粗糙的表面才能夠向前蠕動，在光滑的表面是無法運動的。這樣，教師通過提問激發了學生觀察的熱情，提高了學生的學習效率。
四、結語
總而言之，問題式教學可以激發學生學習的欲望，并讓學生在認識和反思的基礎上注意規律方法的運用，然后不斷地發現問題，并自主地解決問題，從而獲得成功的喜悅和自主探究的動力。
作者：夏春梅 單位：江蘇省建湖縣上岡實驗初級中學
第二篇：初中生物教學課堂效率探析
一、情境教學法，提高生物課堂效率
學生的學習狀態對學生的學習成果有很大的影響。好的學習狀態可以使學生注意力更集中，更愿意對學習內容進行積極地思考，并配合教師完成教學任務，進而促進學生學習，提高學生的學習能力。要讓學生以飽滿的精神狀態進行生物學習，首先要為學生營造優質的學習氛圍。通過應用情境教學法，可以為學生營造輕松的學習氛圍，調動學生學習的積極性，提高生物課堂效率。例如，在學習“食物中的營養物質”時，教師可以由生活中的情境，引入教學內容。通過對生活中常見食物中包含的營養物質的講解，可以幫助學生更好地理解學習內容。并且，生活中的情境，可以為學生營造輕松的學習氛圍，使學生在愉快的情緒下進行生物學習，以提高生物課堂效率。
二、實驗教學法，幫助學生理解問題
生物實驗課是一門以動手能力為主，操作性較強的一門課程。學生對于實驗課的積極性普遍較高，能夠很好地配合老師完成教學任務。生物實驗也能很好地激發學生的學習興趣。所以，教師在進行生物教學時，應該根據課程內容，結合學生實際和實驗難度，為學生設置合理的實驗內容。通過生物實驗，幫助學生理解課程內容。例如，在學習“生物和細胞”時，這一部分內容主要講解了細胞的特點以及顯微鏡的使用。在講解這部分內容時教師就可以通過實驗幫助學生學習課程內容。所以，教師可以將這兩部分內容結合起來進行。在實驗前教師要對實驗方法進行講解，讓學生掌握實驗操作的方法。實驗時可以將學生分成兩個人一組，進行配合實驗，給每一個小組發一個細胞永久切片，小組成員之間進行配合學習。通過讓學生動手操作，可以調動學生的學習積極性。應用顯微鏡觀察永久切片，學生可以親眼觀察到細胞的特點，幫助學生進行理解和記憶，使學生既學會了細胞的特點，又掌握了顯微鏡的結構和使用方法，達到了理論與實踐的有機結合，提高了課堂效率。初中生物教學是初中課程的重要內容。所以，教師應該通過應用科學的教學方法，引導學生進行生物學習，調動學生的學習積極性，培養學生的生物學習意識，進而提高生物課堂的效率。
作者：王四存 單位：甘肅省平涼市崇信縣黃寨九年制學校
第三篇：初中生物教學有效教學策略
一、進行初中生物教學中“有效教學”策略研究的必要性
在進行初中生物教學的過程中，要充分意識到，只有幫助學生形成生物思維意識，讓學生可以把握住生物學習的規律，才能夠促進初中生的綜合素質能力的穩步提升。針對這樣的情況，就需要在進行對初中生的生物教學過程中，充分結合學生的實際特點，不斷總結研究相應的生物教學方式，探究初中生物教學中“有效教學”方法，提升初中生物的教學效率，有針對性地幫助學生形成自身的生物學習理念和方法，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。
二、初中生物教學現狀
1.對學生的學習特點總結不夠。
在傳統的初中生物教學過程中，往往存在著教學內容和學生的學習習慣的脫節情況。截至目前，在進行初中生物課程教學的過程中，初中生物教師還沒有形成對于生物教學的明確目的，相應的教學理念也沒有完備的形成，這也就導致初中生物教學難以發揮出應有的效果。與此同時，在進行初中生物教學的過程中，如果不能夠充分考察學生的學習特點，就很容易導致學生的生物學習興趣持續下降，進而影響到初中生物教學的效率。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學對于初中生的學習特點的把握存在著一定的問題。
2.對初中生物教學內容沒有形成合理的組織串聯模式。
作為理科的重要組成部分之一，初中生物知識具有很強的串聯性和系統性，如果能夠充分把握住這一特點，就可以事半功倍地提升初中生物教學效率。但是，在目前的初中生物教學過程中，并沒有對初中生物教學的基本內容進行串聯分析研究。在這樣的教學背景下，生物教學內容也就難以形成一個整體，進而導致初中生物學習過程淪落為機械的學習過程，學生也就難以真正理解初中生物知識的精髓，這也就導致學生學習到的生物知識只是表面上的皮毛，并沒有掌握完備的生物學習思維理念。
三、沒有形成高效的初中生物教學方法
生物成績仍然在中考中占據了重頭戲，為了滿足應試教育的考核要求，初中生物教師格外重視學生的生物考試成績，這也就導致初中生物教師在教學的過程中，只是沿用傳統的生物教學方法，對于創新性的高效生物教學方法沒有足夠的勇氣進行使用。同時，在初中生物教師進行初中生物教學的過程中，也沒有重視到對于教學方法的有效性的總結研究。在這樣的教學背景下，可以看出，在未來的初中生物教學過程中，要不斷重視對于初中生物教學“有效性”的追求，以學生的實際特點為依托，促進初中生物教學效率的提升。
四、初中生物教學中“有效教學”策略
1.結合學生特點設計初中生物教學方法。
在進行初中生物教學中“有效教學”的研究過程中，要充分結合初中生的實際特點，來制定出合適的初中生物教學方法，并在教學的過程之中貫徹“以學生為核心”的教學精神，有針對性地進行初中生物教學中“有效教學”策略探析，促進初中生物教學效率的快速提升。例如，可以在進行初中生物“生物體的結構”的教學過程中，可以充分結合學生好奇心比較強的特點，在教學的過程中，向學生展示顯微鏡，有條件的學校還可以讓學生自己動手進行操作，進而有效提升學生的學習積極性和興趣度。通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效提升學生學習生物知識的興趣，進而幫助學生更加有效掌握生物知識的基本運用能力，促進初中生物教學效率的提升。
2.合理規劃初中生物教學結構。
為了保證初中生物教學中“有效教學”的應用效率，在進行初中生物教學方法設計的過程中，就需要充分結合初中生物知識的具體知識點分布構造，進行初中生物教學中“有效教學”策略的研究：首先，要保證生物課程教學內容可以合理串聯在一起；其次，要保證生物課程教學內容和教學大綱緊密結合在一起；最后，要保證規劃好的初中生物教學結構可以有效促進初中生物教學效率的提升。例如，在進行初中生物復習的過程中，教師就可以利用多媒體技術手段，在PPT課件上建立一個一整冊初中生物知識的知識架構圖，并在課堂上帶領學生進行對生物知識的分析研究工作，讓學生自己動腦進行對這些知識點的關系的分析。通過這樣的教學方式，既可以防止學生在學習的過程中死記硬背，又可以保證學生形成對于初中生物知識的總體認知，進而有效促進初中生物教學效率的提升。
3.博采眾長優化初中生物教學方法。
在進行初中生物教學的過程中，要充分結合“有效教學”方法的實際需要，充分結合初中生物教學的實際需要，高效促進初中生物教學效率的提升。同時，在進行“有效教學”方法研究過程中，通過師生之間的互相討論，不斷完善初中生物的教學方法。例如，在進行初中生物“眼球的結構和視覺的形成”的教學過程中，可以就視力生產的原理在初中生物上開展課堂討論。并讓學生對近視產生的原因進行交流，通過學生之間的相互討論，促進學生對于生物知識理解程度的提升。在進行初中生物教學中“有效教學”的策略的制定過程中，通過對于傳統生物教學方法存在問題的研究，并結合初中生的實際特點，進行相應教學方法的制定，對初中生物教學效率的提升有著一定的促進作用。
作者：鄭鈺鑫 單位：江西省贛州市于都縣于都中學
第四篇：初中生物教學興趣培養
一、先提問題，后表重點
從學生身邊非常熟悉、常見的生物現象中提出新穎、別致的問題（或引導學生提出問題），然后大家共同參與討論?？刹橘Y料，各抒己見，最后老師歸納主要內容，突破實質性問題，表明重點。如在上緒論課時，可以提出以下問題：①飛機的飛翔與蜻蜓的飛翔是否一樣？②春天時，你在一棵小樹上做了一個與你等高的記號，到了秋天，是你高了還是小樹上的記號高了？這樣就可以使學生們很輕松有趣地知道機械運動與生命活動、植物生長與人體發育的主要內容和區別。
二、先看實物，后明知識
生物體形多樣，千奇百怪。要盡可能地讓學生多看實物，遵循他們這種從感性上、直觀上來尋找特征，分析現象，挖掘內在知識的規律。一方面要讓學生認真仔細、全面地觀察；另一方面要提出思考問題，激活學生的求知欲望。例如在講“莖的結構特征、作用”這節時，可先讓學生觀察蓮藕的外形特征（顏色、大小、形狀）、生活環境，然后折斷蓮藕，讓學生觀察有什么現象發生，再讓學生思考下列問題：①蓮藕是蓮的什么器官？②“藕斷絲連”這個成語中的“絲”是什么東西？起什么作用？這樣讓學生討論、積極發言，調動他們的學習興趣，激活他們的學習熱情。既使學生發揮了自己的主動性，又學會了莖的有關知識。
三、先做實驗，后探規律
生物教學中，實驗是一種十分重要的手段和方法，是獲得真知的直接途徑。一定要從一開始就培養他們認真實驗、大膽實踐、主動捕獲知識和科學探索的良好習慣。這樣通過先感性、后理性的認識過程來學習新知識，就能培養和增強他們自主學習的精神以及觀察能力、思維能力、解決實際問題的能力。它主要有三類實驗，即教師演示實驗、學生分組實驗和學生家庭實驗。其中學生分組實驗和學生家庭實驗能有效地調動起學生的積極性和學習興趣，能與他們好動手的心理相吻合。他們在動手做實驗時，就會不斷地獲得新知識，并能養成科學嚴謹的工作作風，這對今后乃至一生的工作都大有好處。如在講述“根對水分的吸收”知識時，就可以直接讓學生來做實驗，讓學生通過蘿卜在鹽水中和在蒸餾水中的不同變形來探索根吸水的規律。還有探究魚鰭的平衡作用時，可以用兩條魚，一條剪掉鰭，另一條不剪，來對比觀察魚在水中的不同反應。另外，生物實驗中許多需要的時間長，但需要的器材卻很普通、很簡單。這時可以選用學生家庭實驗，讓學生在家中做好實驗。讓學生和家長一起參與，并由家長督促簽字完成，這不僅解決了課時不足問題，還讓家長更多地關心、了解自己孩子的動手能力，培養了他們的協作精神和實際操作能力。如“探究種子萌發的外界條件”這個實驗就可以安排做學生家庭實驗。
四、先行實踐，后培興趣
有趣的科學實踐活動能很好地培養和激發出學生的獨立操作的實踐能力和創新精神，有利于增強感性認識和提高學習興趣，發揮他們主動學習和鉆研精神，培養實事求是的科學態度和合作精神。如在講述“植物營養繁殖”時，教師帶領學生到附近園藝場去參觀，幫助園農進行果樹的嫁接、扦插等活動，使學生既學到了知識，又有把知識應用到實際中去的成就感和快樂感。在講“蚯蚓的形態結構、生活習性”時，可帶領學生到野外去挖蚯蚓，通過挖蚯蚓—看蚯蚓—摸蚯蚓這一系列活動，讓學生既領略到了大自然的風光，開闊了視野、陶冶了情操，又體會到了勞動的樂趣，極大地激發了學生的學習興趣。
五、先觀圖畫，后揭內容
喜歡觀圖看畫是孩子們的天性，為使學生的年齡特征和需求規律相符合，可以有針對性地選用一些動畫、插圖，力求形象生動、模型逼真且簡單明了，切忌過細過詳，使學生在觀看、欣賞的活動中潛移默化地獲取新知識。如在講述“生物與非生物的區別與聯系”時，可選用孟浩然的《春曉》這首詩，進行一些課件制作，利用多媒體教學把它精妙的詩情畫意加以詮釋。分析詩中“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少”揭示了哪些生物行為活動？哪些是生物現象？哪些是非生物現象？這樣就輕而易舉地把生物與非生物之間的關系揭示得一清二楚。通過以上教法的嘗試，能把生物課上好、上活，學生也能自覺地學習，最大限度地避免了課堂不良行為的產生，激活了他們學習的興趣，改變了生物課沉悶單調的陋習，提高了教育教學質量。
作者：李天生 單位：江西省信豐縣第三中學
第五篇：初中生物教學自主學習模式探究
一、自主學習模式下學生與教師角色和地位的轉變
自主學習模式對傳統教學模式的影響在于學生和教師在教學中的地位，自主學習模式要求學生應成為生物教學活動的主體，形成師生雙向互動關系。從學生的感悟能力和認知角度出發，培養學生的自主意識，加深學生對課堂教學內容的理解。另外，自主學習模式也需要轉變學習任務和課堂組織形式，從多途徑引導學生理解并掌握生物知識。學生可根據自主探究原則，以所學內容為指導，對教材和教學目標進行整合，在收集圖表、文字、影像資料的同時結合實驗教學，培養學生的思考意識和能力，增強學生的創新能力。在自主學習模式下，教師也需要拋棄傳統生物教學模式中的主導地位，實現向輔助者和“領路人”方向轉變，向以學生為中心的教學模式轉變，突出學生在教學中的核心地位。
二、初中生物教學自主學習對策
1.營造輕松的課堂氛圍
學生只有在輕松的課堂氛圍中才會充分發揮自主性，主動學習。這就要求教師需要建立平等的師生關系，尊重學生的意見和看法，學生在課堂上可以自由表達個人觀點和看法。學生發表觀點和看法后，教師應給予正面鼓勵，即使學生的觀點和看法有失偏頗或錯誤，教師也要包容學生，而不應馬上指責，以免打擊學生的自信心，損害學生的自尊心，導致學生恐懼和畏懼表達看法而喪失興趣，不積極主動學習。另外，教師還應該為學生表達意見創造機會，讓學生積極主動地參與課堂討論學習，增強課堂互動。
2.創設教學情境，激發學生興趣
課堂教學中，教師可以圍繞教學內容和教學目標創設教學場景，讓學生融入教學情境，讓學生在情境中自主學習，探究問題。例如，學習《尿液排出意義》時，教師可設置問題情境：根據上文所講，血液是持續流動經過腎單位，那么尿液形成過程是一個持續性過程，而我們日常排尿則是間斷性排尿。請問：為什么排尿是間斷的？腎臟形成的尿液如何排出體外？排尿對人體又有什么意義呢？教師提出問題，讓學生自主閱讀教材，思考問題，在課本中尋找答案信息。通過三個問題，讓學生將問題與生活相結合，從而掌握泌尿系統的組成和功能，掌握尿液排出途徑、排尿的意義以及泌尿性衛生保健的作用。
3.利用多媒體資源引導學生自主學習
生物課程與生活密切相連，這一特點使教師可借助多媒體技術實現自主學習。例如，講授植物器官時，教師不必直接使用實物，而且實物體積過小，不利于學生觀察。而課本圖片屬于二維平面圖像，學生無法對植物外觀進行全方位無死角觀察。而多媒體技術可以給學生展示植物三維圖像，讓學生更清晰地觀察植物的各個器官，再結合課本自主學習，掌握植物各個器官的作用。多媒體技術還可以用于實驗教學，例如，講解某個實驗過程后，教師可用多媒體技術模擬實驗過程，讓學生尋找錯誤的實驗環節，分析錯誤的主要原因，從而加深對實驗的掌握。
三、結語
總而言之，教師和學生需要根據自主學習模式的特點，首先轉變個人意識和觀念，明確個人在教學中的地位和角色。根據自主學習模式對教學的要求及培養目標，選擇恰當的教學方式，為學生提供自主學習探究的機會，并積極借助有利的教學條件和教學環境，將生物教學與現代技術相結合，與學生的生活環境相結合，將課堂教學向生活教學擴展，讓學生在生活中自主學習，才能達到自主學習的教學目標，培養學生的自主學習能力和創新能力。
作者：王秀蕓 單位：寧夏固原市原州區彭堡中學
第六篇：初中生物教學中微課應用
一、巧用微課，導入新課，激發興趣
興趣對于初中生學習生物非常重要。只有感興趣，學生才會主動參與課堂，其學習的動力才會更強。為了創新生物課堂導入，增強導入實效，教師可以利用新穎的微課來創設教學情境，引出學習的內容，從而把學生的學習興趣帶動起來。實踐證明，短小精悍的微課能夠瞬間吸引學生的關注。為此，教師要結合生物教材內容制作微課，創設情境，引出問題，激發學生思考。例如，在學習蘇科版八年級生物“我國特有的珍稀生物”一課內容時，教師巧用微課導入新課，成功地激發了學生的學習興趣。各種常見的生物對于學生來說并不陌生，但我國特有的珍稀生物，學生卻難得一見。因此，教師可把本節課的學習內容制作成微課，把收集的各種特有珍稀生物（娃娃魚、白鰭豚、金絲猴、揚子鱷等）的相關資料作為微課內容，一一呈現給學生，再給圖片配上簡短的介紹，引導學生初步感知這些生物，增強學生保護生物的意識。緊接著，教師引出與特有珍稀生物相關的問題，進一步引發學生思考。師：“你認為導致這些物種成為特有珍稀生物的原因是什么？我們人類應該如何保護這些生物？”微課呈現結束后，學生學習生物的濃厚興趣就被激發出來了。學生能夠自覺地交流這些情境問題，從而活躍了課堂氛圍。在這個教學案例中，教師利用微課引出了特有珍稀生物的學習，以圖片情境刺激學生視覺，再通過設計情境問題來引發學生思考，從而收獲良好的教學指導。
二、巧用微課，突破難點，增強實效
生物課程中有很多微觀領域的內容。教師往往難以用語言講述清楚，如細胞的分化和分裂、人體內物質的運輸等。教師可以制作微課，以微課形式向學生展示具體的內容，引導學生更直觀地感知。在制作微課時，可以為展示的內容配上一定的解說，讓學生更快地理解知識，突破重點和難點問題。例如，在學習蘇科版七年級生物“人體內物質的運輸———血液”一課內容時，教師巧用微課突破難點，取得了很好的教學效果。對于血細胞的種類以及它們各自的形態和特點，教師難以用語言表述清楚，但教師可以借助微課形式展現顯微鏡下的血細胞的種類，清晰地把血細胞的知識呈現出來。學生通過觀看微課，很快就認識了血細胞中的紅細胞、白細胞、血小板。通過微課的放大形式，學生也能在觀察中總結其各自的特點，如紅細胞：紅色，量最多，圓餅狀；白細胞：最大，并且有細胞核；血小板：最小，沒有細胞核。對于知識吸收較慢的學生，教師可以讓學生利用課后時間繼續觀看微課，以進一步強化所學知識。在這個教學實例中，教師巧用微課，把血細胞的特點以直觀、清晰的方式呈現出來。師生間的良好互動，有助于教師引導學生進一步思考紅細胞的形態與功能的關系、血小板的功能等，從而強化學生對知識內容的掌握，增強教學實效。
三、巧用微課，演示實驗，促進吸收
生物教學以實驗為基礎，是離不開生物實驗學習的。但有時生物教學實驗會受到多種因素的限制（如設備、條件、效果、時間等），出現教師無法演示，或學生無法操作，或沒有時間操作實驗等問題。這些限制導致了生物實驗教學效果不佳，很多學生無法深刻地理解相關的生物內容。此時，教師可以巧用微課，把現實中難以操作的實驗以動態形式呈現出來，彌補實驗操作的不足，促進學生更好地理解知識。例如，在學習蘇科版八年級生物“植物的生長發育”一課內容時，教師巧用微課，演示了“種子萌發需要的外界條件”這一實驗過程，取得很好的教學效果。由于探究種子萌發需要的外界條件要持續一周才會有效果，學生每天必須定時觀察、記錄，需要投入一定的時間。因此，教師可以把這一實驗設計成微課，向學生清晰地展示一周中種子的萌發情況，讓學生直觀地看到這一實驗過程，并形成對照組。學生在看完微課后，再進行討論，形成結論。同時，教師還可以引導學生優化實驗設計，提出自己的想法。在這個教學案例中，教師巧用微課形式，完成了實驗周期較長的實驗，從而提高了生物教學效率。在演示實驗后，教師再引導學生討論，從更深的角度讓學生理解實驗，得出結論。
四、巧用微課，引出問題，激發思維
在初中生物教學中，教師還必須注重培養學生的思維能力。以微課形式輔助生物教學時，教師在播放完微課內容后，可以從中挑選出有價值的內容，設計成問題，以此引導學生討論，在討論中發展學生的思維能力。“看”給予學生直觀的生物內容，“說”則引導學生圍繞微視頻資源表達自己的看法，深化對生物知識的理解，使學生更自主地參與到生物課堂學習中。例如，在學習蘇科版七年級生物“人體對食物的消化吸收”一課內容時，教師巧用微課，引出問題，有效地激發學生的思維。為了讓學生更清楚地看到人體對食物的消化和吸收過程，教師把這一節課內容設計成了微視頻形式，以微課方式呈現，學生觀看完后，再提出相關問題，引發學生思考：淀粉、蛋白質、脂肪分別在哪里開始消化？它們分別在哪里被徹底消化？它們最終分別被分解成什么物質？教師設計的問題與微課內容緊密相連，便于學生結合微課內容更好地理解教材知識。在學生討論過程中，教師反復播放微視頻，方便學生在不懂時能及時觀看到相關的知識，學生在持續觀看和思考中能較全面地理解人體對食物的消化和吸收的問題。最后，教師再抽取學生回答問題，以了解學生的疑惑及討論情況。在這個教學案例中，教師以微課引發課堂互動，從而促進學生思維的發展，讓生物課堂在學生的互動討論中愈發精彩。
五、巧用微課，在線練習，鞏固理解
微課短小精悍，所占用的內存也比傳統的視頻要小。所以，學生課后在家里可以把微課下載到電腦、手機客戶端、iPad等，以便隨時隨地觀看，突破學習在時間和空間上的限制。在生物學習中，練習是鞏固所學知識的重要手段。為了有效激發學生的學習興趣，教師可以巧用微課，設計在線練習，促進學生鞏固知識。例如，在學習蘇科版七年級生物“生物生存的環境”一課內容時，教師巧用微課，鞏固了本節課的重點知識，再呈現相關練習，引導學生完成，取得很好的練習效果。教師制作了與本課重點知識相關的微視頻，如各種生物生存的環境，然后在微課中引出相關的討論練習：生物生存需要環境嗎？請舉例說明；請說出兩種生物，并說一說它們的生活環境；請根據你所學習的生物知識，總結生物的生存環境，并說出理由。教師可以利用創建班級論壇，或建立QQ群等方式，引導學生在遇到不懂的問題時可以與其他學生互動交流來完成。教師要引導學生在獨立思考問題的基礎上再進行交流。學生可以在論壇中上傳自己的練習答案，以形成良好的學習氛圍。這種練習模式與傳統的練習有很大區別，學生的學習興趣更濃厚了，學習效率在練習中也得到了明顯提高。
六、結語
總之，微課在初中生物教學中的應用屬于較新的領域，還需要教師不斷地探索與實踐。教師要掌握微課的制作方式，還要巧用微課，巧設微課，優化課堂教學質量。
作者：王園園 單位：江蘇省如東縣實驗中學
第七篇：初中生物教學實驗教學法探究
一、初中生物教學中應用實驗教學法的作用
(1)能夠提高學生的思考能力。
初中生物作為初中階段極其重要的課程，對培養學生的思維能力以及創新能力起到非常重要的作用，由于初中生的思維正處于過渡時期，好奇心比較強，往往會對各種有趣的事物產生興趣。而生物實驗作為一種具有趣味性以及探究性的內容，不僅可以激發學生的學習興趣，并且能夠培養學生的觀察能力與動手能力。比如教師幫助學生構建一個生態瓶，并且對生態瓶中的各類生物變化進行記錄，讓學生對其進行總結，將其中的奧妙進行分享。這種方法不僅可以提高學生的動手能力，還能在一定程度上提高學生的創新能力以及思維能力，培養學生樹立愛探究的良好習慣。
(2)能夠幫助學生掌握生物知識。
在初中生物教學中，很多教材內容需要實驗進行完成，也有很多疑問需要實驗進行解決。在生物學習中如果缺乏實驗，則會導致生物學科成為無源之水，無本之木。比如在探究種子發芽的條件的時候，教師可以選擇采用實驗的方法，將三顆玉米粒分別裝在三個玻璃杯中，并且分別加入適量的水，分別處于不同的狀態，然后對其發芽現象進行分析。這種方式下，學生不僅可以把相應的知識點記憶清楚，并且能夠在實驗的過程中養成思考的習慣。這在一定程度上會激發起學生對生物知識的學習興趣，提高生物教學的效率與質量。
二、初中生物教學中實驗教學法的應用
所謂的實驗教學法便是在教師的指引下根據實驗獲得相應的知識。其中，在初中生物教學中，實驗教學法的應用主要表現在以下幾點:
(1)教師在教學過程中進行實驗演示。
一般情況下，教師在教學過程中會針對某一知識點進行實驗講解，這種實驗不需要特定的實驗室，也不需要正規的報告，其試驗內容比較簡單，步驟比較少，只要生物教師將前期準備工作做好，便可以非常順利地將整個實驗的步驟展現給學生。此外，由于初中生具有非常強烈的好奇心，教師可以與學生共同完成實驗，并且在實驗的過程中培養學生的思維能力以及創新能力。這種實驗的方式不僅可以節約時間，也會起到非常好的效果。
(2)教師“邊學邊教”的實驗方法。
在生物課堂中，采取該方式往往需要實驗室，并且需要教師的指導，讓學生能夠在自己動手實驗中獲取知識。通常情況下，這種方式不僅可以讓學生感受到到生物實驗所帶來的奇妙以及趣味，并且也會增強學生對生物學習的熱愛。比如在開展洋蔥表皮細胞的觀察中，對于實驗過程中學生不懂的問題，教師可以進行記錄并逐一進行講解。通常而言，該實驗往往需要生物教師的協助，這種實驗方式不僅可以將學生的積極性進行調動，并且也能夠在整個實驗的過程中讓學生有針對性地進行思考，讓教師對學生所存在的問題進行分析與探究。此外，生物實驗的時間可長可短，學生通過實驗不僅可以增強對生物學科的了解，并且還在一定程度上鞏固知識點，提高學習成績。
三、結語
總而言之，在初中生物教學中，實驗能夠提升學生的學習興趣，也會在一定程度上培養學生的動手能力，培養學生的創新能力。此外，作為基礎課程，生物課所涉及的內容非常多，并且與生活有著密切的聯系，利用實驗教學，能夠提高學生的學習興趣，增強學習主動性，讓學生在實驗過程中養成團結合作、不斷探索的良好習慣。因此，將實驗教學融入到初中生物教學中是當前值得推崇的一個項目。
作者：張如芳 單位：甘肅省蘭州市第八十九中學
第八篇：初中生物教學優化策略
一、利用生物學中的熱點問題，創設相應的問題情境
熱點問題是生物學教學的重要內容，體現了生物學的最新進展情況，因此，教師應充分利用生物學熱點問題，來創設相應的問題情境，以提高學生學以致用的基本能力。關注生物學熱點，就等同于關注了生物學科學的發展，有利于培養學生理論與實際相互聯系的技能，有助于全面培養學生的科學素養。
二、改進生物實驗教學手段，培養學生創新實踐能力
生物是一門以實驗為基礎的學科，大部分生物學知識，都是通過反復的實踐與實驗得來的，因此，通過實驗教學可以有效培養學生的實踐水平、創新能力，也是提高學生生物學素養的重要途徑。但是從目前我國的初中生物實驗教學來看，效果不是很明顯。由于缺乏適當的實驗方法、合適的實驗素材、到位的實驗管理，造成了初中生物實驗教學始終處在一個較低的水平上。為此，作為生物教師，要注重改進實驗教學手段及方式，以提高學生的創新實踐能力。
三、優化與完善教學信息，豐富課堂教學內容
新課程教學改革給初中生物教學提出了更高和更新的要求，不僅要求加強學生的生物基礎知識，而且應注重培養學生的生物素養。因此，作為生物教師，一定要深入研究教材，完善教學信息，豐富課堂教學內容，激發學生的探究欲望。為此，教師應重視校本課程的重要作用，幫助學生建立理論知識與生活實際之間的密切聯系，促使學生加深對生物知識的理解與掌握。雖然教師在課堂教學中引導學生學習了相關知識要點，但是教材中涉及的大部分內容與學生的生活實際相差甚遠，使得學生無法對知識形成直觀的認知，只能依靠死記硬背來掌握知識。因此，教師要充分調動學生參與實踐活動的積極性，實現校本課程與實踐的有機結合，例如，可以組織學生在課前進行環境保護的調查分析，要求他們利用課余時間走訪調查、搜集資料。大部分學生通過這一活動，都能獲取比較直觀的基礎資料，形成自己的一些觀點，此時，可以組織學生在課堂上進行交流討論，實現對校本課程的補充，豐富課堂教學內容。
四、定期組織社會實踐活動
拓展學生的學習空間。任何知識都來源于生活，生物學亦是如此，因此，生物教學離不開實踐活動，只有在實踐活動中，才能通過對理論知識的應用，加強學生對教材的理解和基礎技能的掌握。首先，生活中存在大量的生物知識，教師可以讓學生利用家庭條件展開實踐活動，例如：觀察家中植物的光合作用等，以彌補課堂實踐活動的不足；其次，當學生初步了解了一定的理論知識后，可以帶領學生走出學校，走向社會，走進大自然。讓學生針對當地的生態環境進行深入分析與調查，并提出自己的建議和意見。
五、結語
總之，在初中生物教學中，要想優化教學，提高教學的成效，我們廣大教師就必須要在教學過程中不斷完善自我，不斷改進教學方法和手段，為學生創設良好的學習環境，讓初中生得到更好的培養和發展。
作者：劉紅英 單位：江西省于都第五中學
第九篇：初中生物教學多媒體現狀研究
1初中生物教學多媒體應用現狀
在初中生物教學課堂中,因為我國對于多媒體教學發展時間較短,教學軟件的數量以及沒有良好的軟件體系等原因都成為了初中生物教師運用多媒體設備進行教學的阻礙,其中,沒有良好的軟件體系,很容易就造成教師無法正常使用,以及很難在現有的教學軟件中找到切入點進行學習和教學,同時,也很難找到優秀的素材進行多媒體教學。
1.1運用多媒體進行生物教學存在的弱點
正常來說,運用多媒體教學是可以對教學的有效性起積極作用的,但是多媒體教學有一個無法無視的弱點,就是在進行教學的過程中,沒有辦法良好的突出教學重點,讓學生無法清晰的掌握課堂重點,從而影響到教學的效率和質量。例如:在講解植物細胞的課程上,教師通常會利用多媒體設備對于授課內容進行演示,但是課堂的重點是引導學生了解植物細胞結構,在這種特定的教學目標下,運用多媒體設備教學,就無法達到預期的效果了。
1.2運用多媒體進行生物教學存在的偏差
在初中生物課堂教學中,對于多媒體的應用大多都是一些實驗模擬的演示或者是一些讓學生解答的問題,多媒體知識代替了課堂上的真實的實驗操作罷了。其實,這樣應用多媒體設備是不正確的。在進行課堂教學的過程中,真實的實驗操作才能讓學生更好的理解授課內容。例如在教師講解生物的起源以及進化時,大部分的生物教師都會運用多媒體設備進行教學,比如細胞的產生等,這本身就是對多媒體設備應用的偏差,教師應該做到將抽象的知識直觀的呈現在學生的面前,才能讓學生更好的理解授課內容。
2初中生物教學多媒體應用的注意事項及應用
運用多媒體設備進行生物課堂教學具有強大的直觀性,并且只要在制作出相關課件,就能夠在未來繼續使用,還可以為教師節省很多時間。但是在初中的生物教學中應注意加強學生的實際操作能力和聯想能力,就是加強在課堂上進行實驗以及實踐的應用,不但可以提升學生的動手能力,還可以讓學生在實驗中發現問題,培養學生想象能力和觀察能力。
2.1初中生物教學多媒體應用的注意事項
在教學的過程中,教師要記住一點,就是文字教材的內容才是教學課程的主體,這些材料都是根據初中生物教學大綱編制而成的,擁有著價格低廉,使用方便以及邏輯性強的優點。一般來說,教師自己制作的多媒體課件都是根據教學需要而產生的,是對于文字教材上不足之處的補充和說明,真正的目的是讓學生和教師更好的理解文字教材上所講的內容,讓教學變得更具體,更形象。同時,多媒體課件能夠給予學生多種感官的刺激,提升課堂效率和學生的接受程度。
2.2初中生物教學多媒體的應用方式
數字化教學設備的普及,不是讓教師對多媒體教學產生依賴性,而是希望教師將多媒體教學和傳統的教學的模式相結合,取其精華,去其糟粕,教師太過依賴多媒體教學設備,會阻礙學生的創造力和操作能力的發展。例如,教師在進行生物體的結構層次一課時,就要涉及到教導學生學會使用顯微鏡。在進行實際操作學習的時候,教師只需運用多媒體設備播放出顯微鏡的具體構造,并演示出顯微鏡的原理的使用方式,最后由學生自己動手,操作顯微鏡觀看植物細胞。這樣的教學方式成功的將教學內容和多媒體教學融合到一起,還培養了學生的動手實踐能力。
3結語
總而言之,隨著時展,改革生物教學模式是必然趨勢,想要培養學生適應社會發展需要,就必須做到將新興科技融入到現今的教學中。學生是我們祖國未來接班人,也是未來社會建設人才的來源。所以,只有科學的運用多媒體設備進行新式教學,才能為社會培養出更多的高素質人才。
作者：劉涵 單位：南京市六合區竹程中學
第十篇：初中生物教學環保教育滲透
一、將環保教育滲透到相關的知識點去
環保教育應該基于生物課程的教學內容，以教學內容為綱，進而實現環保教育的連接和拓展。比如，在學習“愛護植被，綠化祖國”的相關內容時，老師可以向學生講述綠色植被對保護我們的生存環境所發揮的重要作用，然后聯系到目前人們對綠色植被的恣意砍伐，造成了嚴重的環境污染現象，危害了我們賴以生存的自然環境。老師可以向學生播放一些充滿綠色植被地區的圖片，然后再展示一些植被被大量砍伐地區的圖片，讓學生通過對比，感受一下綠色植被對于環境健康發揮的重要保護作用。通過一些植被破壞造成的觸目驚心的環境污染的視頻，讓學生了解到如果綠色植被被廣泛砍伐，人類的生存將面臨巨大的威脅，以此來激發學生保護植被的欲望和保護環境的意識。
二、在生物教學中靈活滲透環保教育
生物教科書中有很多地方都加入了環保的理念，因此，老師在講述這部分內容時，可以改變原來那種讓學生自由閱讀的教學方式，將這部分內容重視起來，帶領學生進行共同學習，在老師的講述中滲透環保教育。比如，老師在講述根系在土壤中分布的有關知識點時，通常不會將“在山坡種草來保持水土”的內容作為教學重點，只是讓學生記住這種保持水土的措施。然而如果要在生物教學中深入環保教學，就不能對這部分知識點進行忽略，而應帶領學生進行深度探究，向學生講述水土流失的相關內容，讓學生了解到水土流失是當前我們面臨的重要的生態問題，在學生掌握水土流失產生的原因后，再向學生講述避免水土流失的相關措施，實現環保教育在生物教學中的靈活滲透。
三、重視課程的探究活動
生物課程的探究活動中有許多都是為了培養學生的環保意識，所以，教師應該重視生物課程的探究活動，讓學生參與其中，更加真切地感受到環保的重要性和必要性。比如，在學習“分析人類活動破壞生態環境的實例”的相關內容時，老師可以讓學生對身邊存在的生態環境破壞的現象進行探究，了解這些環境破壞現象出現的原因以及對人們生活產生的危害。通過學生的自主探究和自主思考，能夠使他們更加直觀地認識到環境破壞產生的危害，進而意識到環保的重要性，將環保落實到日常生活中。
四、利用社會實踐活動滲透環保教育
環保教育的滲透不僅要聯系課堂，還應落實到生活實踐中去，培養學生的環保意識和責任感，激發學生參與環保的熱情，使學生主動在生活實踐中落實環保行動。比如，學?？梢栽谥矘涔澖M織學生開展植樹活動，也可以讓學生去海邊撿垃圾，組織廢舊電池回收活動等，讓學生積極參與。只有真正將環保落實到具體行動中，學生才能真正理解環保的意義。在初中生物課堂滲透環保教育是對當前建立生態環保社會的積極響應，而且將知識的傳授與社會公德教育的傳授融為一體，有利于培養德才兼備的社會人才，也為我國的環保事業提供了有力的支持。
作者：王玲峰 單位：寧夏回族自治區固原市原州區逸揮基金中學