前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的醫學人文教育論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、人文的內涵
醫學與人文，兩者的關系可謂息息相關，源遠流長。早在1979年，美國學者佩里格利諾（EdmundD.Pellegrino）曾指出：“醫學居于科學與人文之間，并且非二者中的任何一方，而是包含了雙方的許多特性。醫學是最人文的科學，最經驗的藝術，并且是最科學的人文”。由此可見，醫學是一門運用科學知識和專業技能來護理和服務人類的學科?？v覽古今中外幾千年的歷史，醫學一直被視為治病救人的“仁術”。西醫之父希波克拉底曾寫下醫者的誓言：“無論到了什么地方，也無論需診治的患者是男是女、是自由民還是奴婢，對他們我一視同仁，為他們謀幸福是我惟一的目的。我要檢點自己的行為舉止，不做各種害人的劣行”。”這些充滿人文關懷的醫德箴言，至今還影響和規范著醫療行為。當代名醫大家林巧稚、吳孟超、顧玉東身體力行，讓世人看到——作為一名醫生，高尚的醫德和精湛的醫術兩者缺一不可。這也印證了古代先賢所言：“醫乃生死所寄，責任重大，非仁愛之士，不可托也”。確實，醫學要預防、發現、診斷和治療疾病，關系到每個人的生命和全人類的健康福祉。這一醫學本質決定了它必須是充滿人性關懷和人道主義的。
二、醫學人文教育的發展
1.醫學人文教育在美國的發展
20世紀60年代，美國大力提倡科學技術為人類謀福祉，醫學的科學性在無形中被夸大，致使很多醫生只鉆研醫學專業和臨床技術，忽略了對自身人文素養的提升。他們在行醫的過程中往往忽略了對患者的關懷，一味追求“看病”而不是在“治人”。一旦科學技術成了醫學的主體，科學會在一定程度上對人文造成漠視和侵害，致使醫學與人文漸行漸遠。慢慢的，廣大患者群體對于醫學乃至醫生產生了對立不滿情緒，普通民眾對醫療健康保障的訴求變得越來越多。為了緩解社會矛盾，賓州州立大學和南伊利諾大學最早開始成立醫學人文系，而美國內科醫學委員會也開始強制在住院醫師的臨床培訓中增加對醫學人文方面的考核。從20世紀70年代起，美國眾多高等醫學院校紛紛增設人文藝術課程。1982年，美國醫學會醫學教育委員會《醫學教育未來方向》的報告，其中明確指出要加強和重視醫學生的人文素質教育，對于醫學人才的培養要從經院型轉變為多元型，即富于應變、善于學習和應用的人。此后，醫學人文學科快速發展，開展人文課程的醫學院校數量急速上升。到了1999年，醫學人文課程在美國75%的高等醫學院校得到開設。很多權威醫學雜志也開始關注醫學人文的話題。例如，1995年起創刊發行的AcademicMedicine開設專欄發表醫學人文主題文章；隨后，一批頂級醫學雜志（JAMA、Lancet等）開始增設人文話題版面。人文教育的大力推廣對于美國醫療衛生的發展產生了深遠影響。以美國著名的耶魯-紐黑文醫院（Yale-NewHavenHospital）為例，“以人文本”的理念體現在醫院管理的方方面面：醫院給行動不便的患者免費提供小推車；為需要進行外科手術的患者開設等候室，在其中提供電視、沙發、雜志以便消磨時間；為需要進行手術的兒童提供玩具安撫情緒，母親可以陪伴孩子進入手術室，并由母親實施涂有果糖香味的面罩吸入麻醉藥物。此外，耶魯-紐黑文醫院的門診部、住院部、科研樓、兒童醫院和醫學院大樓均通過長廊連在一起，患者、家屬和醫院工作人員均可免受日曬雨淋之苦。于是在美國流傳著這樣一句話：“普林斯頓董事掌權、哈佛校長當家、耶魯教授做主”。
2.醫學人文教育在中國的發展
我國醫學人文教育的形成和發展不過是近30年間的事。在這期間，我國從傳統保守走向改革開放，從計劃經濟轉向市場經濟，經歷了巨大的社會體制改革。早在20世紀50年代，我國效仿前蘇聯的教育模式，實行人文教育和科技教育分離的政策，人文醫學教育難有立足之地 。而后我國經歷了十年浩劫，科學技術和文教衛生事業遭到嚴重破壞。到了20世紀80年代初，醫學人文學科的概念仍模糊不清。北京醫學院的阮芳賦教授提出了一個初步的建設框架，其中包括20余門人文學科。至此之后，我國各大高等醫學院校開始逐步開設人文藝術課程。經過幾十年的建設和發展，我國醫學人文素質教育取得的進展有目共睹，但就全國總體情況來看，依然面臨著十分嚴峻的問題。比如，開設人文課程的科目局限，所占課時少，人文課程與醫學專業課程比例嚴重失衡；醫學人文課程的展現方式單一；醫學院校人文學科教師的知識結構較為薄弱?？上驳氖?，國內多所高等醫學院校建立了醫學人文學系和研究所。越來越多的專家學者意識到現代生命科學和醫學在造福人類的同時，也可能造成嚴重的危害；醫學能否得到積極長遠的發展取決于醫學與人文能否和諧相處、良性互動。
三、對我國醫學英語教學的幾點思考
筆者認為，要想從根本上改變醫療衛生事業缺乏人道主義、醫學教育缺少人文精神的現狀，必須從關注醫學生的人文精神和人文素質的培養上入手。鑒于當今國內各大高等醫學院校的人文課程開設還極其有限，作為醫學英語的教研人員必須利用有限的時間和資源最大化的充實醫學生的人文素養。
1.在醫學英語教學中融入人文
提到加強人文教育，可能很多醫學院校的管理者會想到的是增加人文課程。但是，“學業繁重而時間緊迫”從來就是醫學教育中的最大問題。如果只是一味地增加新課，醫學生恐怕只能在重壓下敷衍了事，醫學人文教育根本無法落到實處。因此，醫學院校的領導者和教育者都必須認清新形勢下醫學教育改革和發展的現狀，明確社會發展對醫學人才的根本要求，拋棄“重醫學專業知識，輕人文知識”的陳舊觀念，優化醫學專業英語的教學內容，有效開展醫學英語教育。醫學院校與其增加人文課程，不如優化現有的醫學英語課程，讓醫學生有機會涉獵除英語專業知識以外的文化和藝術鑒賞，增加人文修養，有利于他們形成全面、正確的人生觀和世界觀。醫學專業英語對于醫學生來說不僅是一個簡單的交流工具，更是一雙翅膀——通過在醫學專業英語教學中融入人文精神，醫學生們必定可以如虎添翼，成為復合型醫學人才。
2.增進醫學英語教學的效果
針對不同的主題，教師在醫學英語課堂教學中應注意變換教學方法，靈活運用啟發式、討論式、實踐式等教學方法。在教學方法上，注意體現四個“有利于”原則，即有利于發揮學生的主體作用，有利于培養學生的獨立思考能力，有利于培養學生的創新精神，有利于學生個性潛能的發展。打破傳統講授式的醫學英語教學模式，效仿美國醫學院的人文教育理念，多層次、多角度展開醫學英語教學，全方面培養英語交際技能。在美國，人文學科的教師經常組織小組研討和臨床帶教等互動方式來開展教學，為學生營造了一個自由、開放的學習氛圍，有助于他們發散性思維的形成，并且可以更加輕松自在地加入討論。國內醫學院校完全可以效仿這種教學方法，例如在開展《醫學英語文獻閱讀》的教學中，借助紐約大學文學、藝術與醫學素材庫的資源開展一周一次的“書友會”活動，引導學生在擴大醫學英語閱讀量的同時學會用英語寫簡單的書評，并把自己的成果與大家分享。這些博大精深的醫學文獻可以幫助醫學生們理解患者的疾苦；精讀文學作品也有助于訓練未來的醫生們形成解析臨床案例的基本能力；對于醫學英語術語的仔細揣摩也有助于醫生們更好地認識專業詞匯。
3.提高醫學英語教師的人文素質
提高醫學生的人文素質，教師是關鍵。在美國醫學院校講授人文課程的教師都是復合型人才，同時具備廣博的醫學知識和很高的人文修養。而在我國高等醫學院校中醫學英語專業的教師與英語專業教師的平均比為1:25。這表明各醫學院校普遍缺乏既懂醫學專業又擅長英語語言的人才。這種專業英語教師匱乏的現象，成為了制約醫學英語教學發展的“瓶頸”。加強醫學英語師資隊伍建設勢在必行。一方面英語教師跨專業學習一些基本的醫學專業知識；另一方面醫學專業教師通過參加人文學術講座和讀書沙龍，提升其文化藝術修養。總之，雙方要相互學習，取長補短，力爭打造出一批既具有醫學科學技術知識又具有較高英語技能和人文素養的精英教師隊伍。
4.加強校園文化建設
醫學人文教育不同于醫學知識能力的培養。很大程度上來講，校園文化氛圍對醫學生人文素質起著潛移默化的影響和無形的激勵作用。因此，創建濃厚的人文環境在醫學院醫學英語教育中具有不可估量的作用。醫學院可以定期開展醫學英語交流活動，如邀請有海外工作經歷的醫學專家跟醫學生分享在海外的工作和學習心得；或是組織醫學生觀看醫學主題的英語電影；再有開展醫學英語角，邀請醫學生和醫生中的英語愛好者一起參加。另外，還應鼓勵和支持學生創建各類學生社團，如詩詞社、音樂團等，積極營造校園的人文氛圍。此外，要通過校風、學風等校園精神，圖書館、教學大樓的設施環境，板報宣傳、校園綠化共同構造和諧的校園人文環境，給學生以無聲的熏陶。
四、結語
現階段我國的醫學事業發展已逐步與國際接軌，國內的醫學研究也漸漸獲得了全世界的關注與認可。大批的教學和科研人員正為了醫學與人文的良性互動而努力。醫學人文教育的重要性不言自明。目前醫學人文教育的開展很大程度上依賴于醫學英語教學的開展。限于篇幅，本文僅粗略討論了醫學與人文的關系以及美國與我國醫學人文教育的情況。但通過這些有限的介紹，我們不難發現醫學人文教育是一項塑造人性、更新觀念、改進思維、充實內涵的系統工程，還有許多問題亟待研究和解決。但只要我們認準“醫學人文教育勢在必行”的目標，在醫學英語教學實踐中不斷探索和前進，就一定能培養出符合新時代要求的德才兼備的高素質醫生。
作者：王恬 單位：南方醫科大學外國語學院醫學英語教研中心
第二篇
一、醫學人文教育的背景與現狀
一是醫學人文教育課程設置隨意性大，存在著不合理性。由于醫學人文教育尚未形成學科優勢，缺乏專業化、科學化和規范化的管理，導致部分高校的醫學人文課程開設不規范，設置隨意。絕大多數醫學院校將人文教育設置為選修課，且片面地將思想政治教育與醫學人文教育混淆，偏重對政治信仰的強調，缺乏對生命的關注和倫理的思考，使醫學人文教育失去了應有的空間。
二是醫學人文教育教學內容偏重理論記憶，缺乏與實踐的結合。教學內容側重概念、理論原理和知識框架的講授，與社會實踐脫節，缺乏引導學生從醫學案例中剖析所蘊含的人文精神，淡化了醫學中人文價值和人文精神的培養，導致學生感到醫學人文教育空洞、枯燥。
三是醫學人文教育與醫學專業課缺乏融合與滲透。醫學教育應是科學精神與人文精神的統一。目前醫學專業的專業課程設置與人文課程設置缺乏橫向聯系，各自孤立，相互融合性差。
四是醫學人文教育的連貫性差，未在醫學生大學生涯中開展全程教育。醫學人文課程的開設僅是局限于某個階段、某個學期的教學任務，多在臨床專業課開設前便結束，致使學生在關鍵的臨床學習期無法得到人文精神的培養。醫學人文教育缺乏系統性、全程性，學生對人文精神的理解以及人文知識在醫學中的滲透和應用能力不足。
五是醫學人文教育的形式單一、方法陳舊。醫學人文教育多重視理論教學，有的甚至照本宣科，教學方法和手段落后，教育形式簡單，教育陣地只固定在課堂，尚未開拓豐富多彩、靈活多樣的教育空間。
二、醫學人文教育的實施途徑
分析國內外醫學人文教育現狀和研究成果，雖然醫學人文教育發展迅速，但仍偏重醫學人文教育課程理論的構建。真正將醫學人文教育滲透到學生內心的靈活多樣、行之有效的方法與途徑還有待深入探索。筆者在深入研究中國醫學人文教育的現狀、發展及存在問題的基礎上，結合學校醫學人文教育的實施過程，探索了加強醫學人文教育的新途徑、新思路。
1.開展全程醫學人文教育
醫學人文課程應從醫學生步入學校開始，貫穿于大學教育始終。按照不同階段學生的學習特點針對性的設置相應的課程與學習模式。實施臨床前期、臨床見習期、臨床實習期的全程醫學人文教育。重點加強臨床見習期、實習期醫學人文教育的滲透，從醫學人文角度進行案例分析與專題講解，開展床邊教學，讓學生親自與病人溝通，詢問病史、查體等，使學生建立真實的情感體驗。引導醫學生在臨床實踐過程中應用醫學人文知識，能從醫學、道德、法律、政治等多個層面去分析、解決醫療問題，使臨床見習、實習既是醫學專業技能實踐的過程，也是醫學人文素養形成的過程。
2.改革傳統醫學教學方法，培養學生人文精神
應用不同的教學方法，可以對學生人文精神的培養產生不同作用。采用啟發式教學和研討式教學，可以培養學生的創新精神。教師可運用問題教學法、案例教學法，以“哲學問題”“社會問題”“倫理問題”“法律問題”“案例問題”等為導向，讓學生開展小組討論，提高其主觀能動性。引導學生在探討與交流中獨立構建知識體系，勇于面對當前醫療衛生服務面臨的難題，培養學生嚴謹治學、關愛病人、敬畏生命的道德觀念。通過布置團隊任務，培養學生的團隊精神、合作精神和奉獻精神。還可以采用情景教學法模擬臨床情景，分配給學生不同角色，可使其扮演醫生、護士、病人、家屬等角色，在醫療實踐過程中感受人文關懷的意義，體會人文精神對臨床工作的重要意義和價值?？傊?，采取靈活實用的教學方法，把人文教育滲透、融合到醫學專業教育中，從而促進醫學生人文素養的提高。
3.營造醫學人文教育的濃厚氛圍
健康向上的校園文化環境對學生優良品德的形成具有積極的影響，對提高學生人文道德修養具有一定的促進作用。和諧的校園人文環境就是一種人文素質教育形式。一方面打造校園物質文化環境，建設突出人文特色，具有文化品位和藝術價值的景觀，營造高雅的文化氛圍。另一方面建設校園精神文化環境，開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動，舉辦各類文化藝術活動。定期舉辦人文專題講座和讀書活動，開展醫學生義診活動，讓學生在實踐中獲得人文教育。
4.加強師資隊伍建設，強化教師醫學人文教育能力
教師通過“教”把自己所具備的知識、技能、品德傳遞給學生，學生經過吸收、內化，最后形成自身素質。教師自身良好的人文素養直接影響著學生人文素質水平的提升。因此，只有提高教師自身人文素養，才能培育出高素質人文內涵的學生。強化教師人文教育能力首先要注重教師師德培養，在校園里樹立師德標兵與教師楷模，弘揚其先進事跡，號召師生學習，從而起到激勵、感染的作用。此外還要通過多種途徑和措施加強師資隊伍建設，一方面對非醫學出身從事人文專業教育的教師培訓相關醫學知識，給予一定時間安排到醫院參觀學習，完善其知識結構。另一方面通過舉辦人文教育培訓、講座、進修等形式督導教師進行醫學人文科研，深化改革醫學人文教育方法和內涵，有效的提高醫學專業教師的人文素養及醫學人文教育教學能力。
5.開辟醫學人文教育的網絡環境
開辟醫學人文教育的第二課堂，利用網絡平臺如教師博客、QQ群等，建立學生與教師間的隨時互動，針對熱點問題、典型病例展開討論并進行知識共享，有助于激發學生學習熱情和興趣，培養學生團隊合作、人際溝通、語言表達、分析和解決問題的能力，在潛移默化中將人文精神內化，讓人文內涵無形的融入到臨床實踐活動之中，促進其醫療過程達到預期的良好效果。
三、總結
總之，醫學人文教育要打破學科界限，與醫學專業教育融合滲透，要在醫學生整個大學期間乃至職業生涯中全程接受教育和不斷學習。并采用靈活多樣、行之有效的教育模式與方法，將人文知識轉化為人文精神，再將人文精神內化為學生的人文素養融入到臨床工作實踐中，從而真正達到醫學人文教育的目的。
作者：宋瑞佳 郭樹懷 彭玉榮 單位：邢臺醫學高等?？茖W校 河北省教育廳
第三篇
1超越:醫學人文教育之本體意義
對于醫學生和醫務人員來說，醫學人文教育就是對醫學領域應然世界的話語表達，它要求醫學生、醫務人員用應然的、理想的標準來對現實行為作出各種客觀的人文評判，并以此引導自己的行為向合乎人文要求的至善方向前進。因此，醫學人文教育的要旨不僅在于傳授醫學人文知識，更在于通過傳授醫學人文知識使醫學生、醫務人員能夠懂得醫學實踐中自己的行為“應該”是怎樣的以及如何養成實踐這種“應該”的堅定醫學人文信念。教育以及人自身的特性都規定了醫學人文教育必然具有超越的意義。盡管醫學人文教育作為一種教育活動、一種精神活動要適應現實、受物質生活的制約，但醫學人文教育的作用絕不是對現實行為、現實關系的復制與再現。醫學人文教育在適應現實的同時也孕育著對現實的超越，即按照某種超越于現實的教育理想促使醫學生、醫務人員去實踐一種理想的精神境界與行為方式。沒有這種對現實的超越，醫學人文教育只能趨向于孤芳自賞甚至逐漸消亡。
2醫學模式嬗變的現代反思:生物醫學模式的人文缺陷
醫學模式是人們在醫學科學發展和醫學實踐活動過程中逐漸形成的關于疾病和健康問題的總的看法或基本觀點。自文藝復興運動以來，西方醫學開始進入了實驗醫學階段，由此形成了與之相應的生物醫學模式。由于為醫學的發展提供了先進的分子生物學、遺傳工程、各種人造器官等博大而精深的科學知識體系和臨床技術，因而生物醫學模式的強大影響一直延續到20世紀中期。醫學的對象是完整的人，然而，臨床實踐中由于生物醫學模式片面注重于人的生物學屬性而忽略了人的社會學屬性，由此導致生物醫學模式規避了人的情感、心理、行為和思想等因素在疾病生成中的存在，削弱了對病人的人文關懷，限制了人們從整體上去全面把握人體各方面的內在聯系以及人體與環境之間的相互作用?；诖?，建構一種全新的、完整的醫學模式逐漸成為全球共識，這種全新醫學模式即生物心理社會醫學模式。生物心理社會醫學模式將人的生物性和社會性有機地結合在一起，把生物、心理和社會三個因素當作全息或整體來認識疾病和健康問題，努力提高人類的生物、心理和社會素質，并力求從整體上保持人體健康。顯然，新醫學模式是對生物醫學模式的超越，是醫學自身內在發展規律的外在體現，這種超越和體現的凝聚點就是真正確立了醫學中的“人”的存在，原先距離“人”越來越遠的醫學正變得越來越近了。因此，一定程度上完全可以說回歸人、回歸社會、回歸醫學的人文性既是醫學發展的內在動力、醫學模式轉變的根本原因，也是醫學人文教育的內在價值訴求。
3醫學人文教育:在超越中提升
矚目于醫學人文教育，并從新的意義上去認識它已成為一種世界潮流。美國賓夕法尼亞州立大學醫學院于1967年設立了世界上第一個獨立建制的醫學人文學系。1969年，美國最早的醫學人文學術團體即“健康與人類價值學會”成立。1982年，美國醫學會醫學教育委員會在《醫學教育未來方向》的報告中明確提出要加強醫學生的人文、社會科學教育。英國總醫學委員會在《為21世紀培養醫生》的報告中也明確提出在醫學教育和醫學實踐中要加入更多的醫學人文學科特殊模塊，以達到醫學人文教育與醫學自然科學的相互滲透以至相互包容。日本針對醫務人員缺乏人文知識的問題實施了“全人的醫學教育”。2003年，悉尼大學醫學院的研究生教育開設了醫學人文課程。2004年，澳大利亞醫學人文協會宣告成立。為進一步促進我國醫學教育在新世紀的全面健康發展，2001年，原衛生部、教育部聯合的《中國醫學教育改革和發展綱要》亦明確指出:“醫學研究與服務的對象是人，在醫學教育的過程中必須加強文、理、醫滲透和多學科交叉融合，把醫德和醫術的培養結合起來。”時至今日，這場弘揚醫學人文本性的醫學人文教育運動在世界各地處在方興未艾之中。應該看到從物質主義泛濫、技術主義沖擊、生物醫學模式的人文缺陷中對醫學的拯救，是當前的醫學人文教育運動承載著現代醫學涅?重生的歷史使命之所在。因此，時代賦予醫學人文教育以新的超越的意義，這種超越并不是傳統醫學的再版與重現，而是一種深深烙上超越物質主義、醫療技術至上主義、傳統生物醫學模式等歷史印痕的質的飛躍與提升。為此，如何促進醫學人文切實走進臨床、為醫學事業的健康發展進行價值立法理當成為醫學人文教育超越意義的終極依歸。
3．1確立并踐行先進的醫學人文教育理念
醫學人文教育理念是人們對于醫學人文教育這一社會現象、社會互動及其蘊涵價值的根本判斷和整體看法，反映著關于醫學人文教育發展的一種理想的、永恒的精神與價值追求，對于醫學人文教育行為的發生具有直接或間接的指導作用。因此，在當前的醫學人文教育實踐中，必須做到既要摒棄那些諸如重醫學輕人文的教育理念，還要剔除將醫學人文教育僅僅等同于醫學人文知識傳授的知識性醫學人文教育傾向的思維。實際上，先進的醫學人文教育理念不僅應幫助醫學生去獲取、掌握何以為生的知識和技能，還應積極引導醫學生對為何而生問題進行意義思考和體察。唯其如此，這樣的醫學人文教育才能在幾近碎片化的生活世界中為醫學生的心靈提供一片寧靜的港灣，進而使他們“在物質和精神上得到最大程度的滿足，提高他們的幸福感。”
3．2設定良醫培養目標并促成其實現
教育目標是教育行為的價值指向和目的依歸。隨著醫學事業的快速發展，社會對醫學人才的培養要求亦逐步提高。國際醫學教育專門委員會在制定面向21世紀的《全球醫學教育最低基本要求》中明確指出:敬業精神和倫理行為是醫療實踐的核心，職業價值、態度、行為和倫理同醫學科學基礎知識、臨床技能一樣應當是醫學生必須具備的核心能力和基本素質之一。因此，慎重甄選向適于醫業的青年學子，施以基本的醫學教育，并訓練醫療工作的基本技能，以期其成為能終身學習、以服務為志趣、具有悲天憫人胸懷的醫師便成為當今醫學教育的主要責任。而設定具有精湛醫技與高尚醫德之良醫培養目標并促成其實現無疑既是滿足全球醫學教育最低基本要求、實踐醫學教育主要責任的邏輯起點，更是衡量現實醫學人文教育行為有無實效性以及實效性大小的重要價值尺度和根本價值依據。
3．3培育并弘揚高尚的醫學職業精神
醫學職業精神作為一種精神性存在是涌動在醫學目的、性質、價值、活動和境界等范疇之中的血脈，是貫通醫學各領域并發揮靈魂作用的精神內核，能從不同的角度體現醫學的本質所在。由于“全心全意為人民健康服務是醫學職業精神的目標追求”，因此面對醫學人文教育涉及的知識和學科較多而學時有限的現實，在當下的醫學人文教育實踐中就必須牢牢把握培育并弘揚高尚醫學職業精神這一教育主題。培育并弘揚高尚的醫學職業精神，對于強化醫學生在未來的醫療實踐活動中堅持以病人為中心、愛人知人、建立和諧醫患關系、選擇正確醫德行為必然具有積極的影響。
3．4創新并實踐多元互動的醫學人文教育模式
醫學人文教育同其他任何教育活動一樣，是一項復雜的系統工程，其間存在著各方面的教育要素與非教育要素的交互影響與多元互動。因此，要想有效協調系統內部要素、外部要素以及內外部要素之間的多方良性互動合作，要想自覺抵制系統內外各種消極要素的負面影響，就必須堅持創新并實踐多元互動的醫學人文教育模式。只有在醫學人文教育的學科建設、師資培養、教學方法改進、課程體系設置、教育教學研究、社會實踐教學空間拓展以及在與醫學專業教學的貫通融合等方面實現多元的良性互動，并形成強大的、永續不斷的教育合力，醫學人文教育方能不辱自身肩負的時代使命，進而充分彰顯自身固有的超越魅力。
作者：時統君 吳永平 單位：徐州醫學院社會科學部
