前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的生物教學誘思探究法的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、運用誘思探究法進行教學，誘思是前提，是基礎。
學起于思，思源于疑，因而，要想成功對學生進行“誘思”，必須要設置問題，以引發學生的求知欲。教師在設計問題時，必須深入鉆研生物課程標準，仔細研讀生物教學參考書，同時要了解學生的實際情況。問題的提出必須以“誘思”為目的，一定要以誘導學生思考為前提，沒有思維含量的問題自然要舍棄。因此在教學中，對于一些概念性的問題，一般不作為問題提出，這樣的問題在學生的自學過程中，只要認真研讀教材就可以解決，對學生啟發思維也沒有什么價值。比如，在講授“細胞的分化、癌變和衰老”一課時，關于細胞分化的概念，學生通過自己的學習就可以掌握，指導學生抓住其中幾個關鍵詞就可以。在對這個概念有所了解后，教師可以提出如下問題誘導學生進行思考：多細胞生物體在胚胎早期隨著細胞的有絲分裂，細胞數目迅速增加。這些細胞的遺傳物質相同嗎？從理論上講具有同樣的遺傳性的體細胞就應該表現出相同的形態、結構和功能特點。事實果真如此嗎？為什么？這樣的問題就具有了“誘思”的性質，學生必須根據已經學過有絲分裂的特點進行思考和探究，這就體現了學以致用的特點。又如，在講授“生物的生殖”時，涉及概念非常多，如有性生殖和無性生殖，分裂生殖、出芽生殖、孢子生殖和營養生殖等等。概念的學習非常重要，重要的是弄清各組概念之間的關系，以及各種生殖的特點。因此，教師可以讓學生通過列表的形式對各種概念進行比較，找出它們之間的不同和聯系，這就需要學生自己動腦、動手去完成了。“誘思”是為了讓學生在課堂上動起來，既動腦，又動手，親自體驗學習的過程，培養優秀的思維品質，提升學習的能力，真正成為課堂教學的主人。
二、運用誘思探究法進行教學，“探究”是方法，是過程。
教師提出問題后，學生的思考和探究就有了明確的目標和方向，他們的學習活動就具有了一種解決問題的性質，學生就有了探究的動力，從而充分調動自己的智慧更加積極地參與到解決問題的過程中來。學生探究的過程就是學生運用已掌握的知識，并結合自己的生活經驗，同化教材的過程，也是發現知識障礙、跨越知識障礙的過程。探究有兩種方式，一種是自主探究，一種是合作探究。所謂自主探究，是指學生帶著教師提出的問題，在教師的指導下進行自學的過程。在自學的過程中，要注意幾點，教師要給學生明確自學的目標、重點難點、學習方法、活動方案等等。教師編制科學的導學案是讓學生進行自主學習的最好的方法之一。教師在課堂教學前，發給學生一份精心編制的導學案，讓學生在導學案的指導下進行自主學習和探究，能有效地讓學生了解到將要進行的課堂教學的內容，從而對未來的課堂教學做到胸有成竹。所謂合作探究，是指學生在自學的基礎上，跟其他同學合作進行學習的一種模式。這種模式一般運用到課堂教學的過程中，是課堂教學實施的關鍵，是一種重要的學習方式。既然是合作探究，就離不開多人的合作。因此，在實施過程中，一般進行分組，組成學習小組進行合作探究。而學習小組的劃分一般要照顧到每個學生的學習成績、智力水平、個性特點和性別差異等等。學習小組一般以4至6人為宜，既不宜過多，亦不宜過少，以方便小組學習交流為宜。同時學習小組要設立一名學，負責管理和組織學習小組的探究活動，還可以在各個學習小組之間展開一些學習競賽，以培養大家的合作競爭意識，適應未來社會的需要。同時，學習小組也不是一成不變的，可以根據一段時期合作探究學習的效果進行適當的微調。
三、結語
總之，誘思探究法目前還處于試驗階段，總會遇到一些問題，需要在不斷實踐中繼續摸索和改進.
作者：李麗 單位：河北省三河市第一中學
