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摘要:商務英語實踐課程是商務、英語、實踐相結合的一門專業性課程。它相比其他語言類課程專業性更強，比較有針對性，它強調學生對所學知識和語言的實際運用。商務英語實踐課程少不了討論環節，如何使學生積極并有效參與討論至關重要。本文將有聲思維法引入商務英語實踐課堂，教師分別從課前、課中、課后對學生進行積極引導，從而提高和完善學生的學習效率和學習方法、培養學生的思辨創新能力。通過有聲思維法教師也更了解學生的思維方式、進而改善教學方法、提高課堂效率。
關鍵詞:有聲思維法;認知過程;圖式理論;商務英語實踐課
商務英語實踐課程是商務英語專業學生在學習一定理論基礎課程之后，所學習的一門專業課。這門課程培養學生將所學知識運用到實際生活、工作當中去，從而培養學生的邏輯思維能力和實踐能力。目前我國商務英語的實踐課程設計主要包括四個方面:基于實踐能力的課程設計、以就業為導向的實踐課程設計、以學生為中心的課程設計、和結合國外“頂石”課程的研究。［1］而將有聲思維法引入商務英語的實踐課程少之又少。將有聲思維方法運用到商務英語實踐課程中，通過把思維過程用語言及時表達出來，能夠促進學生思考、幫助學生從舊有知識圖式中提取有效知識，形成新的圖式，從而內化所學新知識。
一、有聲思維法及對教學的幫助
有聲思維法可以追溯到20世紀30、40年代的認知心理學使用的口頭報告。Ericsson＆Simon根據口頭報告的時間與完成任務的時間之間的關系，將口頭報告分為共時口頭報告和事后口頭報告。前者是口述者在完成特定任務的同時講述自己的心理認知狀況，即有聲思維;后者是口述者在完成特定任務后追述自己的認知心理過程。［2］因此，有聲思維就是將大腦中的思維活動及時的講述出來。有聲思維最初用于心理學領域，后發展到其他領域，例如會計學、人類學、軟件工程以及言語病理學等，在這些非語言領域中有聲思維用于提供對參與者、客戶或病人的決定、行為的理解。［3］在語言研究領域，有聲思維法應用于一語及二語的閱讀、寫作、聽力、口語、翻譯以及語言測試等。有聲思維的過程就是認知的過程，分為三個部分:刺激的檢測、刺激的儲存和轉化、以及產生反應。在教學中，在學生進行有聲思維之前和之后給予有效刺激，從而促進學生對所學課程的吸收與理解。教師給出的刺激包括感官刺激、內容刺激、和邏輯思維刺激。感官刺激包括圖像、聲像刺激。除教師給與的聲像刺激外，在有聲思維過程中，學生口述思維的同時也會給自己相應的聲像刺激。內容刺激即為學生構建相應情景或文化背景作為刺激。邏輯思維刺激即舊知識、問題刺激。根據圖式理論，我們能夠知道，人的大腦中存在著這樣一個圖式———它是對現實事物的認識理解，是知識結構體系網絡，而不是對事物的單一認知。換句話說有聲思維的過程就是大腦中圖式不斷被提取、更新的過程。這一過程有助于學生對新知識的吸收，對已有知識的鞏固。
二、商務英語實踐課程培養有聲思維的優勢
商務英語實踐課程是將課堂所學知識應用于實際的工作中去，它包含兩方面的內容，即理論知識和實踐。商務英語實踐課程不同于其他傳統課程，它融合商務、英語及實踐三者于一體，其培養目標更具針對性和實用性，同時促進學生的思辨創新能力。商務英語實踐課程培養有聲思維的優勢有以下幾點:(1)商務英語實踐課程為有聲思維法提供有利條件。商務英語實踐課程的課程目標明確、課程內容具有針對性。相比其他英語類課程，它是商務與英語的交叉學科，它所涉及的領域較專業化，有利于培養學生的有聲思維能力，促進其思辨、創新、與解決問題能力。(2)商務英語實踐課程為有聲思維方法提供理論基礎。商務英語實踐課程基于一定的理論基礎，它包含學生所學過的商務寫作、商務禮儀、商務談判、市場營銷、跨文化溝通、貿易實務等商務知識。商務英語實踐課就是培養學生如何調動所學知識應用于實踐中。調動知識的過程，就是大腦思考及回憶的過程，將有聲思維法用于其中將有助于學生的對所學知識的把握與應用。(3)商務英語實踐課程為有聲思維方法提供應用平臺。商務英語實踐課程不同于其他商務英語課程的重點在于實踐，有利于學生通過實踐進行自我評價，從而促進其思辨能力。商務英語實踐課堂上少不了討論環節，該環節為學生應用有聲思維法提供良好的平臺。學生通過有聲思維有機會說出自己如何采取所學知識的思維過程及邏輯推理過程，從而有助于學生發現自身不足，有利于教師采取適當的教學策略。
三、基于有聲思維法的商務英語實踐課程設計
在課堂上或學習中，一些學生并不清楚自己的思維過程，或者只是簡單的思考不做深入思考;一個靈感稍縱即逝，并未被存儲;甚至懶于思考，在課堂小組討論中，采取乘車策略，不參與討論。教師在有限教學時間內，只能達成一定目標。問題是，我們能否讓有限時間發揮更大成效?例如是否可以做到教師教一點、學生用一點，使所學和所用能夠有效對接，實現“輸入”和“輸出”一體化呢?［4］這些都是教師教學與學生學習中遇到的不可避免的問題。筆者將從課前、課堂、課后三個方面給出如何使用有聲思維法的建議。
(一)課前準備階段
(1)教師課前準備。包括教材、學習資料、與課程有關的案例、圖片、新聞、相關網絡信息等能刺激大腦思考的相關內容。教師在授課前應針對授課內容，選擇合適的教學方法。(2)學生課前準備。教師應根據下次授課內容給出學生相應問題，這些問題是整體課程的枝干性問題，旨在使學生整體把握下節課要學習的內容、對相應知識點有宏觀認識。這些問題大都是“WHAT”類問題，只需學生知道所學內容、涉及的概念是什么，是引導式問題。同時要求學生根據給出的這些問題與自己的閱讀查找，給出與之相關的問題并查閱資料、培養學生的知識聯想、查閱資料、思辨創新和邏輯思維能力。
(二)課堂階段
(1)教師課堂授課。在商務英語實踐課的最初幾節課，教師應教授并親自示范如何使用有生思維法進行討論。先給出簡單的問題，培養學生如何用有聲思維思考。例如看到該問題我要思考的內容有哪些，我通過這個問題聯想到了哪些知識點、這些知識點哪些是我熟知的、哪些是我不清楚的，我如何獲得那些不熟悉的知識點、我想到的知識點是否與該問題匹配，如果不匹配那么為什么我會聯想到這個知識等。教師課堂受課可分為三個階段:講授知識、給予刺激和評價。下面筆者將具體介紹各階段:第一，講授知識階段:教師按照教學大綱講授重點知識以及回答課前的枝干性問題。通過觀察學生接受程度以及反饋效果，可看出學生是否做好課前準備，以及課前準備階段的問題是否被學生接受。如果效果不佳，教師下次課前問題應根據學生學習能力做出適當調整。教師回答課前問題時，應使用上述有聲思維的方式傳授給學生。第二，給予刺激階段:該階段主要用于課堂討論環節，教師在討論前給予學生相應的刺激，刺激包括感官、內容、邏輯三部分。［5］具體來說可以是問題刺激、圖片刺激、文化背景知識、案例刺激等。以案例刺激為例，教師根據教學內容設計相應案例并給出用于提示的問題，該問題是枝葉性問題，設計的內容相比課前問題更詳細具體，涉及范圍更廣，并具有實踐性。第三，評價階段:小組討論過后，學生通過老師的提問用有聲思維法回答問題。教師根據學生的回答給予積極的評價并給予鼓勵，同時要跟進指導、指出不足，使學生不斷完善和改進有聲思維法的使用。學生在最初使用有聲思維法討論及回答問題時會生疏、甚至分不清楚有聲思維與回答問題的區別，教師應給予適當的提醒，幫助學生用有聲思維法討論和回答問題，從而激發其積極性。(2)學生課堂聽課。由于商務英語實踐課堂的性質，課堂上教師不是單一以講為主，它還要求學生討論與展示。因此學生課堂也分三個階段:輸入知識階段、討論階段、輸出知識階段。第一，輸入知識階段:這一階段是以教師為主的階段。如上文所寫，這里不做過多贅述。需要強調的是這一階段學生應結合自己課前對枝干性問題的回答，自我反省不足之處。例如哪些問題是沒有想到的、為什么沒有想到、如何能想的更全面、更準確。第二，討論階段:這一階段學生分小組進行討論，每組3－4人為宜。學生根據教師的刺激用有聲思維法進行討論。每組準備一個錄音筆，記錄每位同學的有聲思維過程。當一名同學進行有聲思維時，其他同學認真聆聽，待其結束后給出恰當評價，做到小組內能夠及時互評。同時教師可以隨機聆聽，并給予適當點評與幫助。第三，輸出知識階段。這一階段學生用教師教授的有聲思維法進行展示。
(三)課后階段
(1)教師課后整理。將課堂上學生的錄音進行整理，發現學生有哪些不足之處，是否怠于思考、以及給出的刺激是否適合大部分同學，并據此為下次課做調整。幾次課過后比較不同刺激對學生使用有聲思維的影響，找出哪一種較適合學生及課程，從而使所教課程更完善。(2)學生課后整理。將課堂上小組錄音發給每位同學，每位同學對自己進行自評、對小組同學進行評價。并上交評價表。
四、結語
有聲思維法在商務英語實踐課上的運用將對其實踐部分起積極作用。通過有聲思維法能夠促進學生深度思考、幫助老師觀察學生對知識的把握與吸收、改善教學質量。通過把思維說出來來激發感官感知，刺激大腦二次思考———說出來的過程就是思維的再思考加工過程，促進思考內容的深度。如若只是頭腦中的思考，未被轉化為聲音，即未被轉化為語言，大腦未被聲音影像刺激，就只是單一的思考而非循環式深入思考，就不能產生更多更新穎的思維。在教學過程中，通過教學前、教學中、與教學后的有聲思維的準備、運用及鞏固，能夠使學生輕松獲得新知識，并且促進其思辨創新能力。有聲思維法在課堂實施的重要部分是教師的課前準備的枝干性問題及課堂上的有效刺激階段。枝干性問題使學生在準備階段構成相應的圖式，它包括理論圖式、情景圖式、經驗圖式等。這些圖式是學生根據教師提供的枝干性問題，通過查閱資料、個人經驗以及過去所獲得的知識聯想而構成的圖式。這些圖式為課堂上教師的積極刺激做了充足的準備，使學生接收到積極刺激后便能將刺激加工，或是同化或是順應刺激，從而獲得新的圖式和情境。教師的積極刺激起著至關重要的作用，它是產生新圖式的導火索，只有教師將刺激有效的傳輸給學生，有聲思維法才會被有效啟動。怎樣做到積極刺激，這需要教師根據教學內容、教學目的以及不同學生制定相應的方案。它可以是影像、聲像、問題、情景等刺激。有聲思維法不但給使用者帶來益處，同時給傾聽者帶來益處。當一名同學通過有聲思維法展示他/她的思維過程的同時，其他同學記錄及評價該同學的有聲思維過程，也將從中學到自己未曾用過的思維方法及避免該同學的不足之處，做到取長補短，共同進步。
參考文獻:
［1］周文萱，佟敏強．體裁視角下的商務英語實踐課程設計探討［J］．實踐•探索，2018(1－2)．
［2］郭純潔．有聲思維法［M］．北京:外語教學與研究出版社，2011．
［3］文秋芳．產出導向法”的中國特色［J］．現代外語(雙月刊)，2017(5)．
［4］許葵花．認知語境的語義闡釋功能———多義現象中認知語境的有聲思維研究［J］．外語電化教學，2010(10)．
作者:許琳琳 單位:黑龍江大學應用外語學院