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摘要：為提升商務英語專業學生所需具備的專業素養及創新創業能力，高校有必要對商務英語教學模式相應地優化。在對“雙創”背景下高校商務英語教學模式做出分析的基礎上，針對當前高校商務英語專業教學模式中存在的問題提出改進建議，以期能夠有效提高高校商務英語教學效果，并實現學生專業素養與創新創業能力的協同提升。
關鍵詞：創新創業教育；高校教育；商務英語；教學模式
0引言
“大眾創業、萬眾創新”號召的提出，對高校商務英語英語教學模式提出了更高的要求，在此背景下，商務英語專業教學工作者不僅需要關注學生專業素養的提升，而且需要關注學生創新創業能力的培養。為此，針對當前英語教學模式中存在的問題對教學模式改進與優化路徑作出探索，成為了商務英語專業教學工作者面臨的重要課題。
1“雙創”背景下高校商務英語教學模式
商務英語教學作為高校英語教學中一門比較實用的學科，在提高學生語言交流能力，幫助學生未來走向社會，承擔商務英語交流重任方面，有著極大的意義。并且在教育事業大力鼓勵加強學生創新創業教育的背景之下，學生未來在創新創業領域，對于商務英語的應用會更加廣泛。正是由于這一趨勢的推進，許多高校已經意識到了改革商務英語教學模式的重要性，并且積極地開展教學模式改進工作。
1．1未能通過教學來激發大學生創新創業的意識
創新創業能力培養對于提升學生未來的就業競爭力，滿足在企業招聘人才時對于畢業生的要求方面有著極大的幫助，通過創新創業能力培養，可以讓大學生在眾多的競爭者中脫穎而出，有更多的機會展示自己的能力。目前，高校商務英語教學已經開始有意識地培養大學生的創新思維和創造能力，大學生自主意識、創新意識較強。同時，對于創新創業也有一定了解，并且有著強烈的求知欲望，想要積極地去追尋創新創業領域的專業知識和能力。然而，由于高校在商務英語教學模式中的局限性，對于大學生的創新創業意識的挖掘還不夠深入，很多大學生雖然自己有很好的想法，但卻不愿意及時地與教師或其他同學進行交流，也未能將其付諸到實踐中去。另外，因為大學生對于商務英語專業知識的掌握不夠充分，在實際交流中的應用不夠熟練，也就無法運用自己的專業知識去解決實際中的問題。
1．2高校教育觀念陳舊落后
在創新創業能力培養的大背景之下，高校的教育觀念應當進行積極的轉變，努力培養學生的創業精神和創新能力。這就需要在商務英語教學活動中突出學生的主體地位，鼓勵學生積極地發散思維，將自己的創新性思想和建議表達出來，并與商務英語專業課程教學相結合，從而在培養大學生專業能力的同時，促進大學生創新創業能力培養。然而，當前部分高校教師在開展商務英語課堂教學時，采用傳統教學方式。在教學活動中，教師占據著主導地位，而學生只能跟著教師的節奏學習相關知識，不利于學生創新創業能力的培養。
1．3商務英語專業課未能與創新創業教學有效結合
在“雙創”教育環境之下，商務英語專業課程的教學，應當融入到創新創業能力培養中去，兩者是不可分割的。但是由于高校還未能認清兩者之間的關系，專業課程教學和創新創業能力培養依舊各為其政，未能良好地融合，這種相互分離的教學模式，使得實際的教學效果并不理想。一方面，商務英語專業課的教學，只是注重英語知識的教學，教學過程中并未體現出創新創業能力培養的元素，學生只能死板地學習英語知識，與未來投入社會開展創新創業活動脫離開來。另一方面，創新創業能力培養中沒有突出商務英語專業課程的重要性。而大學生在學習過程中，感受不到這種創新創業理論的實際可行性，對自身的創新創業能力提升信心不足，缺乏參與創新創業實踐的勇氣。
1．4缺乏良好的教學氛圍
在商務英語教學活動中，教學情境的創設，有利于學生從更為真實的創新創業情境中，感受到濃厚的學習與創新氛圍，從而激發學生對知識的渴求，刺激學生的創新思維，使其以更為活躍的思想意識，加入到濃烈的學習氛圍中去。但如今高校在商務英語教學過程中，教學氛圍的營造不足，學生在學習的過程中，缺乏積極性，對于知識的學習提不起興趣，不愿意主動地思考，這不但不利于商務英語專業知識的傳授，也很難激發大學生的創新創業思想，無法提升學生的創新能力。
1．5考核機制與教學要求不符
為了激勵“雙創”背景下的商務英語教學效果的提升，盡快轉變教學模式，高校應當制定與教學要求和教學目標相符合的考核機制。但當前高校還未能實現教學考核機制方面的完善。高校對于師生的教學考核依舊是看重最終的考試分數，對于大學生在運用商務英語進行交流方面的考核不足，并且也未能將提升大學生的創新創業能力加入到考核的內容中去，使得考核機制不利于教學目標實現，無法發揮教學考核的引導和規范作用。
2“雙創”背景下高校商務英語教學模式改進建議
2．1創新商務英語教學理念
樹立并且創新商務英語教學理念，是革新教學模式的基本要求，有助于教師改變以往教學詞句、語法等基礎知識的形式，注重學生整體英語交流能力的提升，并且將創新創業能力培養理念融入到商務英語課程教學當中，讓學生積極主動地參與到平時的教學活動中。同時，開展創新創業教學項目和競賽活動等，讓學生通過解決創新創業中遇到的問題，切實提升學生的創新創業思維活躍度，使其獲得在實踐中解決問題的能力。在新的教學理念的指引之下，能夠保證教師始終按照新時代雙創背景之下的教學要求來開展教學活動，以專業化的知識和教學經驗，培養學生在創新創業實踐中處理問題的能力。
2．2以“雙創”教育為背景，完善高校商務英語課程體系
加強大學生創新創業能力培養，商務英語教學已經不單單是一門課程的教學。為了實現創新創業教育和商務英語教學的融合，必須完善專業課程體系的設置。要實現課程體系的完善，就必須選擇合適的載體來實現商務英語教學內容的優化，將創新創業思想融入到專業課教學中，將課程學習根據每個時期不同的教學目標劃分為具體的學習領域，同時使不同學科之間相輔相成，實現綜合性教學，將教學過程中的重點和難點進行總結，采用科學的手段針對性地教學。另外，課程設置還應當注重理論教學和實踐教學同時開展，以理論保障實踐的開展，以實踐來驗證和完善理論。
2．3建立健全“雙創”教育商務英語教學平臺
現如今，信息技術的飛速發展，已經對教育教學工作產生了極為明顯的影響，傳統的商務英語教學模式已經不再適用于當前的教育要求。為了加強運用商務英語教學提升大學生創新創業能力的效率，實現商務英語教學模式從根本上轉變，高校應當建立以雙創教育為支撐的商務英語教學平臺。通過運用網絡這一優勢，獲取更多的資訊，并在教學平臺上展示給學生，讓學生自主地通過教學平臺選擇適合自己學習的內容。通過教學平臺建立起來的實踐環境，可以讓學生將自己的創新創業設想通過虛擬的環境展示，并與其他師生積極地交流，互相借鑒、互相補充，既能夠提升學生參與的積極性，又能夠讓學生學習到更多有用的知識。
2．4完善“雙創”教育商務英語教學評價體系
（1）確立評價體系的原則。首先，教學評價體系的構建應當遵循科學合理性原則。這一原則指的是高校在對商務英語教學效果進行評價時，應當真實、全面地反應學生在實際能力提升方面的情況。因此，在進行評價體系構建的時候，不能只憑構建人員的主觀印象，而是要對教學過程中所涉及到的每一項指標都進行合理的統計，按其重要程度設定不同的評估占比，從而為教學工作提供更為可靠的參考依據。其次，要遵循層次分明的原則，在創新創業教育背景之下，商務英語教學所涉及到的內容、方式、結果等多個層次的指標。因此在構建教學評價體系的時候，應當針對教學中所涉及到的這些方面，進行層次分明的考核，才能更為清晰地反應教學效果。最后，要遵循可操作性原則。教學評價體系如果設置得過于繁雜或者考核難度大，那么將會大大影響考核的效率，因此，構建教學評價體系必須考慮其可行性的問題，讓教學評價更貼近事實，便利可行。（2）評價體系構建過程。其一，要建立對商務英語教學師資隊伍的考核體系，對當前教師的水平進行考量，從而保障教師具備一定的創新創業能力培養的技能，保障教學工作的順利開展。其二，要建立對教學內容進行考核的體系，監督教學內容是否符合教學目標的要求，是否有助于提高學生的實際專業能力和創新創業能力，教學課時是否合理，是否能夠被學生接受等。其三，要建立對教學方法進行考核的體系，教學方法是否符合教學理念，是否有助于教學模式的更新，是否能夠提高教學效率，都是考核過程中應當重點關注的內容。其四，要建立對教學效果進行考核的體系。其中包括，學生的商務英語專業技能是否提升，學生參與專業課程教學的積極性，學生創新創業能力的提升等。
2．5完善商務英語教學動態反饋機制
高校應當建立健全商務英語教學動態反饋機制，從而能讓師生將教學中的實際情況及時、準確地反饋出來，并對教學中遇到的問題進行分析，找出合適的解決策略，同時，依據動態反饋機制，還能夠檢驗教學評價體系中不合理的成分，從而進行適時的調整，讓高校商務英語教學正常、有序開展。在動態反饋機制中，涉及到的主體包括參與教學活動的教師和學生，以及負責教學評價的相關人員。在進行教學反饋時，學生可以選擇向教師反饋自己在學習中遇到的問題，例如商務英語專業知識的難點等；教師得到反饋之后，通過對學生進行合理的引導，幫助其解決問題。另外，教師也可以向學生進行教學方面的反饋，將自己在教學工作中總結出來的經驗傳授給學生，幫助學生掌握更為適合自己的學習方法，提升學生的學習效率。
3結語
“雙創”背景下，陳舊的教學模式已經無法滿足當前教學工作的需要，不利于實現培養大學生創新創業能力的目標。為了優化教學效率，將大學生培養成為具備創新創業能力的高素質人才，高校商務英語的教學模式也應當根據當前教育工作的要求相應地改進。通過創新商務英語教學理念、完善課程體系、建立教學平臺、構建教學評價體系、建立動態反饋機制等方式，從根本上實現教學模式的轉變，最終實現培養大學生創新創業能力的目標。
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作者:德慶卓瑪 單位:拉薩師范高等?？茖W校
