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摘要：在課程教育改革政策推進下，普通高校專業化教育逐漸向綜合化、素質化教育層面轉變。聲樂教育專業的開設為教育多元化的實現提供了基礎保障，依托藝術情操的培養，營造培養復合型人才的環境，加大高校教育與社會市場之間的對接度。基于此，以聲樂教育在高校開展中的重要性為切入點，分析目前普通高校聲樂教育中存在的問題，并探究相關解決策略。
關鍵詞：普通高校；聲樂教育；教學問題；解決辦法
0引言
人文素質教育的布局與推進在我國高等院校體系內起到了較好的教育成效，以科技創新為驅動點，滲透人文素質教育，對學生進行全方位教育，全面完善學生知識體系構建。聲樂教學模塊在素質教育中具有較高的地位，通過情感、語言、音樂為融合點的教學設定，極大程度地提高了學生的藝術素養，引導學生樹立正確的藝術觀念。但現階段，聲樂教育的實際開展形式受教學內容、教學形式、教學評價等方面的限制，在一定程度上阻礙了素質教育的推進。對此，必須從多個角度制定教學計劃，深度落實人文素質教育戰略，提高聲樂課程的實際教育效用。
1普通高校聲樂教育開展的重要性
1.1健全人格，培養審美情操
音樂作為情感抒發的重要載體，在不同音樂場景的建構下，可增強美育的實效性。西方學者認為，音樂的節奏感和韻律感，可滲透人們的內心，引導人們的情感，進而達到心靈凈化的作用。高校聲樂教育工作的開展，可強化學生在情感層面的認知，增強學生的藝術洞察力，通過不同音樂層面的領悟，使學生真正了解自身情感所能衍生出的藝術價值，彌補學生藝術素養的缺失，為完善學生素養、健全學生人格打下堅實的基礎［1］。
1.2認知升華，鍛煉創新思維
聲樂教育與學生思維具有緊密配合與相互影響的特性，在相關教學內容的設定下，可為藝術與科學提供融合路徑，為兩者之間的相互滲透打下堅實基礎。從教育的實現目標來看，真理作為音樂體系的一項重要教育指標，通過唯物主義的論證，使音樂教育充分發揮出高等教育的本位價值，發散學生的思維。以課程教學為主體的教學設定，可進一步激發出學生的學習欲望，使學生對藝術本身形成多維度的觀察視角，經過不同的教育延伸，增強學生對音樂知識的辨證能力，長此以往，可拓展學生藝術思維。
2普通高校聲樂教育存在的問題
2.1個性化教學內容的匱乏導致教學目標不明確
在素質教育的不斷推進下，聲樂教育呈現出多元化特點，教師要從不同維度對學生進行引導。但從教學目標設定形式來看，聲樂教學體系在最初建構時受市場化教育的影響，整體教學目標無法與當下素質教育的拓展形成精準對接，導致教學目標不明確。主要表現為普通高校體系之間的教學設定過于同質化，跟風復制的教學屬性在一定程度上無法與地區教學特色相貼合，一旦教學理念不具備普適性特點，必然導致實際教育工作的落實與課程教學規劃產生斷層，無法真實通過教學內容反映出聲樂教學目標。此外，從目前社會市場的需求角度來看，多元化人才在市場中的占比較為匱乏，高校如未能針對多元人才結構設定具有針對屬性的個性化教學內容，則極易產生人才培養與市場需求之間的脫軌問題，在一定程度上制約學生綜合能力的培養［2］。
2.2單一化教學形式的約束導致教學導向不科學
課堂作為聲樂教學工作開展的場所，通過有序的知識教導，可最大限度地解決知識傳輸不對稱的問題。但受傳統教育思想的局限，聲樂教育在新課程改革過程中呈現出一定的滯后性特點，主要表現為課程教學形式單一化。普通高校聲樂教育工作單一化、機械化，“填鴨式”的教學形式無法為課程教學的科學配比提供有效支撐，導致教學工作失衡。學生長期接受單一化的理論知識容易產生逆反心理，降低學習聲樂課程的積極性，進而影響教學質量。
2.3理實化教學權重的失衡導致教學內容不具體
聲樂教育具有較高的實踐性，除了教授理論知識，學生還需通過實際演唱了解不同演唱模式所能達到的實際效果，以此提升演唱技巧。從現階段教育開展形式來看，大部分普通高校聲樂教學體系中，理論教導比例高于實踐教導比例，部分理論知識甚至不具備相對應的實踐教學環節，實際演唱缺乏理論支撐，學生無法全面掌握演唱技巧。教學層面的不對稱必然導致學生對知識只能進行表面化解讀，逐漸加大了學生理論技能與實踐技能之間的差距，一定程度上阻礙了聲樂類教育的拓展，無法更好地踐行藝術素質教育，進而降低教育工作的實效性［3］。
2.4針對化教學評價的缺乏導致教學監督不規范
教學評價是衡量學生學習行為的重要指標，通過邏輯性的指標判定，可精準查證出聲樂教學內容是否全部落實到學生的學習訴求中，進一步通過評價數據落實后續教學工作的開展。然而，從現階段普通高校聲樂教學評價模式來看，多數教學任務的設定只是對學生的演唱功底進行考察，而缺少對其他教學方面的監督，不利于學生的全面發展。與此同時，單一化的教學評價，把學生局限在某一種學習思維內，與多元化教學形式相悖，進而導致學生無法樹立正確的學習觀念，造成學生學習興趣銳減。
3普通高校聲樂教育工作的開展途徑
3.1創辦特色化教學體系，提高學生的音樂素養
隨著國際化的發展，聲樂教育工作也逐漸呈現出一定的多元性，專業、系統的教學整合，為聲樂課程的設定提供了理論支撐。為進一步增強聲樂教育工作的實效性，應以教學目標為導向，結合教學資源與學生學習行為呈現出的對接屬性，界定出不同教學范疇下，課程內容是否能夠全面落實到學習體系中。與此同時，應摒棄固定化、同質化的教學模板，立足于高校聲樂專業的辦學初衷，建構出特色化的教學體系，保證各項教學工作的落實可進一步服務學生群體，培養學生的藝術情操，以確保高校人才培養的多元化，滿足聲樂專業的發展需求，為社會市場提供持續性的人才供給。例如，利用高校現有的資源，開展具有特色的聲樂演出活動，使學生在參與活動的過程中，突破自我，強化心理素養，在不斷的實踐活動中提高音樂素養。
3.2組建多元化教學模式，激發學生的學習興趣
在普通高校聲樂教學體系設定過程中，各項教學工作的落實必須結合現有的教育資源，充分界定出不同教學層面之間，課程資源配置的針對性?？紤]傳統教學模式存在的單一化弊端，在落實相關教學策略時，應進一步查證出不同操控視域下教學資源與學生學習訴求之間呈現出的針對性，在原有教學目標上輔以樂曲賞析、藝術賞析等教育資源，開闊學生視野。通過塑造學習意識，使學生在后續的學習過程中充分發揮教學主體的特性，增強學生藝術素養。同時，高校聲樂教學可適當增加實踐教學比例，注重理論教學與課程實踐之間的對接，確保每一項課程教學都具備理論與實踐的支撐點，使學生在學習過程中不受固有課程模式的限制，對教學內容進行自由化學習，激發學習興趣［4］。
3.3建立雙師型教學團隊，強化教師的教學能力
聲樂課程具有較強的實踐性特點，單純理論化的教學體系難以滿足學生全面發展的訴求，這就需要教師在課堂上加強引導聲樂實踐教學，學生在自我完善過程中可實現理論能力與實踐能力的同步提升。高校應強化原有的師資團隊，特別是在當前教學壓力逐漸加大的情況下，應針對教學課程的設定對教師提出更高的執教需求?；陔p師型的雙素質教學團隊，不僅需要教師具備相應的理論教學能力，還要具備同等的實踐教學能力。為此，高校可針對目前的教學任務聘請聲樂演唱專家進行在校培訓，積極探究聲樂理論與聲樂實踐之間的關聯，通過聲樂教師之間的互通，增強教師的職業素養，使教師在聲樂課程教學中將知識內容全部貫穿于學生的知識體系中，增強實際教學效用。
3.4建設維度化測評機制，增強教學的監督效能
教學評價體系的設定是對當前學生學習行為進行反饋，然后通過設定相應教學目標，分析當前教學活動的教學效果。高校必須建立全面的教學測評機制，從專業理論、實踐能力、藝術素養等方面對學生在聲樂教學中的表現進行全方位測評，對學生進行不同層面的教學監督，為學生塑造一個規范化的教學環境。例如，通過課堂表現、專業成績、聲樂演唱成績等，了解學生在當前學習環境中的不足之處，然后制定針對化的教學目標，確保各項教學工作的開展與落實，進一步對學生進行情感層面、藝術素養層面的塑造，提高學生的學習信心，增強聲樂教學質量。
4結束語
普通高校聲樂專業課程的開設可提升學生素養，滿足國家推進素質化教育的新要求。在開展聲樂教學工作時，必須充分考慮聲樂專業教學中存在的問題，結合校園聲樂專業的開設目標、現有教育資源等，構建良好的教學環境，對學生進行規范教導，提高實際教學效率。
參考文獻：
［1］李曉艦.審美教育在高校聲樂教學中的滲透探析［J］.北方音樂,2020(21):173-175.
［2］于芳.探究高校聲樂教學改革的必要性與方向［J］.北方音樂,2020(19):196-198.
［3］張倩.“翻轉課堂”在高校學前教育專業聲樂課兒歌表演唱教學中的運用［J］.佳木斯職業學院學報,2020,36(9):119-121.
［4］鄺靜.“互聯網+”教育背景下的高校聲樂教學模式構建研究［A］.河北華圖文化傳播有限公司.多學科融合教育促進復合型人才核心素養發展學術論文集［C］.河北華圖文化傳播有限公司:河北華圖文化傳播有限公司,2019:3.
作者：盧軍 單位：運城師范高等?？茖W校