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【摘要】隨著時代的進步，人們對于課堂的要求，對于知識的認知也逐漸發生了變化．家長，教師，學生們由于注重考試分數，造成小學課堂的枯燥乏味，例如，數學教學本來是對科學和人文的雙重教育，對學生們的邏輯思維能力以及人格的培養有著不可忽視的作用．但是現在的小學數學課堂除了數，就是算數，教學過程過于刻板，忽略了數學的實際價值，使得數學中的人文教育離課堂越來越遠．本文通過對小學數學中人文精神的分析，以及現在小學數學教學中存在的問題做出了探究，對如何將人文教育滲透到小學數學教學做了分析，并提出了幾點建議．
人文精神教育是對人情感、理性思維、心理、素養和價值觀的綜合引導與教育，它對培養學生自身的素質以及對事物的看法都有著很重要的幫助，尤其是對小學生，在其成長的過程中滲透人文教育，會給學生帶來心理上的健康，給學生創造一種輕松、愉快、無壓的學習環境，能夠讓他們更好地培養學習的興趣．新課程標準規定，數學教學應該結合人文精神與科學精神，讓它們共同發展，教師應該挖掘這兩種精神，使其與知識的教學形成一個體系，讓數學教學完整化，使學生們從小受到人文教育，擁有良好的人文素養．
一、數學中的人文所在
(一)數學中蘊含著嚴謹的理性思維方式
數學的做題方式不像語文那樣可以靈活變通，數學做題的方式是多樣的，但是必須按照一定的思維邏輯與步驟來解決，例如，數學中的相對運動問題，允許主觀的想象，但是不允許只出結果，沒有合理的解釋．這種嚴格的思維方式有助于學生培養一絲不茍、認真處理問題的品質．
(二)數學中含有世界觀的理解方式
數學的教學過程中不只是簡單的數的加減運算，有時還有對概念的理解，教師對概念的講解會讓學生們在了解概念形成的同時，對現象進行歸納總結等做出一系列的思維運作，鍛煉學生對事物本質的看法，有助于學生世界觀的形成．
二、現存的數學教學中的問題
目前的數學教學方式過于關注學生們對知識的掌握，比較死板，忽略了學生對事物看法的引導，抹殺了學生們的多樣性思維．例如，一次課堂教學中，講到對人民幣的認識，教師事先給每名學生發了人民幣模型，便于學生對人民幣的認識，這個做法還是值得提倡的，但是接下來，教師傳授完知識之后，讓學生們把錢分開，因為沒有具體的標準，學生們有的將紙幣分成一起，硬幣分成一起;有的按錢的數量分開，并且大家都急于發表自己的觀點，確實這在我們看來這些分發都是對的，但是教師卻打亂學生們的發言，直到最后有名學生說，將元、角、分這三類分別分開，教師這才表露出興奮的表情，表示他的分法很棒，跟自己想的一樣．這種教育方式不免會影響學生以后的思維方式，不利于學生們的多樣性發展，與現在社會提倡的創新已背道而馳了，需要改變．
三、人文教育在數學教學中的滲透
(一)教師應注重挖掘數學中的人文內涵
教學不應該只重視對教材知識的傳授，教師在教學過程中也要注重對人文內涵的挖掘，要善于培養學生的個性化思維，或者是引導學生們進行個性化思維．例如，當講到圓周率的時候，教師可以對祖沖之進行課堂的介紹，讓學生了解這個人，了解圓周率的推算過程，看似簡單的小故事，但是一般小學生對歷史人物都充滿了好奇與崇拜，潛移默化之中也會影響到他們對事物的看法，以及對自己的未來的憧憬，所以要想在數學課堂中滲透人文教育，教師的發現與挖掘是很重要的．
(二)教師應該營造人文的氛圍
在教學的過程中，教師有時候還可以充當學生的好朋友，除了教育，還可以引導與幫助．在學習的過程中只有擁有良好的學習氛圍，學生們才更容易接受與掌握．人文教育的滲透也是一樣，教師應該在數學教學中努力營造一種人文氛圍．例如，在講到人文的時候，教師可以讓學生們看一下關于四季輪換的優美風景視頻，引導其懂得循環的內涵，然后再開始融入循環小數的教學，這種方式不僅有利于學生更好地理解，更能營造輕松愉快的課堂氛圍．
(三)改變教育的方式
教育的方式可以從教學方式上進行改變，例如，運用高科技進行多媒體教學，使枯燥乏味的數學公式有聲化、動態化和多彩化，這樣更能吸引到學生們的注意力．除此之外也可從評價方式上進行改變，傳統的評價方式過于單一和死板，不利于學生的多樣性、創新性思維．評價方式不應只重視成績，也應從思維的方式，解決問題的辦法以及學生的情感變化上加以引導．
四、結束語
人文精神是對人的綜合素養的體現，而數學教學在小學生的學習任務中占有很大的比例，赫爾巴特曾說:“世界上不存在沒有教育性的教學”．而數學的思想和內容，解題方法等無處不與人文教育有關，因此，學校的數學教學應該將人文教育滲入其中，加強數學的教育功能，形成以人為本的數學教育理念．使學生們得到全面的發展，豐富他們的課堂內容，引導學生建立正確價值觀和人生觀等，這比起僅僅培養他們學會教材上的知識，取得高分，更能體現素質教育的理念．
【參考文獻】
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作者:吳慶鋒 單位:慶元縣實驗小學
