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【摘要】
著名教育學家陶行知先生“給糖”的故事啟發教育者，面對犯錯的學生，表揚其身上的閃光點，往往比批評他的錯誤行為本身更能達到教育目的。賞識教育是小學教育中的重要方法和手段，尤其在小學英語教學中具有重要意義。教師在教學過程中通過不同的教學策略努力發現學生的閃光點，并通過賞識教育建立學生學習的興趣和信心，更易實現教學的目標，達成教育的效果。
【關鍵詞】
賞識教育；小學英語；教學策略
一、陶行知賞識教育案例的啟示及實際運用
陶行知先生是我國近代著名的教育家。他倡導“生活既教育”、“社會即學校”，也是賞識教育的先驅，他的四顆糖果故事給了后人很大啟示。陶行知在育才小學擔任校長時，一天他看到一個男孩用泥塊打其他同學，便當即制止，并讓打人的孩子放學后到校長室找他。下課后，他回到校長室，發現那個男孩已經低著頭站在那里等著挨批了。可是，孩子沒想到校長不但沒責備他，還從口袋里掏出一塊糖果遞給他，并說：“這是獎給你的，因為你的守時，而我卻遲到了。”男孩驚訝地接過糖果。隨后，校長又掏出一塊糖果放在孩子手里，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為你懂得尊重他人，我讓你不再打人，你就停手了，這是對我的尊重。”男孩更加吃驚，正當他不知所措時，校長又掏出第三塊糖果塞到他的手里，說：“這次因為你的正直善良。我調查過了，你用泥塊打其他男生，是因為他們不遵守游戲規則，欺負女生。你是抱打不平，你有與壞人斗爭的勇氣。”這時，男孩羞愧不已，哭著說：“陶校長，我錯了！我打得不是壞人，而是自己的同學！”行知先生滿意地笑著說：“你已經能正確認識自己的錯誤了，最后一顆糖果也給你。”在陶行知先生教育故事的啟示下，我在教學過程中也嘗試應用賞識教育并達到了教育目的，拉近了師生距離，建立了師生互信互助的良好關系。一天我如往常一樣帶著忐忑的心情踏進教室，因為那里等著我的不是40雙渴望求知的眼睛，而是一個喜歡挑戰我的調皮蛋，和39個看熱鬧的小觀眾。新課上的還算順利，離下課還有5分鐘，我想起一個注意點沒有講到。“同學們，我們要注意的是，當我們問到多少公斤時，一定要用復數，不論答句出現單數還是復數。”“不是的，補習班的老師不是這么說的。”那個調皮蛋的聲音從教室最后面揚起來。“什么？”我大聲問道。“老師，他說……”那個聲音周圍舉起了好幾只小手，甚至迫不及待地喊出聲來。調皮蛋驚慌地看著我，以為我生氣，不敢說。我放低了聲音，“老師剛才沒有聽清楚，你說吧，我想知道你說了什么。”我微笑著，表示出不會批評他的樣子。“我，我就是說，補習班的老師不是這么教的，當我們說一公斤的時候是要用單數的。”“對，說的沒錯，你聽得很認真。老師剛才說的是……”我借機再次強調和解釋剛講的知識點，并借機表揚了他，調皮蛋的臉刷地紅了，我看著他笑，心里很甜。此后，調皮蛋不再在課堂上搗亂，學習英語的積極性也迅速提高，而我也可以每天踏著輕松的步伐走進教室，帶著滿意的笑容走出來。
二、賞識教育在小學英語教學中的重要意義
（一）“學說話”的賞識教育與小學英語教學相契合
英語作為一門語言，是人與人溝通交流的重要工具。小學英語教學的主要目標就是讓學生形成初步的語感，具備一定的語音、語調基礎，形成簡單的日常交流的初級能力。而賞識教育就源于父母教孩子“學說話、學走路”。因此，賞識教育的理論和方法是可以活學活用到小學英語教學過程中。小學英語學習需要反復練習，需要長期堅持，也需要建立學習的興趣和信心。
（二）賞識教育符合小學生的成長需求
各年齡段學生智力和情感發展的水平不同，具有的學習能力和課堂接受能力也不同。艾里克森認為，小學生個性發展階段的任務是獲得勤奮感、克服自卑感、體驗能力的實現?？傮w而言，小學生的意志控制力和學習能力是隨著年級的升高而逐步提升的，其中，一至三年級是意志力比較薄弱但是發展較快的時期，三至四年級是相對穩定時期，四至五年級是一個迅速發展期。因此，小學英語教學要準確把握小學生的成長需求，通過賞識教育讓學生尊重、信任、理解和愛等需求得到滿足，積極構建小學生對于學習英語的興趣和信心，從而增強其自主學習的內在動力。
（三）賞識教育有利于激發學生的潛能
小學生的可塑性強，自身可挖掘的潛能很大。賞識教育可以通過其激勵、導向、評價的功能，來激發學生的潛能，鞏固教學成果，啟迪創新思維。賞識教育的激勵功能，能引導小學生在課堂上主動思考，舉一反三，并在課后進行拓展性的閱讀和學習。賞識教育的導向功能，能引導小學生在課堂上集中注意力，積極主動地融入課堂的情境之中，將啟發式教學推向前進。賞識教育的評價功能，每一次教師從教學過程的細節和主動安排的教學策略中肯定學生的閃光點，都是學生繼續學習和探索的興趣和信心的源泉。而興趣和信心則是提升學習能力和進行創新性學習的動力源泉，也是激發自身潛能的關鍵。
作者：虞晨茜 單位：南京市棲霞區攝山星城小學
參考文獻：
[1]周弘.賞識教育講學精華讀本[M].北京:北京出版社,2004.
[2]夏百卉.賞識教育理論與實踐反思——以小學英語教學為例[D].吉林:東北師范大學,2012.
