小學語文人文教育分析

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小學語文人文教育分析

摘要:

對于小學語文課堂教學來說,人文教育的實施可有效地促進語文課程標準要求的落實。人文教育包括以下三方面:人文知識、人文精神和人文方法。在小學語文教學中,要改變傳統的教學模式,拓展課堂空間,促進學生對人文方法更好地掌握,進而涵養其人文精神。

關鍵詞:

人文教育;語文;教學;課堂

近幾年,教育理念有了很大的轉變,社會呼吁“以人為本”。在這種形勢下,語文教學中的人文性備受關注。在多年的小學語文教學過程中,筆者積累了很多經驗,在人文學科中,語文學科是必不可少的一部分,這也突出了人文精神的重要性。語文教學要以人的進步與完善為根本,重視人的個性和尊嚴,以教材為中心,切合生活實際,對生活進行反思,注重學生人文素養的提升,以實現學生人格的完善與思想的進步。

一、深入了解教材,挖掘人文內涵

實施人文教育,最基礎的就是了解教材,正確、深入地掌握教材知識,將教材中的人文思想和人文品格把握好。在低年級的語文教材中占有較大比例的是韻文、兒歌、童話,它們的特點是內容簡單,教師在講解、分析環節上不用浪費太多的時間。因此,對于低年級的語文教學,我們可以把焦點定在對教材蘊含的審美因素的挖掘上,使學生對美有所感受、有所認知,從而使其有創造美的意識。讓學生學會用美的心態去審視生活,這樣會促進他們快樂成長。而對于中高段的語文教材來說,其特點是內容深奧,涉及的面比較廣,語言復雜。這時的教學要區別于低年級語文教學,要以課本為中心,抓住課外練習的機會,讓學生汲取到歷史、文化的智慧,使其可以更好地領悟人生的哲理,促進學生人文素質的提升。

二、注重人文情境的設置,促進學生情感和認知能力的提高

兒童對于社會的認知,主要是經過形象思維來實現的。然而,課文里面所描述的情節,很多都離學生的實際生活比較遠,情節中的人和事也都很久遠。這樣學生要想真實感受到課文描寫的形象和事物就有一定的難度,此時就要進行情境教學。教師可結合形象,設置一個場景,給學生創造一個發問的環境,促進學生好奇心的形成,引領學生融入情境之中,進而促進學生情感的升華,參與到認知活動之中。一般來說,情境設置的方法多種多樣,我們經常用到的有:投身現場展現情境,通過實物演示情境,借助圖畫再現情境,借助音樂熏陶情境,通過表演的形式感受情境,借助語言描繪情境等。

三、把重心放在學生審美情趣的培養上

在實際教學中,教師要找出教材中的情感線索,通過這個線索發現情感的某種具體環境,協助學生感受美、鑒賞美和創造美。第一點,學生要有欣賞美的能力和意識。語文屬于語言藝術,感染力非常強,它借助語言文字將大自然和社會的美生動地描繪出來,凸顯了人類創造的藝術美,教師要引導學生發現這種藝術美。第二點,教師要讓學生對美的認知有一個循序漸進的過程,即感受美—接受美—認識美—創造美。

四、以學生個性發展為重心

學生的潛能可通過學習方法的調整得到激發,因此要注重學生的人格和情感,對學生的內心進行充分的把握。在實際的語文教學中,教師要把學生置于教學的主體地位,使學生的情感內驅力得到提升,協助學生實現自我發展,這樣不僅有助于學生全面發展,更體現了語文教學中人文教育的重要性。

五、結合實際生活,凸顯人文關懷

教師要注重生活化教學的開展,把握好課堂教學與生活之間的關系,培養學生對生活的熱愛之情,使其在生活中可以汲取文化營養,豐富自己的知識庫。首先,教師要引導學生對山水、氣象、昆蟲等自然現象展開觀察,可通過開展一些戶外活動,帶領他們對自然風光、風土人情、文化動態、城鄉變遷等社會狀況進行了解,進而使其更牢固地掌握教材的知識。此外,對于一些遠離學生實際生活的課文內容,要想使學生真切地感受到比較難。因此,教師在開展教學的時候要借助情境,將課文所描繪的生活畫面再現,讓學生去感知文章情景,吸引其注意力,促進其對課文內容更好地了解。

綜上所述,在語文教學實際中,人文精神的培育很重要,它符合教學標準以人為本的要求,可以有效地提升人的潛能,使得語文課程的人文教化功能更好地發揮出來。

作者:王秋影 單位:海南師范大學實驗小學

參考文獻:

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