前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學情境教學法應用(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
《義務教育語文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”換句話說提高學生的寫作質量對鍛煉學生的語言應用能力，提升學生的語文素養都有著密切的聯系。所以，為了構建高效的小學作文課堂，也為了提高學生的語文學習效率，更為了提高學生的綜合語言應用能力，在教學時，教師要通過有效應用情境教學法來改變“多寫、多練”帶來的枯燥，同時，也促使學生在形象的語文課堂中保持長久的語文學習興趣。
關鍵詞：
情境教學法；表演情境；真實情境；虛擬情境
所謂情境教學法，是指將學生帶入一定的場景之中進行學習，這樣一來能夠將抽象的知識形象化，提高學生的課堂參與度，二來能夠強化學生對相關知識的理解，鍛煉學生的學習能力。但是，為什么要將情境教學法與作文教學結合在一起呢？在筆者看來體現在以下幾個方面，如：作文教學一直采取的是多寫的方式來達到提高作文教學效率的目的，致使學生將寫作當做了一項任務，甚至是一項非常難的作業。又如，作文教學不是一兩句話完成的，需要學生豐富的知識寶庫和生活經驗等等，考查的點比較多。綜上這兩點，我們就不難理解小學作文教學質量低下的原因。那么，素質教育下，我們該如何改變這一現狀呢？經過研究和實驗，我們發現情境教學法與小學語文作文教學結合在一起不僅能夠改變教師教的方式，激發學生的學習熱情，而且，對提高學生的寫作質量也有著密切的聯系。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何在小學作文課堂中運用情境教學法進行論述，以確保學生在多種情境的創設中獲得良好的發展。
一、創設表演情境，提高寫作質量
對于小學生來說，形象化的課堂是提高學生課堂參與度的保障，所以，在小學語文寫作教學過程中，教師要通過創設有效的表演情境來豐富學生的寫作素材，并引導學生在人物扮演中找到自己想寫的內容，同時，也有助于學生個性的培養。例如，在教學《月光曲》時，為了提高學生的課堂參與度，也為了保護學生的學習積極性，更為了幫助學生找到寫作的方向和內容，在教學時，我組織學生分別扮演“貝多芬”“盲姑娘”“皮鞋匠”等，并組織學生在自主閱讀文本中深入地了解每個人物的形象和性格特點。之后，組織學生從不同的角度來對這篇文章進行“改寫”“復述”“續寫”，學生可以自主選擇，可以選擇自己扮演的角色，也可以選擇其他角色，至于寫作的方式自主確定?？梢?，這樣的表演情境的創設不僅將枯燥的寫作課形象化了，而且，對學生寫作興趣的保護，對學生能力水平的提高都有著密切的聯系。所以，在寫作教學過程中，教師要創設有效的表演情境，要通過多種活動的組織和應用來鍛煉和提高寫作質量。
二、創設真實情境，鍛煉寫作能力
真實情境的創設是將學生熟悉的生活場景搬到課堂中，一來能夠讓學生在熟悉的環境中找到參與活動的興趣點，二來熟悉的生活場景能夠引起學生的共鳴，讓學生感受到語文與生活之間的密切關系，同時，也能確保語文課程價值最大化實現。例如，向學生出示一些生活中的照片，比如：春節全家圍坐在一起吃年夜飯的照片，然后，引導學生說一說“春節”，回憶每年春節的場景，并讓學生寫自己的感受、留給自己深刻印象的是什么等等，引導學生在一張張有關春節的照片中找到自己的寫作方向，進而，提高學生的寫作質量。又如，組織游戲活動。將學生課間玩的游戲搬到課堂中，讓學生重新感受游戲帶來的樂趣，之后，在組織學生回憶自己課間玩耍過程中的感受，并動手寫出來。這樣的情境創設要比單一地要求學生在課堂上“寫”效果要好得多，而且，學生也能知道寫什么，有什么內容寫?？傊趯懽鹘虒W過程中，教師要有效地將生活中的場景搬到課堂中，引導學生一步步進行寫作，以保護學生寫的興趣，提高學生寫的質量。
三、創設虛擬情境，激發寫作興趣
虛擬情境的創設是指借助多媒體向學生播放一些視頻片段，并引導學生對視頻中的情境或者是看視頻后的感受進行寫作活動，這樣一來能夠幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，使學生在觀看中掌握知識，二來能夠幫助學生找到自己的寫作思路，進而為寫作質量的提高做好基礎性工作。例如：借助多媒體向學生播放一些學生喜歡看的動畫片的片段，如，《大耳朵圖圖》中的“護綠小天使”“都是吹牛惹的禍”“王子過生日”等，引導學生觀看完之后寫出自己的感受，而且，也能豐富學生的寫作內容。當然，這樣的視頻虛擬情境創設的效果要比簡單的文字情境更形象，進而，在提高學生寫作質量的同時，也有助于學生綜合能力水平的大幅提高，進而使學生在高效的寫作課堂中找到學習的樂趣。
總之，在小學語文教學過程中，教師要從學生的學習特點出發，創設多種有效的情境來豐富學生的認識，幫助學生積累寫作素材，并使學生在形象、直觀的情境中快樂地寫作，同時，也為學生寫作水平的大幅提高做好保障性工作，進而使學生養成終身寫作的良好習慣。
作者：宋佳微 單位：寧夏中寧縣第四小學
參考文獻：
于曉晶.小學語文課堂教學中情境教學法的應用［J］.吉林教育（綜合），2015（34）.
第二篇：小學語文古詩情境教學法淺談
【摘要】
為了讓古詩教學更好適應教育教學的發展需要，需要改變傳統的教學模式，同時增加了對小學語文教學的要求，一些新的教學理念、教學方法更新了小學語文教學模式。其中一種就是情景教學法，主要內容為在課堂上老師與學生能夠有效互動，讓學生可以身臨其境的感受古詩的意境，鼓勵學生學習古詩，進而達到促進小學古詩教學的目標。本文以小學語文古詩教學中如何應用情境教學法為主線進行研究探索。
【關鍵詞】
小學語文；古詩；情景教學法；應用
小學語文古詩大多為景物描寫，借以生動畫面描繪進而表達出古詩中心思想，因此將情景教學法融入到小學語文古詩中，便顯得尤為重要。利用情景教學法一方面可以更好將古詩的內容視覺化，學生易于抓住古詩的特點教學，好像學生親眼目睹古詩中的景色一般。本文結合近年來的教學體會以及實際教學經驗，對小學語文古詩應用情景教學法，提出以下建議。
一、情景教學法的概念與現狀
1.情景教學法的概念。情景指人們通過實物、語言的表達或是聽覺的感受，人為創造出一種真實的環境，讓古詩教學內容更加形象生動，并將古詩中表達的場景更好呈現在學生面前，從而激發學生的積極情感，加速學生對古詩的理解及運用。與此同時能夠提高學生的學習興趣，以達到更好掌握知識的目的，學生也更愿意與老師在課堂上互動。
2.情景教學法的現狀。第一，就教師而言對情景教學方法的認知還有待完善。雖然少數老師在教學情境法提出之前應用過類似的教學方案，但對教學情境法沒有明確的概念。因此教師對教學情境法的認知程度，是影響教學情境法應用效果的重要原因。然而其中有一部分教師錯誤認為所謂的教學情境法是簡單利用投影儀向學生展示圖片即可，不僅使教學情境法流于形式，也使小學生無法從教學情境法中獲益。第二，就環境而言，教學情境法和傳統的教學方法并不完全相同，不僅依靠粉筆黑板和老師的講解來組織課堂。若要配合新課程改革使用新式教學方法，則需要學校加大教育投資，并引進多媒體設備配合教學。但是對于那些經濟落后的學校而言，僅有桌椅這些基本教學設施都很難，何況是多媒體設備，要求教師在這樣的環境下情景教學，確實不容易。第三，就應用策略而言，大多數教師的應用方法都是錯的。其原因不一，一部分教師教師對情景創設過分重視，忽視了溝通的重要性；另外一部分教師忽視了學生的審美，并未把學生作為教學主體進行教學，導致情景教學應用存在困難。教學情境法作為新式教學方案，只有被正確的應用到教學中，才能發揮出其積極作用。
二、怎樣應用情景教學法
1.抓住古詩描繪的內容，明確教學目的。抓住古詩的情景描寫去感受古詩文中的意境。古代詩人都是通過對古詩的意境描寫來向我們傳達他的情感，其將外界的景與物和自己的內心感觸相結合，刻畫一個個鮮活的人物形象和場景，這便是詩人創作古詩的過程。其中每個詩句都是由多個重點詞組成，教師在教學過程中要抓住重點詞，通過生動的語言描述，讓學習明白古詩的中心思想，通過詩句描繪出的情景，讓學生感受詩人的內心思想，這才是將教學情境法與小學語文古詩教學相結合的重要手段。譬如：學習楊萬里的詩《小池》過程中，教師可以讓學生描述“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的對應意境。這兩句古詩創設出的情景，通過生動的詞語把春天的意境加以表達，讓學生深入感受到詩人的內心，其細膩的心思，敏銳你的觀察力等。只有抓住了古詩的關鍵句，讓學生進入詩的意境，才能夠提高學生學習古詩詞的水平。
2.意境再現，品讀古詩。古詩之所以在朗讀時朗朗上口、扣人心弦、鏗鏘而動聽，是因為其具有韻律美，所以教師在講解古詩時應組織學生多次大聲朗讀，進而讓學生進入到詩的情景當中，將意境再現、進一步了解作者的心境，達到提高教學質量的目的。譬如，《示兒》這首詩的入詩點以仄聲為主，悲涼凄婉貫穿本詩。如果在示范朗讀過程中給學生營造出一種惆悵、沉重的氛圍，讓學生深刻體會詩中意境。再如《暮江吟》，整首詩以“ong”韻為主，音調頓挫緩急，平仄錯落有致，極具音樂的韻律美，把學生帶到詩的意境當中。教師通過情境教學法營造出的古詩意境，更加突顯古詩的教學效果。
3.鼓勵學生想象能力，創造新形象。形象美是古詩的一個特點，在古詩的教學中，必須讓學生打開想象，用生動的語言對意境進行再創造，使學生不僅學習到了古詩，還收獲了寫作的描法。比如《山行》，這首詩中形象美最為突出，通過人家、紅葉、山路、云彩勾勒出一幅秋天的畫面，并將這一山林秋色圖畫展現到學生眼前。為了讓學生加深對古詩的理解，教師可以借助多媒體設備，將詩中描繪的景象呈現出來，以提高小學生對古詩的審美能力。
三、結束語
情景教學法的實行對于小學語文古詩教學是存在益處的，其不但能夠優化學生學習古詩的氛圍，還可以培養小學生的欣賞能力。情景教學的開展，目的是為了調動學生學習的主動性，讓學生學習古詩更有激情和熱情同時也能夠提高教學質量。
作者：馬秀紅 單位：瓦房店市五一小學
參考文獻：
[1]徐衛兵.情境教學在小學語文古詩教學中的應用[J].情感讀本,2015(32):70.
[2]劉賓.對情境教學法應用在小學語文古詩教學中的相關探析[J].都市家教(上半月),2016(9):264-264.
[3]張世大.淺談小學語文古詩教學中情境教學法的應用[J].都市家教(下半月),2014(6):244-245.
第三篇：小學英語故事情境教學法應用
摘要：
創設故事情境，將學生置于具體的情景之中，能激發學生的學習興趣，提高學生的語言應用技能。本文主要介紹了故事情境教學法的特點，以及小學英語故事情境教學的實施原則。
關鍵詞：
小學英語；故事情境；應用
《英語課程標準》指出，英語教學中，教師要盡可能地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。由于各種現實條件的限制，英語課堂成為師生英語交流的主要場所，教師在教學中創設貼近生活的情境，指導學生開展英語學習，能提高學生學習英語的主動性。而當前許多教師習慣于采用傳統的教學方式照本宣科，讓學生背單詞、記語法，沒有將學生置于具體的情境之中，制造出大批“啞巴”英語。故事情境教學法的運用能豐富小學英語課堂教學，也能給我們英語教師帶來新的思考。
一、故事情境教學法的特點
1.以故事的發展為主線。以故事為主貫穿于教學之中，故事的情節也推動著教學的發展，故事為學生提供了豐富的語言材料，也呈現了相關的單詞、句型。語言的學習不能脫離情境簡單地進行單詞拼讀、跟讀，應把單詞、句型融入有趣的情境之中，避免了跟讀式的單詞、句型教學模式，化枯燥為有趣，變難懂為易學。學生雖然從教科書中了解所學語言知識，甚至已掌握了簡單的拼寫、朗讀技能，但有趣的故事情境是他們預料不到的，他們的學習興趣也被激發出來，他們的學習也會由被動變為主動。
2.整體性、銜接性。故事情境教學法與圖片、實物、視頻等創設情境的最大區別在于它可以衍生出多種形式的子情境，這些子情境分開來看本身就是情境教學，但它們又同時又存在于一個故事的框架之內，單獨的子情境就是這個故事之中的一個情節，這些子情境共同串聯形成一個完整的故事。在一堂課中，不同的情境之間如果缺乏過渡與銜接，就只能算是情境教學，而非故事情境教學。學生就可以沉浸在上一個情境當中，而教師卻已經轉到另一個情境之中，學生跟不上教學步驟，難以系統地掌握知識。
3.以任務驅動學習。杜威提出“學生中心，從做中學”的教育模式，主張指導和啟發學生積極參與學習活動。故事情境通過組員合作，共同完成某項學習任務達到積累知識的目的。在故事情境中，同學之間交流協作共同完在任務，以任務驅動學習目的是讓學生在學習中獲得認識、豐富情境、提高技能。
4.德育滲透其中。積極向上的情境有助于學生積極投身其中，而消極怠惰的情感會妨礙學生成功建構知識。因而教師在教學中要巧妙引導學生樹立正確的人生觀，幫助學生重塑自信，激勵學生努力進取。故事本身具有寓意色彩，故事的情節、人物都能傳遞出一定的情感態度，能傳遞傳統社會的文化傳遞和價值觀念。教師在故事情將積極的觀念傳遞給學生，讓學生感同身受，這樣的滲透更持久。
5.對教學媒介依賴性強。故事情境需要豐富多彩的教學媒體才能創設情境，圖片、音樂、視頻、動畫等都是創設故事情境的好幫手，有了它們的協助，故事情境才不至于蒼白無趣，才會形象直觀、深入人心。
二、小學英語故事情境教學的實施原則
1.誘發主動性。教學過程，是學生從“不懂”到“明白”，再到“運用”的過程，學生表現出害怕退縮、好奇探究兩種心理狀態，當學生尚未掌握知識時，他的心態對教學效果有決定性的影響，使學習者對不懂的知識充滿求知欲，驅使他們主動投入到學習中去。我們教師要把握好趣味性、可理解性的“尺度”，讓“寡淡無味”的語言穿上故事的外衣后變得有趣，讓故事條理清楚，使于學習者能跟上教學步驟，要符合學生的年齡特征，符合他們的認知水平，便于他們理解。
2.強化感受性。小學生對故事的人物、故事的情節特別感興趣，當課堂中出現可愛的故事人物時，他們的注意力會立刻被吸引過來，神經系統會處于興奮狀態，他們的學習興趣就會被激發出來。故事情境具有挑戰性，小學生的參與欲望會隨之增強，小學生容易進行入教學情境之中，與故事人物產生共鳴。教師要充分利用這種易感染性，要淡化分析，引導學生強化感受，讓學生通過感官、心智去感受、去體驗，使學生的思維處于興奮狀態，影響學生直覺、悟性的提高。故事情境教學還要訓練學生對美的欣賞、丑的辨別，讓學生對不同事物的體會中提高思維、情感素養。
3.突出創造性。故事情境教學具有一定的創造性，既有教師的創造性，它允許教師根據教學內容、教學目標的要求，跳出教材的“圈子”，挖掘并創造性地使用課外資源，巧妙地語言故事融入情境之中；又有助于培養學生的創造性，教師不以教學方法束縛學生思維，不以傳統教學模式限制學生的視角，為學生提供一片富有營養的“土壤”。教師在實施情境教學法時應充分發揮自己的創造力，在“編故事”時重構教學內容，在教學過程中再次發展故事，著眼于學生綜合能力的培養，為學生拓展思維空間。
4.滲透德育性。故事情境利用故事人物的經歷激發學生的“共鳴情境”，以故事的魅力感染學生的情緒、情感。教育的目的不只是傳遞知識，更應該發展學生的心智情商，培養學生健全的人格。我們在教育中要滲透德育思想，以扣人心弦的故事情境引導學生去觀察、感知、體會，讓真、善、美的種子植根于學生的心里，為學生素養的提高、價值觀的形成打下基礎。
5.貫穿實踐性。故事情境教學法強調學生的參與、合作學習，讓他們在具體的情境中進行實踐，以提高他們參與實踐的積極性。通過實踐活動才能培養學生運用英語與人交往、解決問題、提升自我。
總之，運用故事情境可以激發學生的學習興趣，讓學生在情境中學習英語，使學生對英語的使用更符合實際，強化英語的交際性，滲透情感教育，促進學生非智力因素的發展。
作者：童彤 單位：江蘇省濱?？h第二實驗小學
第四篇：小學語文設情境教學法應用
摘要：
情境教學法在小學語文教學中發揮著重要作用，對于提升學生課堂注意力，促進學生在語文知識、技能以及素養上的提高具有重要意義。隨著課程改革的不斷深入，素質教育成為語文教學的基礎與目標，如何通過情境教學法提升素質教育的實際效果，對于指導教師的教學實踐活動影響深遠。
關鍵詞：
情境教學法；小學語文；教學策略
當前，教學環境發生了巨大的變化，傳統的教學模式在小學語文教學中出現了一定的問題，需要加強實踐改革，以此促進語文教學質量的提升。著名特級教師李吉林通過多年實踐經驗總結出的情境教學法在語文教學中得到廣泛應用，成為語文教學走向素質教育的重要途徑。因此，在更大范圍、更深層次上推廣與應用情境教學法具有普遍的現實意義。
一、情境教學法在小學語文實際應用中所出現的問題
1.教學情境創設缺乏足夠合理性
教學情境的創設需要依據教學內容與學生實際情況，在課堂上依據課堂進度而采取的教學方法，需要教師在前期的教學準備中投入大量精力與時間，從而有效發揮情境教學法在教學實踐中的效果。但是，部分教師對于情境教學法的準備缺乏深思熟慮，即語文教學課堂需要達成什么樣的目標，情境教學法適不適合該堂課的教學內容。例如，在古詩詞學習中，教師將課堂分為“朗讀區”“表演區”“吟唱區”等，雖然是教學內容得到豐富，提升了學生的關注度，但教學目標的統一實現卻很難完成，情境創設偏離了既有軌道。
2．情境教學模式固化
小學語文具有一定的特殊性，在大量的故事性以及趣味性課文教授中，使學生獲得語文知識與技能，與其他教育階段不同的是，小學語文教學更關注學生本身，需要通過課堂實踐激發學生的語文學習興趣，進而為其他學科的學習奠定基礎。長期應用情境教學法如果不做出優化與改革，其模式就會固定化。例如，在戲劇題材、小說題材中，教師的情境創設通過戲劇視頻以及表演來展現，在一定時間內通常會發揮出既有效果，但從長期來看，模式的固化往往會削弱情境教學的魅力，課堂教學失去神秘性，學生上課的注意力也會下降。
二、小學語文情境教學法的優化策略
1．實現情境教學法的基本教學目標確定
在小學語文情境教學法的實踐中，應遵循三個步驟：把握教材、抓住重點；利用視像，進入角色；選擇方式，優化組合。把握教材就是確定教材中的重難點，為教學目標提供充分的前提與積累。例如，要求學生認識哪些字、學會哪些句式、了解文章層次等，這樣才能實現語文教學的目的以及語文教學情感上的激發。教學目標的確定應以學生實際情況作為出發點，充分考慮學生認知水平所能接受的事物的順序，進而為提升教學效率鑒定基礎。
2.科學運用情境設計
情境教學法在實際的應用環節中，最為關鍵的是依據不同的年齡以及不同類型的課程，采取不同的情境或者組合推動情境教學法。在依據教學目標采取科學的教學情境法的同時，更應依據學生的實際發展以及課堂教學進度的變化。例如，對于低年級以及中年級學生來說，其正處于認知成長的具體運算階段，而高年級學生處于形式運算階段，對于低年級以及中年級來說，雖然掌握了一定的思維邏輯能力，但抽象思維并不能熟練應用，需要教師在應用情境教學法時妥善應對。在教學實踐中，依據課文題材科學選擇實物情境、模擬情境、想象情境等方式，依據課堂進度以及學生反應情況，科學掌握情境教學法的實際應用。
3．關注學生的心靈世界
只有切實關注學生心里想什么，需求什么，才能為學生量身制作符合學生實際的教學內容。因此，在教學實踐中，情境教學法應從學生角度出發，通過電視、電影、辯論會、演講會等形式，積極拓展語文教學課堂，使學生的學習不再僅限于課堂，而是能夠通過情境創設打開通往知識之門的鑰匙，從而使學生形成獨立學習、合作學習、探究學習的基本能力，為其將來的發展鑒定良好的基礎。例如，教師可以運用當地的民風民俗開展教學，在結合課文內容的同時，要求學生依據家鄉的風俗作文、演講，有效提升學生的觀察能力以及學習能力。
總之，小學語文的情境教學法在實踐過程中仍然存在很多問題，例如，教學目標不明確、教學設計不合理等，同時外部資源未能提供良好支持也是重要原因。因此，在語文的情境教學法實施過程中，教師應積極從學生實際出發，深入分析與探討情境教學適合什么的學生、適合什么樣的教學題材，從而為語文情境創設、充分發揮其效用鑒定良好的基礎。因此，需要教師加強自身的知識理論學習，通過優化實踐促進自身教學水平的綜合提升。
作者：符曉黎 單位：漢壽縣太子廟中學
參考文獻：
［1］趙雙喜.多視角下的小學語文情境教學模式分析［J］.新課程（中旬），2016（3）：346.
［2］戚豪鋒.小學語文情境教學課堂提問的合理設置［J］.文理導航（下旬），2014（4）：48.
［3］黃明仁.論小學語文情境教學中的藝術性和實效性［J］.科學導報，2014（13）：40.
第五篇：小學語文創設情境教學法探討
摘要：
隨著新課程改革的不斷推進及普及，教育教學對小學語文教學提出了更高的要求。在以往的小學語文教學中，教師通常采用一言堂的教學模式進行教學，這種方式一方面缺乏趣味性，不利于激發學生的學習興趣，另一方面也不利于學生吸收知識，提高學生的理解能力、語言表達能力以及寫作能力。為了適應新時期下教育教學的新要求，在小學語文教學中可以采用創設情境教學法，來提高小學語文教學質量及效率。主要闡述了創設情境教學法在小學語文教學中的應用。
關鍵詞：
情境教學法；小學語文教學；應用
一、創設情境教學法的內涵
所謂的創設情境教學法，顧名思義，指的是借助語言、音樂以及實物等手段，在教學中通過創設一些與教學內容相關的情境來輔助教學，并將學生帶入到所創設的情境中，激發學生學習的興趣，通過創設一些富有生活化的情境來加深他們對于知識的理解，進而激發學生的想象力及創造力，使他們能夠進行自我探究，在情境學習中提升其認知能力以及學習能力。
二、如何在小學語文教學中運用創設情境教學法
1.聯系生活，為學生創設一些富有生活化情境
對于小學生而言，他們的年紀較小，生理和心理發展尚未成熟，尚未形成一套自我學習和管理體系，仍然對于一些新鮮的事物較為感興趣，因此，這就需要教師對他們進行引導，做好他們的啟蒙教師，讓他們感受到學習語文的魅力。由于知識來源于生活，所以小學語文教師在創設情境時，考慮到小學生的自身發展特點，應當在教學中聯系生活，為學生創設一些富有生活化的情境，這樣有利于學生吸收知識，促使學生通過一些實際在生活中感悟和思考。細細研究小學語文教材，我們不難發現，很多文章與實際生活有著緊密的聯系，教師在教學時可以充分地采用一些生活化的情境，一方面幫助學生更好地掌握知識，另一方面能夠使學生更加熱愛生活。比如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇文章時，我們都知道在課文中講的是對于孩子的辛苦成果，父母雙方采取了不同的方式來評價孩子，使得孩子能夠進一步地提高，父親說糟糕透了，母親說精彩極了，但是這兩種方式給予孩子的感受是截然相反的。這時候，小學語文教師可以鼓勵學生聯想一些自己實際的生活，發掘自己生活中存在的類似事情，進而在課堂上呈現一些富有生活化的情境，來增加自己對文章的理解。
2.利用多媒體技術，再現情境
隨著經濟的發展以及信息技術的不斷普及，越來越多的領域開始逐步地融入了信息技術的元素，當然教育教學也不例外。在小學語文教學中，教師除了運用多媒體技術將一些內容以生動形象的方式呈現給學生外，還可以利用多媒體技術為學生再現情境，利用信息技術所帶來的便捷性，為學生提供更多優質的學習資源，給予學生全方位的感受。比如，在學習《賣火柴的小女孩》時，小學語文教師在為學生講解了賣火柴的小女孩的經歷后，可以利用多媒體技術，將賣火柴的小女孩的行為及心理等用生動形象的圖片等方式呈現給學生，在給予了學生聽覺的感受后給予學生一個視覺的感受，使學生全方位地理解文章，體會當時的場景以及人物的心理變化等。
3.通過角色扮演，感受情境
除為學生構建富有生活化的情境以及運用多媒體技術來為學生再現情境外，作為一名優秀的小學語文教師，還可以在課堂上鼓勵學生進行角色扮演，使學生通過角色扮演來真切地感受情境。在小學語文教學中，通過角色扮演來感受情境的方式主要有：學生自我朗讀、分角色朗讀以及直接表演。這種通過讓學生體會情境的方式，一方面豐富了教師的教學方式，另一方面也能夠給予學生一些更為真實的體驗，為學生營造一個充滿活力、積極向上的課堂學習氛圍，幫助學生更好地理解和把握知識。例如，在學習《狼和小羊》這篇文章時，小學語文教師在為學生講解了文章的主要內容、分析了狼和小羊各自的特征之后，可以引導學生進行角色扮演，讓不同的學生分別扮演狼和小羊，同時，在扮演的過程中要結合狼和小羊各自的特點，通過角色扮演這一過程，使學生能夠更加真切地感受到當時的情境。這一過程不僅豐富了教師的教學方式，使原來枯燥乏味的小學語文課堂充滿趣味性，同時也利于學生對文章的理解。通過以上對于創設情境教學法在小學語文教學中的應用，我們不難發現，創設情境教學法作為一種新型的、為了適應當下教育及時代需要的一種教學方法，有著其獨特的優勢。因此，小學語文教師在教學中應當通過為學生創設一些富有生活化的情境，結合多媒體技術以及引導學生角色扮演的方式來提高學生對于語文學習的興趣，在課堂上發揮學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，使學生化原來的被動式學習為主動式的自主性學習，進而提高學生的閱讀能力、語言表達能力以及寫作能力等，提高小學語文教學效率。
作者：胡玉蓮 單位：寧夏回族自治區固原市原州區逸夫小學
參考文獻：
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