前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學情境教學法探析(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
伴隨著當前我國社會經濟的高速發展趨勢，有關教育的問題也日益受到全社會的廣泛重視。體育課既能夠有效增強學生的體質，同時也能舒緩日常緊張學習所帶來的壓力，能夠培養起學生良好運動習慣。由于學生具有活潑好動的天性，怎么樣使得體育課體現出生動有趣是教師應該分析研究的教學課題。本文重點闡述了怎么樣在小學體育教學中有效的運用情境教學法的策略。
【關鍵詞】
情境教學法；小學體育教學；運用
以往傳統的小學體育教學，較多注重傳授給學生運動當中的動作技巧，卻不注重學生在參與運動過程當中的情感體驗和身心反映；由于在體育課學習與訓練中，學生應牢記動作技巧、進行長期的訓練，因此形成了枯燥乏味的課堂教學氛圍，使小學生不具備學習體育的主動性。情境教學法是在情境活動中導入教學的目標與內容，使學生能夠完全融入到學習當中，在所創設情境當中進行強化訓練，體驗到運動的成就感與愉悅感，以此來較好地促進學生的學習主動性，有效地提升課堂教學的效率與質量。
一、創設教學問題情境，促進學生的發散性思維
作為情境教學的主要構成部分的問題情境教學法，能夠有效的提升學生的思維能力。教師在教學當中應用問題情境教學法時，應有側重點的提出相關問題，應用問題來促進學生進行積極思考，提升學生的思維能力，使學生更好的理解與掌握體育知識。例如：在小學體育教學當中的“立定跳遠”，教師為體現出學生在學習當中主體作用，在學生經過“立定跳遠”的訓練之后來提出相關的問題：“請同學們想一下立定跳遠當中最正確的動作是什么?在之后的訓練當中，學生就能夠邊訓練邊進行思考：“最正確的立定跳遠動作是什么?”通過訓練當中的適時思考，既體現出學生進行自主學習的能力，同時也提升了教學的效率。例如：在進行短跑比賽前，教師可引導學生思考和討論在100米跑當中，如何來在起跑、途中跑、沖刺跑的短跑三要素當中來較好地應用爆發力，并取得較好的運動成績。在中長跑比賽前，則應對如何解決耐力臨界點、步頻應該保持勻速、在后程跑當中注重邁開步幅，并在全程當中調整還呼吸節奏。并討論提高跑動速度的關鍵點是在步幅大還是步頻快？結束討論之后，即可由學生來進行訓練與體驗，如此一來，不但較好地提升了學生學習的主動性，而且還能夠讓學生理解與掌握動作要領，達成了教學的既定目標。
二、創設游戲教學情境，促進學生的學習興趣
活潑好動是小學生的天性，因此開展有益的游戲能夠較好地吸引學生的關注力。游戲是一項學生十分喜愛的體育活動，它形式生動活潑，內容豐富多樣，在體育教學中恰到好處的安排游戲，有利于激發學生的學習動機。將游戲融入體育教學中，學生就可以在一個自然的場景中掌握體育知識以及體育動作的要領，從而激發學生的學習熱情。“龍的傳人”和“漫游太空”作為當下流行的體育小游戲對提升學生的體能有重要的意義。所謂“龍的傳人”是指兩個小隊排成二路縱隊，從隊尾開始，一人仰面挺直身體倒下，縱隊的人蹲下用雙手將其托起，接著朝前移動，移至排頭慢慢落下。大家依次都體驗兩次當龍和被傳遞搬運的滋味。“漫游太空”是指每隊12人，面向圓心圍成一圈坐下，雙腳合攏伸向圓心。先推選一人站在圈中間，閉上眼睛，全身放松，幻想自己正處于太空失重狀態中，以雙腳為支點向任何方向倒下，正當他倒下時，周圍的人應把失重的他推向另一方向，使他不倒在地上，能在圈中自由擺動，感到舒服并產生漫游太空的感覺。每人輪流嘗試一次，熟練后，圓圈可加大。老師在教學中將游戲和體能訓練結合在一起，讓學生在娛樂過程中學到體育知識，老師在教學中讓全班同學參與到抱球滾動游戲中去，進行接力傳球運動，提升自身身體素質。“龍的傳人”和“漫游太空”兩個小游戲具有競技性、趣味性的特點，能夠在充分激發小學生活動參與熱情的同時，營造良好的教學情境，不斷提升小學生的身體素質和合作意識。
三、創設教學情境，振奮學習精神
在小學體育教學中開展情境教學法，需要教師在備課的時候有針對性的進行課堂情境的設置和布置，以此來讓學生在上每一節課的時候，都產生一種新的感受，只有這樣，學生學習體育的熱情才不會下降，而對音樂的應用恰好可以有效地做到這一點。同時，就小學體育教學而言，這是門需要學生進行大量動作練習的學科，但是練習的過程通常是乏味枯燥的，為了改變這種無聊的教學環境，教師就可以將音樂引入到體育教學的課堂，利用音樂來創設教學情境，讓學生伴隨著具有節奏感的音樂振奮凈勝、鼓舞學習體育知識和動作的士氣。由此可見，在小學體育教學中，借助音樂創設教學情境是勢在必行且十分有效的。例如可播放小學生喜愛看的卡通片《獅子王》的主題曲作為課堂背景音樂。在體育課剛開始的時候，為了調動學生的上課積極性老師可以采用激昂高亢的歌曲振奮學生的精神，一般可采用《友誼天長地久陽》《雪絨花》等歡快的歌曲，讓學生產生激昂澎湃的感覺。在學生鍛煉疲憊的時候，老師可以有針對性地放舒緩、輕松的歌曲，如《綠野仙蹤》《故鄉的原風景》等，用優美舒緩的旋律緩解學生疲憊的心理，將學生帶到遐想之中。像這樣，將音樂引入課堂，可以有效地激發學生學習興趣，有助于營造一種輕松愉快的學習氛圍，能讓學生在音樂教學情境中得以更好的成長和發展，進而提高體育這門學科的教學效率及質量，幫助學生提高體育素養。
總之，伴隨著現今教育改革的持續深化，體育課程也在進行變革。體育課程能夠較好的增強學生的體質，培養起學生喜愛運動的良好習慣，教師應引入全新的教學方法以及新的教學設備，促進學生的學習主動性，提升教學效率，促進學生的全面發展。
作者：劉福雷 單位：江蘇省泗洪縣大樓實驗學校
第二篇：小學語文古詩情境教學法應用
【摘要】
為了與教育教學發展的需要相一致，一些全新的教學模式不斷涌現，其中最為突出的就是情境教學法。將情境教學法應用于小學語文古詩教學中，可使學生更好地理解古詩，促進課堂效率的提高。本文筆者結合自身教學實踐，對情境教學法在小學語文古詩教學中的應用進行了重點探討，旨在促進課堂教學質量的提高，幫助學生學好古詩。
【關鍵詞】
情境教學法；小學語文；古詩教學；應用
在小學語文教學中，古詩教學是一個難點內容，大多數古詩教學均存在著學生理解能力參差不齊、缺乏學習興趣和信心的情況。這不但無法取得理想的教學效果，也讓學生對學習產生厭煩和抵觸情緒。小學教師若在小學語文古詩教學中應用到情景教學法，可使教學效果更為滿意，賦予教學更多的趣味性。
一、明確教學目的，抓住意境
古詩的一大特點便是意境，而意境就是詩人在創作詩歌時采用的一種特殊藝術手法，情景交融，讓讀者得到來自視覺和精神的雙重享受。利用詩句的描繪是古詩意境的主要表現形式，因而，教師在進行小學語文古詩教學時，要善于利用一些巧妙的詩句對學生進行啟發，使其展開聯想，讓他們在閱讀古詩中自行體會，對詩句所蘊含的深意展開感悟，體會詩人的思想感情。教師在教學中，把詩句的意境作為古詩教學的切入點，利用生動形象的語言描述詩句所蘊含的思想內容，為學生營造身臨其境的教學環境，進而達到陶冶學生情操、拓寬視野的目的。比如：在《烏衣巷》一詩的教學時，全詩通過生動的詞句與形象的意境創設了充滿哲理性的藝術情境，借助周圍的景物將王朝貴族的沒落荒涼襯托了出來，平緩、婉轉的基調，給人以身臨其境之感。為此，教師在教學這首詩時，應將這一藝術形象牢牢抓住，通過詩句的描繪創設有效的情境，把學生的興趣調動起來，使他們主動參與到教學過程中，走進營造的意境中，對詩人的情感思想進行感悟，從而將全詩的中心主旨揭示出來。將情境教學法應用于小學語文古詩教學中，既可把學生的注意力吸引過來，讓他們對古詩學習產生濃厚的興趣，也使他們的閱歷更加豐富。
二、利用多媒體技術，創設情境教學
作為一種新型的傳播媒介，多媒體正被廣泛應用于教育的多個領域之中，這有利于我國小學各門課程教學的創新。鑒于直接興趣是小學生主要的學習動機，因而，可發揮多媒體的優勢作用，以此縮短學生和教學的距離，讓教學過程更加形象生動，提高學生對古詩賞析、理解與運用的能力。比如在教學《靜夜思》這首詩時，教師可將與月夜有關的圖片和視頻在課堂上播放，將學生帶入詩的意境中，并讓學生講述自己在生活看到的夜空。在對古詩正式展開閱讀之前，可借助多媒體播放《靜夜思》的范讀視頻，讓學生不僅可從范讀中對詩的節奏予以把控，也能從視頻的提示中對詩的意境進行感受。在閱讀古詩時，教師需利用具體的詩句與生動的語言描述，啟發學生展開聯想，對詩人表達的情感予以領會，知曉其中心含義，即全詩從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，將詩人的內心活動形象地揭示出來，為我們展示一幅生動形象的月夜思鄉圖。學生按照教師所創設的教學情境，進入詩的意境，融入詩人的情感，對詩句給我們揭示的主題展開深入體味。需注意的是，雖然多媒體極大地便利了小學語文古詩教學，但在運用教學方法與教學手段上，還應立足于教學內容，在課前鉆研教材，將教學內容的重點與難點理清，以便讓學生在古詩學習上充滿信心。
三、采用多種閱讀方法，再現情景
閱讀是小學語文古詩教學中的一個重要環節，諸如齊讀、精讀、唱誦以及表演讀等方法均屬于古詩閱讀范疇。為此，教師應對這些方法進行恰當運用，以服務于語文古詩教學工作，把學生帶入教學情景，讓他們對古詩展開深入的理解。比如在教學《題西林壁》這首詩時，教師可將此詩的背景在閱讀前向學生做介紹：詩人蘇軾被貶汝州任團練副使時經九江，游覽廬山，面對瑰麗的山水詩興大發，于是寫下了這首《題西林壁》。之后再向學生提問：詩中作者已經說“橫看成嶺側成峰”，那為什么他又說自己“不識廬山真面目”？請同學們用多種閱讀方法對全詩進行閱讀。在學生閱讀時，提醒他們注意：1.要按照順序，將每個字仔細看清，深入地分析與理解古詩的句子和字詞；2.要理解詞句的表面意思，并對其表達作用、情感色彩、深刻含義等展開理解；3.要聯系古詩所描繪的景色和其他事物，仔細體會詩人的思想情感與古詩所闡述的道理。在學生閱讀古詩時，可以景語引發情語，進入優美的意境中，對詩人表達的情感予以品味，進而知曉詩人站在遠處看，所以有“橫看成嶺側成峰”，而詩人身在廬山時看，才會有“不識廬山真面目”，即所謂的“當局者迷，旁觀者清”。最終使語文知識學習和思維能力的提高保持同步。
四、引導學生展開想象，感受古詩的意境之美
古詩的另一大特點便是形象美。教師在小學語文古詩教學中，應通過鮮明形象的意境展現古詩語言，引導學生思考，對他們的發散性思維進行拓展，讓學生在美的享受中受到教育和啟迪。比如在教學賀知章的《詠柳》一詩時，詩人用多種修辭手法（擬人、比喻等），分別從整體和局部描述了春天柳樹的特征，充分展現了二月時分柳樹的喜人形象，將詩人對二月時分柳樹的贊美與驚喜之情表現得淋漓盡致，尤其是詩中“似剪刀”的描述賦予了詩句動感，啟示讀者不僅要享受美，還要創造美的事物。
總而言之，將情境教學法用于小學語文古詩教學中，既有助于取得理想的教學效果，也讓學生在接受新知識上速度更快，并能牢固地掌握所學的知識。
作者：焦會清 單位：寧夏吳忠市青銅峽市鋁業學校
【參考文獻】
［1］王強.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用［J］.學周刊,2014,05:99.
［2］顧文海.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用分析［J］.中國校外教育,1-3.
第三篇：小學數學情境教學法
在小學課程體系中，小學數學是一門比較重要的學科，小學數學能否學好直接關系到今后初高中的數學學習能否順利。教師要教好小學數學，必須從數學學科的特點出發，結合學生的生活經驗和已有的數學基礎，將數學知識和生活實際聯系起來，創設生活情境，這樣學生就能感受到數學與生活實際的相關性，并激發學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的積極性，只有這樣，才能有效提高教育教學質量。本文中，我將結合自身教學經驗，就小學數學教育情境教學的應用進行深入分析和研究，旨在為小學數學教學提供一定的參考價值。
一、小學數學教育中情境教學法應用的意義
（一）提高學生的學習數學的興趣
數學是一門理科學科，往往具有一定的抽象性，知識內容比較枯燥，由于學生心智尚未成熟，只會容易接受好玩的東西，對于數學枯燥的內容往往并沒有多少興趣，時間一長，漸漸就會失去學習的興致，而采用情境教學法，能夠使抽象復雜的數學知識變得形象簡單化，比如說創設游戲情境，就能有效提高學生的學習數學的興趣。
（二）培養學生的發散思維
由于小學生思維能力還不及初中生思維能力那么強，在學習數學的過程中，比較容易出現不理解數學知識的情況，這樣在解題時就會無從下手。對于這個問題，如果教師應用情境教學法，在課堂教學中設立生活化情境，將枯燥的數學知識頓時和生活情境融為一體，學生也更容易理解，吸收消化也會容易得多，這對培養學生的發散思維極為有利。
（三）提高學生的探究能力
情境教學法就是在具體情境中思考數學問題，這樣學生理解起來要容易得多，在解決數學問題時更容易把握住問題的本質，長此以往，學生的探究和實踐能力得到有效提高，對于學生今后的數學學習是極為有利的。
二、小學數學情境教學原則
（一）目的性原則
在創設情境時，教師必須考慮課堂教學內容，創設情境的目的是為了服務于教學目標。換言之，教師在開展數學教學活動時，在情境創設時，一定要有明確的目的，必須緊緊圍繞教學內容以及學生的學習任務來創設情境。否則，情境創設的再好，并不能為教學任務提供多大的幫助，這種情境創設就是失敗的。
（二）趣味性原則
在進行數學教學過程中，教師不能僅僅關注教學的知識和技能，還要對學生的情感態度以及人生價值觀等加以關注。教師進行情境創設的材料或者游戲活動等盡可能地新穎有趣，學生只有對教學情境產生直接興趣，其學習動機才有可能被激發出來，才能獲得強烈的情感。對數學教材而言，理性的成分要大于情感，因此教師應根據學生的特點確保數學情境創設得體現出趣味性，這樣數學的魅力才能體現出來。
（三）思考性原則
要解決數學問題，根本核心在于讓學生進行思考，使學習活動的思維含量得到提高。因此，教師在以問題為載體創設情境時必須確保創設的具有思考性，學生有一定的思考空間。創設情境的材料和活動，必須能引起學生聯想和思考。
三、小學數學教育中情境教學的應用
（一）創設懸念激發學生的探究欲望
通過創設懸念能夠使學生注意力更加集中，能夠最大限度地使學生的思維更加發散，能夠讓學生的記憶力得到有效提高，同時這樣學生學習新知識也會更快，有助于學生大腦發育，從而讓學生的智力水平得到提升。在數學教學中，創設懸念是教師可以采用的有效方法，教師在創設懸念之前考慮教學內容以及學生的數學基礎，進而對這些內容加以綜合利用創設具體的懸念讓學生破解懸念，這樣學生就會在破解懸念的這個過程里掌握新的知識。教師通過設置懸念，既能夠讓學生的積極性被調動起來，又能讓死沉的課堂氛圍頓時變得更加活躍，甚至還可能讓學生在課下和其他同學討論課上的教學內容，與傳統填鴨式教師相比，效果會更好。對于教師而言，要注意設置懸念的靈活性，這樣會更容易達到預定的效果。比如說，教師在上《找規律》這部分內容時，就可以設置懸念“為了植樹造林，我們學校的園丁們將會按照3棵柳樹、2棵月季、1棵冬青的順序種樹，第20棵種的是什么樹？”提出這種懸念后，學生的好奇心立刻就會被激發出來，學生們由于很想得到正確答案，，注意力就會更加集中，認真聽老師的分析，與同學一起探索交流，悉心聽取教師的點撥，在教師的引導下，通過動手模擬，自我探索發現規律，進而找到答案，對于有的同學來說，可能還會給出多種找到答案的辦法，這比讓學生單獨進行計算效果要好得多。既能讓學生找出問題的正確答案，又能讓學生的智力得到有效開發。
（二）利用實物創設情境教學
在小學數學課堂中，應用情境教學法時，應結合數學的特點進行設置情境。由于數學具有一定抽象性，教師可以從數學問題著手，利用實物為學生創設情境，并對學生進行適當引導，從而讓其對數學知識產生直觀感受，這樣在理解和吸收的過程中就會感覺容易得多，這樣能夠讓數學知識的解決產生直接感受，在解決數學問題的過程中自發進行探究和檢驗，這個過程有利于學生更好地掌握數學知識。而教師通過利用實物創設情境進行教學，就能夠讓抽象的數學知識變得形象簡單化，學生在接受時就會感覺更加容易。比如說，教師在上加減法的內容時，可以通過引入糖的實物創設情境，對學生對加減法加以了解。教師可以給小明10粒糖，給小紅8粒糖，問學生小明比小紅多幾粒糖，小明和小紅的糖加在一起，一共有多少塊糖，學生根據教師的提問進行問題的解答，這樣就會加深對加減法的了解。通過利用實物創設情境，不僅可以激發學生的學習興趣，使課堂氛圍更加活躍，與學生的生活經歷相互聯系，因而能取得較好的教學效果。
（三）讓學生在游戲中學習數學
對于小學生而言，愛玩是他們的天性，游戲就是一種小學生比較喜歡進行的活動。在玩游戲的過程中，能夠讓學生感受到輕松、愉快的感覺，不僅能夠快速掌握知識，還能讓學生的靈敏性得到發展，游戲能夠讓學生的心智和興趣得到啟發，身心感到愉悅感，情緒品質得到升華。教師可以在課堂教學過程中，適時地開展一些游戲活動，寓教于樂，讓學生的學習興趣得到激發，在做游戲的過程中掌握教學內容，比直接傳授給學生效果要好的多。比如說，教師在教學生乘法口訣時，可以考慮組織小組競賽，讓全班同學都參與進去。競賽活動分“必答”、“選答”和“搶答”三個環節，每一個環節都要讓所有同學參與其中，感受到游戲的樂趣，同時不知不覺就學會了乘法口訣，教師還應根據學生的實際表現對其進行表揚，從而提高學生的積極性，從而讓他們愿意積極主動地參與練習。
（四）恰當使用多媒體技術
現如今，隨著科學技術的快速發展，現代信息技術的應用范圍越來越廣泛，在教育領域也應用十分廣泛。在小學數學課堂里，教師應該重視現代信息技術的運用，發揮現代信息技術的優越性，通過多媒體技術的應用為學生提供豐富的學習資源，將現代信息技術當做學生數學學習的有力工具，從而讓學生的學習方式發生一定改變，從而讓學生以較高的積極性投入到探索性的數學活動中去。但是教師在運用多媒體技術時，萬不可把多媒體技術當做數學教學的主要方式，只能將其作為數學輔助工具，要甚至多媒體技術運用只是為了給課堂教學進行輔助，使課堂教學內容更加豐富，并不是為了喧賓奪主。因此，對于教師而言，應當恰當使用多媒體技術，根據教學內容為學生制作教學課件，注重實用性，避免過于華麗。不僅如此，教師應當十分清楚，只有靈活地運用多媒體技術為學生服務，才能真正發揮多媒體技術的有效性，才能有利于情境教學的實現，為學生營造良好的學習氛圍，不僅對學生數學學習有利，而且還有利于學生更好地成長。
作者：鄧小才 單位：貴州省遵義市桐梓縣花秋鎮中心學校
第四篇：小學數學情境教學法實踐
［摘要］
數學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，學習難度和理解難度較大，尤其是對于心智不夠成熟的小學學生來說，數學更是一門比較頭痛的學科。要想提高小學數學教學水平和教學質量，就需要利用情境教學法，將復雜、抽象的知識更加形象、具體地展現出來，使學生在思考分析問題過程中掌握所學知識，實現更好的教學效果。文章從情境教學法概念出發，指出了情境教學法在小學數學教學中的應用作用以及遇到的問題，并對實踐運用策略進行了討論分析，對小學數學教學具有借鑒作用。
［關鍵詞］
小學數學；情境教學法；應用價值；問題；應用策略
新課程改革的持續深入，使得傳統教學模式發生了很大變化，出現了多種新興、高效的教學方法，在改善教學水平和教學質量方面發揮了重要作用。情境教學法是通過構建教學情境，將教學內容呈現給學生的一種方法，在教學過程中更加強調學生的主體地位，改變了學生被動學習的現象，既可以增添課堂樂趣，又可以發散學生思維，在營造良好教學氛圍的同時，使學生做到對所學知識的真正掌握和理解，具有較高的推廣和應用價值。
一、情境教學法的介紹
所謂情境教學法，顧名思義便是將情境與教學融合，完成教學過程。在開展教學活動時，以實現教學目標為根本目的，結合教學進度和教材內容，將生活中常見的具體、形象的事物引入到課堂中，利用一定的教學手法進行加工、修飾，構建與教學內容緊密相關的教學情境，加深學生的學習體驗。通過將情境教學法應用于課堂上，能夠將復雜的內容簡單化，將抽象的內容形象化，降低學生的學習難度，使學生從不同角度、不同層次做到對所學知識的全面理解，實現更加理想的教學效果。情境教學法的核心是激發學生的情感，即將教學內容與各種形象化主體相融合，利用教學情境，對學生的思維模式和思想認知產生潛移默化的影響，對學生起到心理暗示作用，強化學生記憶。同時，能夠利用情境使學生產生豐富的聯想，提高學生的邏輯思維能力和分析問題能力，既可以幫助學生熟練掌握現階段所學知識，又可以增強學生的整體學習能力，有利于學生的全面成長和發展。[1]
二、小學數學教學中情境教學法的應用價值
將情境教學法應用于小學教學中，是對小學數學傳統教學模式的改革，可以有效改善教學現狀，對于提高小學教學質量是重要的，其應用價值具體體現在以下幾方面。
（一）提升學生學習興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，只有對數學產生濃厚的學習興趣，學生才會積極、主動地進入到學習狀態。將情境教學法應用于小學數學教學中，可以有效提升學生的學習興趣。在創建教學情境時候，都是生活中帶情緒色彩、特征鮮明的常見事物，與生活聯系緊密，可以改變傳統教學枯燥、乏味的課堂氛圍，增添學習中的樂趣，營造更加輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。同時，還可以使學生明白數學知識來源于生活而又應用于生活的道理，明確數學學科的實用價值，使學生發現數學學習過程中的樂趣，提升學生的學習興趣。
（二）培養學生發散性思維
小學生的思維水平比較低，因此學習數學中的難題就是：數學是一門邏輯性強的學科，要他們理解數學這門難懂的學科是不容易的，將情境教學法應用于小學數學中，對于培養學生發散性思維，提高學生的數學學習能力是非常有效的。在教學過程中，利用情境教學法建立情境模型，要結合小學生的特點，將復雜的數學問題轉化為易懂的生活問題，使數學知識更加形象、具體呈現在學生面前，方便學生理解和吸收所學知識。同時，可以使學生根據教學情境產生豐富的聯想，在生活中尋找與其相似的情境，在思考與探索過程中提高自身的思維能力和分析問題能力。[2]
（三）增強學生實踐探究能力
情境教學法能夠發散學生的思維，把數學問題放到情境中來思考，學生的實踐探究能力在思考過程中便會得到鍛煉和提高。以生活中的常見情境為教學內容的載體，既可以使學生結合親身經歷了解情境中所蘊含的數學知識，降低學生的學習難度，又可以利用小學生好奇心強的特點，激發學生的實踐與探究的能力。[3]學生在生活中遇到相類似的情境，不由得就會想起情境教學法中的數學問題，并且會自然使用數學方法來進行思考，培養他們的實踐能力與探究能力，對于以后的數學學習，奠定了良好的思維基礎。
三、小學數學教學中應用情境教學法存在的困難
雖然情境教學法可以有效解決小學數學傳統教學方法中的很多不足之處，改善教學水平和教學質量，但是從其實際應用情況來看，還存在一定的困難，影響了情境教學法應用價值的充分發揮。
（一）對新課改認識不夠深刻
要想正確應用情境教學法，充分發揮其應用優勢，就需要從新課改的教學要求出發，全面理解情境教學法的理論基礎，掌握其應用技巧。但是當前很多小學數學老師缺乏對新課改的深刻認識，沒有掌握情境教學法的應用理論及技巧，單純地為課改理念的實施而開展情境教學，方法運用單一、缺乏靈活，導致教學效果不佳。也有一些教師忽視情境教學的作用，固守既有的教學經驗，教學方式傳統、落后，難以適應全面素質教育的新形勢，給小學數學教學帶來了不良的影響。[4]
（二）情境教學法的應用過于泛化
雖然情境教學法是新課改中的一種高效教學方法，具有較高的應用價值，但是并不意味著小學數學課堂全部需要運用情境創設。部分數學老師在教學過程中，沒有結合具體教學內容及教學難度，泛用、濫用情境教學法，僅僅是為了完成新課標教學任務而開展情境教學，導致教學活動流于形式，無法真正體現出情境教學的應用價值。并且，部分老師所創設教學情境過于花哨，不切合實際，注重情境表面效果，而忽視了創設教學情境的本質意義，學生的數學綜合能力得不到培養和提高。[5]
（三）教學情境不符合小學生特點
部分老師在教學活動中，沒有從小學生自身特點出發，嚴重脫離小學生的心理特點和生活實際，運用情境創設時沒有考慮學生的現實生活和理解能力，教學情境創設不夠合理，可行性和實用性較低。創設不科學的教學情境對學生學習起不到幫助作用，難以調動學生的積極性和能動性，不僅不能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，還會影響學生對核心知識點的吸收，導致教學活動主次不分，分散了學生的注意力，教學效果不理想。
四、小學數學教學中情境教學法的實踐運用
基于情境教學法在小學數學教學中的應用價值，要想提高教學水平和教學質量，就需要采取科學、有效的應用策略，將其合理應用于小學數學課堂中，解決應用過程中出現的難題，改善小學數學教學現狀，加快新課程改革的推進步伐。
（一）提高對情境教學法的認識
全面貫徹素質教育的要求，以人為本，一切以學生的興趣為中心，積極開展小學數學教學中的情境教學。所以，老師應該轉變傳統教學觀念，提高對情境教學法的認識。首先，要認識到情境教學法不僅僅是新課改的一項要求，更是實施小學數學教學的一種重要理論。小學數學教學活動要貫徹情境創設的精神，但是不能為貫徹新課標而機械地實施情境教學。其次，要進一步更新觀念，革除經驗主義的弊端，以素質教育的全新理念，做到一切以學生為中心，改變教學方法，用嶄新的教學理念和理論革新教學方法，做到以學生興趣為出發點，推動情境教學在小學數學教學中的開展。[6]
（二）以教材內容為核心
教學情境的構建，是以教材內容為核心的，只有緊緊圍繞著小數數學課本，才能保證教學情境創設的科學性及可行性。教材是教學過程中必不可少的工具，是根據小學生的自身特點及能力，逐漸總結、歸納的數學大綱，知識點的理解難度適中，既可以提高小學生的數學能力，又可以避免因難度較高影響教學的正常開展，所以，在創設教學情境時，一定要以教材內容為依托。老師應該對教材進行深層挖掘，仔細研究教材，提煉出一些適合使用情境教學法的數學知識，要立足于教材中的數學知識，本質上是要讓學生通過情境學習數學知識。
（三）加強與生活實際的聯系
數學與人們的生活息息相關，很多生活場景中都蘊含著數學知識，很多生活問題也需要利用數學知識加以解決，可以說數學知識來源于生活而又應用于生活，所以，在應用情境教學法的時候，必須加強教學內容與生活實際的聯系。在教學過程中，老師可以將生活中常見的情境引入到課堂中，利用小學生的好奇心和求知欲，使學生根據自身的親身經歷，自主探索、分析生活情境中所蘊含的數學知識，在加深對所學數學知識理解的同時，還可以鍛煉并提高學生的思維能力。同時，還可以利用生活中常見情境，圍繞課本內容，對重難點知識進行全面解析，方便學生理解和掌握。
（四）強化動手實踐訓練
小學生具有愛動的天性，任何事物都想親身實踐一下。在小學數學教學中應用情境教學法時，應該充分利用小學生的這一特點強化動手實踐訓練，通過實物制作、教具模型等方法來增加學生的動手實踐機會，通過教具的剪、折、畫、移、擺等方式提高感性認識，使學生成為課堂的真正主人。比如在學習長方體體積的時候，可以以學生的鉛筆盒為例子，讓學生測量自己所用鉛筆盒的長、寬、高，計算大致體積，并與其他同學進行比較，既可以加深對立方體體積概念的印象和理解，還能鍛煉學生的動手實踐能力和解決實際問題能力，提高學生的數學綜合素質。
五、結束語
情境教學法作為一種切實、有效的提高教學質量的方法，對于改善傳統教學模式中存在的弊端具有重要作用，符合新課改之后以人為本的教育理念，以及全面推行素質教育的基本要求，是促進小學數學教學事業良好發展的有效措施。針對情境教學法應用過程中存在的難題，可以通過提高對情境教學法的認識，以教材內容為核心，加強與生活實際的聯系，強化動手實踐訓練等方法，保證情境教學法應用的科學性及有效性，提高小學數學課堂效率，實現更加理想的教學效果。
作者：李繼芬 單位：輝南縣團林鎮中心小學
【參考文獻】
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第五篇：小學音樂情境教學法例談
摘要：
小學音樂介入情境教學方法，能夠有效激發學生學習熱情，提升課堂教學效率。教師從學生生活實際出發，利用多種媒體手段，引入課堂演繹活動，可以為學生順利展開音樂學習創造良好條件，成功打造音樂高效課堂。
關鍵詞：
小學音樂；情境教學法；運用
所謂情境教學法就是指在教學活動中運用語言、實物、音樂、畫面等多種教學手段，以起到激發學生學習興趣、提高教學效果的目的。對小學生來說，音樂作為非常喜愛的一門學科，在課堂教學中，教師如能根據所學內容的特點，采取情境教學的方法，那么，可以使學生在情境的創設中領略美，感受美，欣賞美，從而以更加飽滿的熱情投入到音樂學習中去。下面筆者主要就情境教學法在小學音樂教學中的具體運用進行探析。
一、運用生活展示音樂情境
音樂離不開生活，音樂更不應該脫離生活獨自存在，因此，在音樂教學中，教師不能把學生的思維拘泥于課堂，而應根據音樂教學的需要，結合生活把學生的思緒引向那更為廣闊的生活，這樣一來，在生活情境的誘發下，學生的已有經驗被喚醒，就會自然而然地融入音樂所要展現的情境，從而增強學生的實際感受，提高教學效果。如在教學蘇少版六年級下冊《愉快的春游多么好》一課時，為了激發學生的學習興趣，在課堂導入環節，筆者首先詢問學生：你們喜歡春游嗎？為什么？春游給你們帶來了哪些快樂？在你們春游途中感到春游快樂的時候，會情不自禁發出感嘆——愉快的春游多么好！在學生結合春游經驗，喚醒情感體驗時，教師適時說道：“是啊，春天是美麗的，春游是美好的，下面就讓我們帶著這種美好的心情一起來學習《愉快的春游多么好》這首歌曲。”這樣一來，學生在生活經驗的喚醒下，在教師激情語言的感染下，很快投入到了歌曲展現出的意境之中，學生們一個個聽得認真，學得快樂，收到了良好的學習效果。在《愉快的春游多么好》這首歌曲的學習過程中，教師主要采取了營造生活情境喚醒學生感知體驗的學習方法，從而使學生們一個個學習興致濃厚，感受到了音樂就在我們身邊，生活中處處充滿音樂，享受到了音樂給自己帶來的快樂。
二、運用媒體再現音樂情境
在小學音樂教學中，有許多樂曲情感濃郁，感情真摯，如果僅憑教師的講解學生很難深切體會到這種情感，在這種教學情形下，教師如能把多媒體引入課堂，那么，對于歌曲中展現出來的內容在多媒體信息技術的播放下，會顯得更加具體、形象、直觀，從而增強樂曲的感染力，使學生不由自主地沉浸其中，提高教學效果。在教學蘇少版四年級音樂上冊《美麗的黃昏》時，筆者先通過多媒體技術向學生展示了幾組關于黃昏景色的圖片，然后詢問學生：看到黃昏美景圖片，你會想到什么？說些什么？假如讓你為這些圖片配上適合的音樂，你會選擇哪種情緒的？旋律，速度，力度又會是怎樣的？今天就讓我們一起走進樂曲，感受一下歌曲給我們帶來的美好享受吧！在多媒體課件的播放下，在美麗圖片的渲染下，學生的情懷被感動，被打開，很快融入到了歌曲的學習過程中，一切顯得那么自然，學生感受到了音樂給人類生活帶來的快樂。在《美麗的黃昏》這首歌曲的學習過程中，為了使學生感受到歌曲要表達的感情，教師主要借助多媒體圖片激發學生學習歌曲的熱情，這樣一來，學生很容易被歌曲所營造的環境感染，從而使學生樂學，樂唱，在愉快和諧友好的學習氣氛中收獲音樂給自己帶來的快樂。
三、運用表演體會音樂情境
表演是與音樂緊密相連的，在小學音樂教學中，要想增強學生對音樂的感受，教師不妨根據音樂的特點，把表演融入其中，如此一來，在表演中，不僅可以激發學生的想象力與創造力，而且學生可以由衷地感受到音樂學習的快樂。在教學蘇少版三年級音樂下冊《共同擁有一個家》時，教學的主要目標是讓學生通過學習懂得要做一個充滿愛心的人。對于整個歌曲來說，濃濃的情，濃濃的愛的音樂樂曲所要表達的一個重要特點，在教學這首歌曲的時候，怎樣才能使學生感受到歌曲所流露出的濃濃的情感以及中華民族一家親的情誼呢？在教學時，教師主要把表演引入到課堂教學中，讓學生根據自己的想象，并加上自己的動作，結合共同擁有一個家的歌詞進行創造表演，這樣一來，學生們在表演過程中自覺的圍在了一起，并加上彼此之間眼神、手勢的溝通與交流，很好地詮釋了自己對“共同擁有一個家”的見解與體會。與此同時，為了深化學生的認識，筆者又通過一個簡單手語“只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好人間”的學習把整個表演推向了高潮，學生們學習效果顯著。在關于《共同擁有一個家》這首歌曲的學習過程中，為了使學生們能夠盡情地融入其中，體會到音樂學習的快樂，教師主要通過學生表演使他們自覺地融入到了歌曲所要表現的環境，從而使學生受到了感染與熏陶，學習效果顯著。
總之，教學實踐證明，情境教學法是一種可以有效提升教學效果的教學方法，因此，在小學音樂教學中，教師要根據學生學習需要，創設恰當的教學情境，唯有如此，才能激發學生音樂學習興趣，提高學生音樂學習效果。
作者：茅俊 單位：江蘇省寶應縣實驗小學
參考文獻：
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[2]吳洪劍.情境教學法在小學音樂教學中的運用[J].新課程學習，2014,(5).
第六篇：小學語文啟動創設情境教學法實踐
【摘要】
小學語文教學中啟動創設情境教學是新課改的一項重大舉措，有效提升了小學語文課堂教學質量，但有些教師在方式上還沒有找到合理的方法，本文對小學語文教學中啟動創設情境教學法的實踐嘗試給出了指導與建議。
【關鍵詞】
小學語文；情景教學；實踐
隨著新課改的不斷深入，小學教育模式也在不斷創新與發展，探尋出越來越多的科學教育方法，尤其要將情境教學融入小學語文課堂當中。在情境教學中，使學生身臨其境，讓小學生在情境中學習知識，激發小學生的學習興趣。在學習中找到樂趣，在樂趣中學習知識，啟動創設情境教學有效提升了小學語文課堂的教學質量，對小學教育發展起到了推動作用。
一、啟動創設情境教學的意義
情境教學主要是運用情境營造輕松，愉快的學習氣氛。通過語言，模擬情境，和畫面的形式激發小學生的學習興趣。情境教學改善了傳統枯燥的教學模式，輕松的課堂氛圍使學生學習從被動變得主動。這種新的教學方法利用模擬情境的形式，把語文知識傳輸給小學生，這樣小學生對語文知識更易于牢記與掌握,進而開闊了小學生視野，提升綜合學習能力。
二、啟動創設情境教學的作用
在語文教學中，要將情境教學與課本充分結合，利用音樂、圖畫等來幫助學生學習，例如：人教版教材中，二年級下冊第5課《泉水》和語文園地中第4課《看浪花》，在這樣的課程講解時，教師可以先給小學生們聽泉水嘀嗒、浪花拍打海岸的聲音，讓音頻首先把學生們帶入情境。通過這樣的情境教學能鍛煉小學生的判斷力、識別力、想象力和欣賞的能力。除此之外，小學生正處于貪玩的年紀，游戲也是提升小學生學習效果的一種方式，教師可以結合實際情況適當的加入游戲，讓小學生在游戲中獲取知識，交流感情，有利于教學的質量的提升。
三、小學語文教學中啟動創設情境教學法的實踐嘗試
（一）創設美的教學情境
在小學階段，學生對審美還處于初級階段，那么小學語文教學可以通過創設情境來提高小學生的審美能力，在教學情境中，可以利用圖片、語言、音樂視頻、實際物體等等來營造美的氣氛。
（1）圖片情境。圖片是小學生認識世界，學習知識的重要來源之一，所以，教師在圖片的選擇上要選生動形象、色彩鮮明的圖片，意在激發學生的感官感受和增強學生的審美能力。例如人教版教材中《美麗的小興安嶺》，在這一課程講解時，教師可以給小學生觀看小興安嶺美麗的圖片來幫助學生感受美麗的小興安嶺，提升感受美的能力。
（2）語言情境。例如人教版教材中《盤古開天地》，在這一課程講解時，教師要注重語言的表達，要富有感情的講述故事情節，帶動學生進入情境，感受語言的魅力。
（3）音樂視頻情境。除了在課堂中運用聽音樂、看視頻來感受情境外，還可以利用音樂表演形式進行授課。例如人教版教材《小小的船》中，可讓學生演唱歌曲，來提升教學氣氛，使小學生的語文課堂生動精彩。
（4）實物情境。教師對于課本中提到的物體用實物展現出來，更能激發小學生的好奇心，從而增加主動學習的積極性。例如在人教版教材《郵票齒孔的故事》中，教師可以拿真正的郵票讓學們觀察，從而為下一步學習課文打下基礎。
（二）情境教學實踐
（1）小學語文課文中，總是能讀到祖國壯麗山河的美，小學生對于這個世界是好奇的，他們對這個世界總是有奇奇怪怪的想象。在學生學習新的課文之前，教師要充分調動的想象力，將學生帶到情境中來。例如在人教版教材中，四年級下冊第2課《桂林山水》，這篇課本講解時，可以先觀察圖畫，讓學生進入桂林山水的美景中，引導學生先整體觀察，然后部分觀察，先看水，后看山，最后將山水和人結合一同觀察。讓去過桂林旅游的學生展示一些游玩的照片，談一談親眼看到桂林山水的感受。同時，教師播放課文錄音進行范讀，體會山水清秀的桂林，了解桂林山水的體征，培養學生愛國的思想感情，陶冶愛美的情趣。
（2）在高年紀的語文課本中，有些課文比較平淡，沒有華麗的風景也沒有跌宕起伏的情境，例如：人教版教材，五年級上冊第1課《竊讀記》。這一課程講解時，教師可以帶領學生演唱一首《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”。在演唱過后播放《城南舊事》的一小部分視頻。故事的主人公小英子就是唱著這首歌曲告別了她的小學時光，而《城南舊事》的作者就是要介紹的林海音，這節課就走進林海音的童年生活《竊讀記》。學生在歌曲和視頻中走入作者的童年，仿佛身臨其境的感受課文中林海因的童年生活。教師在引導學生進入情境教學時，要循序漸進，掌握科學有效的教學方式。情境教學培養了小學生觀察、理解和表達能力，教師與學生在情境教學中多了情感溝通，對學生綜合素質全面發展起到積極的作用。
四、結束語
情境教學是小學語文教學非常普及的教學方法，通過教師在語文課堂上創設情境，合理的運用影音、影像等將課文內容展現在情境中，增強了小學生自主學習的能力，真正做到了在情境中學習，在學習中感受情境。教師要對情境教學進行深度探究，引導學生在情境學習中思考問題，分析問題，豐富小學生的情感，陶冶情操。
作者：趙桂蘭 單位：福建省泉州市安溪縣長坑中心學校
參考文獻
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[5]華志敏.創設情境教學法在小學語文教學中的應用價值評價[J].時代教育，2015(10).
第七篇：小學語文創設情境教學法應用
摘要：
情景教學作為當前教學效果較好的教學方式之一，受到了當前社會各界的廣泛關注，這種教學方式不僅能夠使得學生在課堂上增多與教師的交流，更好的實現互動，也使得學生的學習氛圍更加生動化，激發學生的學習興趣，從而幫助學生更好的對于知識進行掌握。本文結合小學語文教學的實際狀況對于創設情境的教學方法進行了分析，并提出了相關的應用措施。
關鍵詞：
創設情境教學法；小學語文；應用探究
1前言
小學語文是小學生學習過程中較為重要的科目之一，但由于語文科目中涉及的文字較多，學生閱讀起來十分枯燥，很難對于學習的積極性有所激發，因此如果仍然對于傳統的教學方式進行應用就會對于學生的語文學習產生不利的影響。而采用創設情境的教學方法則能夠有效的對于當前的教學現狀進行改變，將學生作為了教學的主體，增強了學生學習過程的積極性，也使得語文學習起到了推動作用，因此越來越多的小學教師對于這一教學方法進行了應用。
2創設情景教學方法的概念
情景就是人們通過一定的方式從而對于環境進行創造，來使得學生的情感在這一過程中得以激發。而方式可以是通過教師的語言、圖片、音樂以及視頻等。在進行情景創設后，能夠良好的對于學生的情操進行陶冶，并且讓學生在這一過程中形成真實地體驗，并且誒有助于加強學生之間的互幫互致以及團結能力，更好的在美好的情景下對于知識進行吸收，從而提升語文的掌握水平。創設情景教學法的應用領域十分廣泛，其不僅僅對于小學語文教學有很大程度的積極影響，對于其他領域也具備指導意義。
3創設情境式教學模式在語文教學中的應用
3．1情景，即情景導入：
教師按照實現制定好的教學計劃利用多種方式來對于教學的情景進行創造，能夠充分的對于學生的學習熱情進行激發，并且在課堂中能夠良好的吸引住學生的注意力，讓學生積極的參與到課堂中來，教師在教學的過程中可以對于教學內容通過視頻以及音頻對于學生進行展示，從而通過視覺和聽覺對學生產生沖擊，讓學生走入到教師創設的情景之中，并且在這一過程中產生真情實感，從而更好的對于所學知識進行理解和掌握，學生通過主動參與到學習之中就是的自身成為了學習的主導者，教師適時的進行點播，對于正確的思考方向進行引導能夠使得學生更好的進行自主學習。
3．2活動，即情景分析：
教學過程中，教師可以對于相關活動進行組織，從而讓學生參與到創設的情境之中來，以便于讓學生在這一過程中體會到真情實感，并且更好的對于教學的重點有所掌握。教師在敘事性的文章中，可以讓學生對于角色進行分配，從而分角色進行朗讀，更好體會文章中的情感，并且可以讓學生對于相關情景進行想象，并將自己想象成主人公，從而感受其中的氛圍，從而加深對于文章的理解，并進一步強化了學習的效果，也是的學生增強了課堂中的參與程度。
3．3轉化，即情景回歸：
教師在教學過程中可以對于不同的教學方法進行應用，從而讓學生更好的對于文章的情感基調進行領悟，這一做法有助于幫助學生將知識以及學習的經驗轉為深層意識中，從而使得學生的情感能夠更加明顯的得以展現。情景創設的最終目的就是在學生將情感以及情境進行結合后，能夠產生出自身的感受，這有助于學生對于知識的學習產生更深一步的影響，也能夠使得學生的掌握能力進一步得以增強。
3．4挖掘生活資源：
在教學過程中，學生對于生活化的文章更為感興趣，因此教師在對于情景進行創設的過程中就可以多對于生活資源進行結合，從而更好的對于學生進行帶入。例如在對于《打電話》進行學習的過程中，文章的內容與學生的實際生活非常貼近，因此教師可以對于打電話的情景進行創設，并讓學生對于如何恰當的問好在課堂中得以演練。這一做法不僅使得學生會對于課堂所學的內容產生親切感，積極的加入到課堂之中來，也促進了學生與教師之間的交流，提升了學習的綜合效果。
3．5巧設問題情景：
語文教學過程中，需要一個一個問題的引出，才能夠使得學生思考以及學習的更加深入。因此教師在對于課堂問題進行設計的過程中，不僅應該注重問題的循序漸進，也應該加強對于學生興趣的思考與結合，從而充分的對于學生的積極性進行激發，調動學生的學習熱情。例如在對于《渴望讀書的大眼睛》這一文的教學過程中，教師可以對于大眼睛的視頻以及圖片進行應用，并且向學生提問，問學生從中看到了什么，從而由淺入深，利用邏輯性逐步引向深入，促使學生進一步的思考。
3．6利用多媒體的感官優勢：
教師應根據小學生好奇心強，對于抽象文字、音樂以及圖片十分感興趣的特點進行利用，從而加強對于多媒體設施的運用，讓學生產生視覺以及聽覺上的沖擊，以進一步加強學生對于文章的感悟。例如在對于《北京亮起來了》這一文章的教學過程中，部分學生可能沒有到過北京，因此難以對于文字所描述的壯觀場景進行想象，因此教師就可以對于多媒體設施進行運用，將相關的視頻以及音樂作為輔助，從而幫助學生感受這一壯觀的場景，讓學生產生身臨其境的感覺，加強學生對于文章的理解。
4結語
在小學語文的教學過程中，對于創設情境教學法進行應用有利于進一步提升學生在課堂中的參與程度以及積極性，也能夠使得課堂更加的豐富化、活躍化，幫助小學生找到語文學習的樂趣所在，同時也可以對于學生的學習熱情最大程度的激發，從而對于教學效果進行提升。
作者：張玉玲 單位：平邑街道回民完小
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［4］華志敏．創設情境教學法在小學語文教學中的應用價值評價．《時代教育》．2015年10期
第八篇：小學語文創設情境教學法探析
摘要：
情境教學是教學改革后新興的一種教學方法，各種教學形式的實施改變了傳統教學中的滿堂灌的教學模式，給學生留出更多的時間和空間，讓學生參與到學習中去。老師可以運用各種方式講課，把小學語文的重點以特殊的形式展現出來，既可以幫助學生更好地理解，還可以增加學生對這些重點知識的記憶。情境教學可以吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣，開拓學生的思維，讓他們主動學習和探究。下面就對情境教學在小學語文教學中的應用進行簡單的概述。
關鍵詞：
情境教學法；小學語文教學；應用
1前言
對于小學生而言，語文學習就是他們學習的主要內容，但是，許多老師在進行小學語文教學的時候都是運用比較落后的教學方法，即只是老師自己一味地在講臺上講解，完全忽略了學生在學習中是主體的這一原則。這種教學方法顯然會使課堂變得枯燥、乏味，根本無法吸引學生注意力，不能讓他們真正的熱愛學習，享受學習的樂趣，最終就會導致教學效果比較差。而情境教學是與之相對應的，一方面，老師可以采用各種各樣的教學方式，豐富了學生學習形式，為學生創造新鮮感，吸引他們的注意力。另一方面，可以讓學生真正地參與到學習中去，留給他們更多的時間和空間去思考和交流。將情境教學運用到小學語文教學中可以充分發揮學生在學習中的主導地位，使學生們主動參與到學習中，提高學生的學習效率。
2情境教學在小學語文教學中的運用具體表現在以下幾個方面
2．1教師在課前進行情境導入：
一般的老師在講授每節課之前都會提前對這節課學生該掌握哪些知識，這些知識的重點和難點分別是什么，以及學完這節課以后讓學生達到什么樣的學習程度進行簡單地評估。這個時候老師可以依據列出的知識點結合學生們實際的生活或者興趣愛好做一個課前情境導入。例如，在進行小學語文唐代詩人李紳《憫農》這一古詩講解的過程中，老師可以利用多媒體以圖片和音樂的形式先給學生展示一下作者的背景，同時還可以給學生們展示一下當下浪費食物的場景，吸引學生的注意力，激發他們學習的好奇心。這些課前情境的創立，可以使學生對將要學習的新知識有一個感官的認識，同時也可以提前營造一個好的學習氛圍，幫助學生更好地進入學習狀態。
2．2教師課堂上組織學習活動：
情境教學提倡讓每一個學生都參與到課堂學習中去，帶動學生的學習主動性。這時就要改變傳統的教學模式，不能老師自己一直講解，而應該把大部分時間留給學生，讓他們獨立探究學習，老師只是引導和在他們不理解的時候進行解釋講解，這樣學生才能真正參與到學習中去。例如，老師在語文課堂上講課的時候可以提出一個和所講知識有關的問題，然后把全班平均分成幾個小組，給他們留一定時間，讓組內學生互相討論交流，討論結束后每一小組派出一個代表來講解本組的觀點，最后每組都講解完以后，老師先對他們的結論進行點評，讓學生明白自己想法哪里是正確的哪里是錯誤的，然后對每組的討論結果給出一個分數，最后進行排名。名次比較靠前的小組給予一定的獎勵，同時對于名次比較靠后的學生老師要多多鼓勵。在課堂上組織活動，可以活躍學習氣氛，帶動學生學習的積極性，讓每一個學生都參與到教學中，同時老師的點評可以使教學達到事半功倍的作用，大大提高語文教學的效率。
2．3將實際生活與小學語文教學相結合：
小學語文學習中有一些抽象復雜的知識，小學生是很難理解的，這個時候可以將學習的知識和實際相結合，把這些復雜的知識簡單化，更直觀地呈現給學生，幫助他們理解和把握。例如，小學語文課本中有一篇文章是【打電話】，只是簡單地帶領學生讀課文確實難以理解其中的難點，同時學習過后也不會在實際中應用。因此這個時候，老師就應該結合實際生活中一些具體情況，賦予學生們不同的角色，讓他們課上模擬實際生活中打電話的場景，這樣他們就可以聯系實際生活掌握和理解打電話過程中應該注意的要點。這種教學聯系實際的教學方法不僅可以把知識簡單化，讓學生更容易理解。而且還可以讓學生把課堂上學到的理論知識運用到實際生活中去，理論聯系實際，幫助學生更好掌握所學知識。
2．4提高學生動手操作能力：
一般無論我們做什么事情，只要我們自己動手操作真正做了這件事情，我們就會對這件事情有較強的記憶。學習也是這樣，讓學生真正動手參與相關的學習，這些知識自然對會給他們留下深刻印象。例如，在學習小學課文《“紅領巾”真好》這一篇課文的時候，老師可以在課堂上教學生系紅領巾，同時給他們講解紅領巾的意義。然后給學生發幾個紅領巾讓他們自己動手學系紅領巾，最后不僅學會如何系紅領巾，而且也讓他們慢慢領會帶上紅領巾的意義；學生們動手參與到實際的學習中，不僅能夠提高他們的動手能力，而且還可以讓他們深刻記住這些知識。
3結語
處在小學階段的孩子一般比較貪玩并且注意力不集中，傳統的教學模式根本不能滿足他們的學習。因此，必須對傳統的教學模式進行改革和創新，將情境教學應用到小學語文的教學中，為學生創造學習情境，豐富學生的學習形式，吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣，提高全班學生的學習積極性，讓學生們都參與到學習中，享受學習帶給他們的熱趣。
作者：丁成彬 單位：平邑縣流峪鎮唐村完小
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