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摘要：
賞識教育是與訓斥教育相對的，它能夠有效培養學生的自尊心和自信心，使學生產生積極進取的動力，讓學生朝著更高的學習目標邁進。所以，小學語文教師要將賞識教育積極踐行到課堂教學中，以此來滿足學生內心的需求，激發學生的語文學習潛能，幫助學生樹立學好語文的自信心。
關鍵詞：
小學語文；賞識教育；氛圍；平臺；激勵語言
賞識教育，即在課堂教學中對學生的學習行為給予肯定和贊美，并使學生在不斷獲得賞識的過程中明確學習目的，樹立自信心，勇于探索創新，逐步完善、超越自我。那么，在小學語文教學中，我們該采取怎樣的途徑和方式來將賞識教育有效應用其中呢？下面，筆者就對此問題談幾點個人粗淺的意見和見解。
一、積極創設賞識教育氛圍，使學生積極主動參與語文教學活動
如今的小學語文教學課堂，學生通常不會與教師進行積極的互動，如教師進行課堂提問時，很少有學生主動舉手、踴躍發言，產生這種現象的原因，除了與教師所采用的教學方法有關，還與學生有著自卑、害羞心理有關，他們害怕一旦說錯就會受到別人的嘲諷、譏笑，因為不敢輕易發表個人的想法與見解，語文效果自然也達不到理想狀態。鑒于這種情況，身為小學語文教師，我們在課堂教學中就應努力創設一種賞識教育氛圍，讓學生親身體會到，即使說錯也沒關系，大家對自己的態度是激勵的而非嘲笑的，感受到被賞識的愉悅感和興奮感，進而在日后語文學習活動中自覺、主動地參與，并積極與教師進行交流互動。例如，在課堂上，當我們向學生提出問題時，可以用期待的眼神望向班里學生，讓學生知道我們希望與他們進行積極交流互動，希望聽到他們的意見想法，從而讓學生知道，我們對他們每一個人都是十分關注的。當學生回答完問題之后，無論答案正確與否，都要表達出我們對他們積極回答問題的欣賞和肯定，讓他們因此感受到鼓舞，產生身心上的愉悅感，如此，被賞識教育的氛圍包圍，學生能夠積極主動地參與語文教學活動，課堂氣氛也會變得熱烈活躍，進而實現高效化的課堂教學。
二、為學生搭建賞識教育的平臺，激發學生的語文學習熱情
在小學語文教學中進行賞識教育，我們就得為學生提供被賞識的機會，為學生搭建賞識教育的平臺，即，讓學生有機會得到賞識和贊美，體會到被肯定和鼓勵的興奮與愉悅感，進而對語文課程迸發更為高漲的學習熱情，樹立更高的學習目標，并積極進取逐漸達到所制定的學習目標。比如，以《只有一個地球》這一課為例，這一課的教學目的是讓學生知道地球只有一個，必須愛護地球、珍愛地球，并明白應該以怎樣的行動對待地球，于是，在這節課上，結合課文教學內容，我讓學生講述了自己在平時是否真正做到了愛護地球，如果有，實際行動是怎樣的，于是，學生紛紛開始發言：“我從不亂扔垃圾，在大街上看到有隨意丟垃圾的人，我會明確地告訴他們這種行為是不對，應該愛護環境”“我也是，看到地上有垃圾，我會撿起來扔進垃圾桶”……根據學生的發言，我對學生各種保護地球的行為給予了充分的表揚和贊美，讓學生意識到自己的這些行為是十分正確的，嘗到被鼓勵和贊美的甜頭，學生在老師這里得到欣賞和肯定之后，在日后會繼續將珍愛地球的行為付諸行動，并且對語文課程內容產生十分高漲的學習熱情。
三、積極使用激勵性語言，使學生樹立學好語文的自信心
在當前的教學課堂上，教師常常對學生說一些抱怨式的語言，如“這么簡單的問題你都回答不上來，你是不是笨！”“跟咱們班的×××比比，你真的差太遠了，感覺你沒救了！”“你的成績真的太差了，老師對你特別失望”等等，這樣抱怨式的語言，其實對小學階段的孩子有著很大的打擊，他們的自尊心會受到傷害，在學習上也會變得越來越消極、越來越缺乏自信。鑒于此，身為小學語文教師，我們就得在課堂上抓住一切時機，使用激勵性的語言來對學生進行肯定或鼓勵，讓學生從我們這里得到的是成功的滿足感而非失敗的自卑感，進而逐漸樹立學好語文的自信心。比如，在學生回答完我們所提出的問題之后，不管正確與否，我們都要使用激勵性的語言來對學生的回答進行評價，如“你的答案與眾不同，說明你的想象力很好，繼續發揚”“你的想法真獨特，老師都沒有想到這一點，真慚愧”“非常好，正是老師想要表達的，看來你的語言組織能力真的很強！”等等，諸如此類贊美性的話語，能讓學生深深感受到來自于老師對自己的肯定和鼓勵，滿足學生內心深處被別人夸獎的需求，進而逐漸樹立學好語文課程的自信心。
總之，賞識教育是現代教育教學需要的一種教育，我們必須充分認識到這種教育的優越性，并且積極將這種教育落實到語文課堂教學中，以此來滿足學生內心的需求，激發學生的語文學習潛能，幫助學生樹立學好語文的自信心。
作者：王燕 單位：甘肅省敦煌市郭家堡中學
參考文獻：
［1］徐磊．賞識教育對小學語文課堂教學自主學習的促進［J］．科教文匯（中旬刊），2014（2）：20．
［2］尚來洪．賞識教育在小學語文教學中的運用［J］．學苑教育，2012（12）．
