前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學生問題意識下高中生物教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.學生學習興趣低下。
興趣是最好的老師。但是在以往的教學中，教師只是采用黑板加粉筆的傳統教學模式進行教學，教學枯燥無味，學生學習興趣低下。對生物學科根本就沒有興趣，并沒有真正地參與到教學中來，就不可能會產生更多的問題。這是學生問題意識缺失的一個重要原因。
2.學生長期被動接受。
長期以來，教學以教師為中心，只重視知識的單向傳遞，而忽視學生在整個教學活動中的主體參與，整個教學過程都是教師一個人的身影，忙著向學生傳授知識，而將學生置于教學之外，認為學生只是記住教師所講授的書本知識就可以了。正是在這種片面追求課堂教學大容量、大密度的灌輸式教學模式下，忽視知識的形成，忽視學生的主體地位，只重記憶的結果忽視對知識的理解，而嚴重抑制了學生的問題意識，使得學生習慣于接受，對教師產生了嚴重的依賴性，不會提問。
3.學生心理負擔沉重。
許多學生不敢提問的原因并不是沒有問題，也不是不敢問，而是他們擔心所提出的問題過于簡單、沒有價值而會受到教師的指責、同學的嘲笑。正是在這種心理負擔的壓制與影響下，許多學生不敢提問，即使是鼓起了勇氣來提問，也大多是敷衍了事，問不到點上。
4.教師缺乏駕馭能力。
許多教師由于課堂駕馭能力不強，怕學生過多的提問會打亂正常的教學秩序，干擾正常的教學進度，而不愿意讓學生提問。在這種思想下，教師會自覺不自覺地壓制學生的提問，而使得原本問題意識薄弱的學生更加不會提問。
二、培養學生問題意識的策略
1.激發學生學習興趣。
只有激發與培養學生對生物學科濃厚的興趣，學生樂于參與、樂于學習，其思維才能處于最活躍狀態，進而才能產生更多的問題。我們要改變傳統的黑板加粉筆的教學模式，要善于借助教具、學具等，靈活運用多種教學手段，來向學生展現生物教學的魅力，這樣才能喚起學生內心深處沉睡的求知欲，使學生主動而積極地參與到生物教學中來，這樣才能夠發現更多的問題。如現代信息技術是一種先進的教學手段，將其運用于教學實踐中，無疑為原本枯燥抽象的生物教學注入了生機與活力。這既可以向我們展現生物學科的生動活潑、直觀形象，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，而且可以將抽象的知識寓于直觀事物與現象之中，這樣更加利于學生的理解，更能豐富學生的表象積累，從而讓學生發現更多的問題。
2.確立學生主體地位。
要培養學生的問題意識，就必須要改變傳統的教學模式，實現師生角色的變換，將學習的主體權還給學生，確立學生在學習中的主體地位，讓學生由被動參與到主體參與，由被動接受到主動構建，讓學生由以往的信息被動接受者成為真正學習主體、主動的探索知識。為此，在教學中，教師要俯下身來，尊重學生、平等地對待學生，將學生視為與自己平等的學習主體，建立平等師生關系，以逐漸強化學生的主體參與意識，讓學生明確自身在教學活動中的主體地位。改變以往的灌輸式教學，建立以學生為主體、教師為主導的雙主型教學模式，讓學生與教師組成學習共同體，一起參與到教學探究中來，并為學生的主體參與提供時間與空間上的保證，讓學生以主體參與展開主動探究，在探究中發現問題。實驗是生物學科的重要學習內容與學習方法，也正是學生發現真理的重要手段，而在以往忽視實驗教學，或是將實驗的權利牢牢地握在教師的手中，學生只是觀看實驗，我們要將實驗權交給學生，要讓學生有更多親自操作的機會，讓學生在實驗中認真觀察與思考，獲取大量感性材料，并由此發現更多的問題，提出更多的問題。
3.減輕學生心理負擔。
美國心理學家羅杰斯指出：“學生只有在緊密、融洽的師生人際關系中，才能對學習產生安全感并能真實地表現自己，充分表達自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。”在教學中，我們要努力為學生營造和諧、融洽而民主的教學氛圍，以減輕學生的心理負擔，消除學生的消極情緒，讓學生感受到教學的民主與融洽，這樣學生才能從心理負擔的牢籠中擺脫出來，敢于發表不同見解，敢于提出各種問題。首先，我們要讓學生認識到提問的重要性。問號是打開科學大門的金鑰匙。只有勇于質疑，善于提問，才能有更多發現與創造的機會，否則就只能是機械地重復前人的成果。其次，要科學對待學生的提問。不管學生提問是否有價值，首先都要肯定學生提問的積極性。在評價時不僅要語言真切，還要具體，如問題提得好，好在哪里；提得不好，不好在哪里。既要客觀分析，同時還要以正面肯定為主，要讓學生通過教師的評價看到自己的成功與進步，能夠增強信心，鼓起更大的勇氣，否則評價就是失敗的。
4.提高教師駕馭能力。
高中生有著豐富的生活閱歷與基礎知識，具備了較強的獨立意識。在具體的教學中，學生不可能總是如我們所預想的那樣進行，而是總會提出這樣或那樣的問題，甚至會超出我們的教學范圍，抑或是教師所無法回答的，這并不是教學的敗筆，相反，需要我們要提高自身的課堂駕馭能力，處理好預設與生成的關系，促成更多生成的精彩。因此當學生所提出的問題與本節的教學內容關聯不大，但是卻是高中階段的內容，我們可以適當調整教學，來補充一些新知，這樣既可以增強學生的問題意識，同時也可以讓學生了解知識的內在聯系，更加利于學生生物知識體系的構建。又如一些問題較為復雜，但是學生卻興趣高漲，我們可以讓學生利用課下時間來收集資料，展開交流與討論。對于一些教師所無法回答的問題，我們要勇敢地告訴學生，然后與學生一起來利用課下時間進行集中學習與討論。這樣的教學才能緊緊地圍繞著學生這個中心，圍繞著生物學習展開，才能張弛有度，才能取得良好的教學效果。
作者：高樹梅 單位：內蒙古自治區巴彥淖爾市臨河區臨河三中
