前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學情景教學法實踐(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
隨著教育體制的不斷改革，素質教育被大力推行并得到了廣泛的應用，取得了令人欣慰的教學成果。課本劇就是情景教學法應用的一種在外體現形式，這一教學方法的引進與應用，提高了小學生對語文知識學習的興致，同時增強了對其吸收的效率?？傊?，情景教學法的應用是對傳統教學模式的調整與改良，推動我國小學語文教學事業發展的進程。
關鍵詞：
小學語文；課堂；情景創設法；運用；實踐
小學語文課程的開設是提高學生綜合素養的關鍵，也是他們學好其他學科的基礎，而所謂的情景教學法就是指教師參照課本中所寫照的內容，利用想象力為學生打造更具直觀感的畫面，使學生的思維更加貼近教學文本，切身的感悟文章的中心思想。課堂作為課程開設的主要場所，情景教學法的運用活躍了課堂氣氛，提高了教學質量。本文作者聯系人教版小學語文教材，闡述在實踐教學中這一教學方法的具體運用[1]。
一、表演情景在小學語文課堂的應用
善于表演是每一個小學生的天性，而表演情景作為情景教學法運用的外在表現形式之一，就是要求小學生把語文課文所描述的場面以動作、語言的形式表現出來，此時學生的主觀能動性被調動出來，他們積極的參與語文課堂教學活動；此外表演情景的應用，使表演者或者是觀看表演活動的學生更加深刻的理解作者想要表達的思想感情，或含蓄委婉、或慷慨激昂、或平靜似水?？傊?，小學語文教師面對一些具有故事性色彩的教學文本時，表演情景的應用是對情景教學法順利實施的具體表現，課本劇的編排與演練，使學生走進語文教材，身體與心理上共同感受作者最真實的氣息。例如在《司馬光》的語文教學課堂上，教師鼓勵小學生扮演“司馬光”這一角色，眾多小學生飾演“司馬光的小朋友”的角色，將語文課堂比作“花園”，司馬光與小朋友們一起快樂的玩耍著，接著要求“司馬光”小學生在發現“有人掉進缸里”這一突發事件表現出從容鎮定的神情，這就與其他小朋友的叫、喊、跑、找等慌亂的情緒形成鮮明的對比?？傊?，表演情景的應用，使小學生更直接、更深入的理解作者的寫作意圖，牢記司馬光臨危不慌、砸缸救人這一經典故事，與此同時激起小學生對司馬光理智超群精神學習的欲望與信念；當然，表演情景的應用，有利于學生在小學期間樹立正確的價值觀念，為其健康人格的培養打下扎實的基礎。
二、直觀情景的運用
直觀情景的創設與應用，發揮的作用是使抽象化的語文課堂形象化，借此去使小學生更加透徹的理解文本思想。那么，在素質教育理念廣泛推行的當下，語文教師可以在多媒體教學軟件的輔助下，將語文教材中所描繪的景象以視頻、圖像的形式呈現給小學生，視頻、聲頻、圖片、文件等各種類型功能的相互配合，打造了新穎、別致的小學語文課堂，使小學生感受新型技術所帶來快樂的同時，將語文文本教材的主旨大意淋漓盡致的展現出來，借此途徑去大幅度的提升小學語文課堂教學的效率。例如在《賣火柴的小女孩》的語文教學課堂上，教師利用計算機技術為學生下載動畫片，讓學生感受在萬家燈火的除夕之夜這個貧困小女孩的孤苦無助，以及對往事的追憶，對美好生活的向往。直觀情景的運用，提高了小學生對安徒生童話喜愛的程度，拓寬了他們的語文知識領域，與此同時小學生學會了感恩與滿足，更加珍惜父母為自己所創造的優質環境，為美好和諧社會的建設而發奮學習?？傊?，情景教學法在小學語文教學課堂中的應用所發揮的意義是重大的，因此語文教師應該提高對其應用的頻率。
三、探究情景教學法在小學語文課堂落實應用的對策
1、將課堂的主動權移交給學生
小學語文教學工作的開展提高學生口語表達能力的同時培養他們獨立型思維意識，而情景教學法的采用激發了小學生對語文知識學習的熱情。因此語文教師只有摒棄“灌輸式”、“填鴨式”的教學手段，放心的將課堂的主動權移交到學生的手里，使他們真正成為語文課堂的“主人”，此時他們的想象力、創造力、自主學習等各種能力均得到培養與鍛煉?？傊斝W生手握“主動權”之時，就為情景教學工作的順利開展鋪路墊石。
2、抓住時機調動學生的情感
情景教學法是否取得預期的成效主要在于語文教師能力的高低，在課堂上教師應該積極的觀察學生的神情，對其語言進行認真的傾聽，以適當的語句去創建與文本場景最為貼近的情形，鼓勵學生有感情的誦讀課文?？傊瑸榱耸骨榫敖虒W法發揮的效果實現最大化，語文教師應該具有一雙充滿智慧的雙眸，對語文課堂氣氛進行有效的控制，打動學生內心最柔軟的地方，使他們獲得身臨其境之感，在想象的海洋里暢游，這是情景教學模式創設的有利條件之一。
3、巧妙的設置預習問題
小學語文教學大綱要求，教師應該引導學生開展自主學習活動，因此教師可以借助鼓勵學生對語文教材文本知識進行預習，并設置難度適中的問題。例如在《烏鴉喝水》的預習作業中，老師留給學生的問題是“烏鴉口渴時心里會想什么呢？”“從這篇課文中你學習到什么？”當然，教師還可以將語文知識融于日常生活，使學生獲得“語文源于生活”的感悟，真正吸收了我國優秀語文文化精髓。
4、鼓勵小學生對文本場景自行的記憶
學生積極的對自己經歷過的生活故事場景進行回憶，那么在此基礎上語文課堂上創設的教學情景才會更加精彩，更具有吸引力，最大限度的提高小學語文的教學質量，切實的提高學生在小學期間的文化素養。
四、結束語
總之，情景教學法是引導學生踐行自主學習路線的指明燈，也是提高學生積極性的索引。所以在語文教學工作中，教師應該時刻秉持以生為本的教學宗旨，落實因材施教的教學理念，從學生的興趣出發，將語文本文中的重點與難點知識全面的展現在情景教學課堂上，在充滿無限魅力與感染力的語文教學課堂上，小學生的學習興致最高，教學效率達到最優?？傊?，本文作者建議從事小學語文教學工作的教師積極嘗試情景教學法[2]，借此去完成素質教育的教學任務，推動我國小學語文整體教學事業的發展進程！
作者：鐘偉 單位：遼寧省本溪市桓仁縣北關小學
參考文獻
[1]梁鐘欽.創設情境教學法在小學語文教學中的應用.科教文匯[J].2015,(1).
[2]景占輝.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用.吉林教育[J].2015
第二篇：小學英語情景教學法應用
【摘要】
本文針對目前小學英語教學現狀，結合情景教學法，利用多媒體、簡筆畫等多種情景的創設方法提高學生的學習興趣，寓教于樂，使學生在輕松愉快的課堂中學習到英語知識。
【關鍵詞】
教學；情景；課堂
隨著教育體制的不斷變革，如何培養學生學習興趣，營造良好的學習氛圍，提高學生們的口語的日常交際能力日益成為大家關注的焦點。就如今的教育體制來看，小學升初中并不需要應試的激烈競爭，因此這一時期是激發學生興趣，提高學生能力，打下良好的語言基礎的最佳時期。教材內容的編排固然重要，圖文并茂，聽說讀寫的綜合訓練也是缺一不可，而老師對課堂的整體把握更是重中之重。在課堂上，只有使學生感受到了真實的語言情景，才能更好的把握課本內容，并靈活運用，這就需要老師脫離傳統意義的教學方法，將情景教學法融入到教學課程中，使知識性和趣味性相統一，從而更好的培養學生的理解能力以及交際表達能力。
一、小學的教學現狀
對于傳統的教學方法而言，口耳相傳是教學的主要形式，課上強調的更多是詞匯以及語法的運用，課下大量的習題是掌握使用語言技巧的主要方法。而隨著社會生活的信息化、經濟的全球化，英語已經成為國際交往的主要工具，因此交際能力越來越受到教育者的重視。自2001年秋季推進小學開設英語課程以來，教育目的以及課程的實施也在不斷完善。新的教學目標與以往相比有了很大的轉變，注意力不再集中于詞匯、語法以及寫作技巧等等，而是學生的實際應用能力。但就如今小學授課現狀而言，盡管設施的完善為課堂提供了活躍的條件，但老師的教學方法以及課堂的設置安排卻并不能達到理想的效果。大多數老師依舊執著于書本的固定內容，按部就班進行內容的傳授，更多的依然是老師給出答案，學生努力背誦，并沒有將多媒體真正融合到課程當中。而對于教學硬件的使用，如果課堂上一味的追求活躍課堂氣氛，也可能導致學生的專注力脫離了教學內容，而只參與到了熱熱鬧鬧的游戲中。因此，教育存在的問題并不在于我們擁有多少先進的現代教學設備，更重要的是如何改善我們的教學方法以及對如何高效習得語言的理解。
二、情景教學法
情景教學法是英國語言學家在1930年至1960年創立出來的。情景教育法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，在課堂上通過游戲、角色扮演、圖片影視等多種多樣的方法、將教學內容融入具體的情景中，引起學生真實的體驗感受，從而通過潛移默化的影響，幫助學生更好的理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。從方法論看，情境教學法是利用反映論的原理，根據客觀存在的事物對兒童主觀意識的作用進行的。針對傳統灌輸式教學的弊端，情境教學法所創設的情境，使兒童置身于特定的情境中，給學生展示鮮明具體的形象，一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。
三、如何使用情景教學法
1.利用多媒體創設情境課堂。多媒體已經普遍應用于我們的小學課堂中，如何更好的加以利用，豐富學生們的課堂內容，激發同學們的學習興趣是關鍵。如今，多媒體與網絡技術相結合，不僅能夠儲存大量信息，還可以把圖片、視頻、音頻等多種動態表現形式結合在一起，因此學生能夠較容易的將聽、說、讀、寫都能在課堂上得到講解和訓練。教師利用多媒體不但能夠減少書寫板書的時間，還能控制課堂節奏以及演示速度，也可以及時演示和鞏固已學過的知識，高效利用課堂的有限時間。如此，既能夠抓住學生的注意力，又能夠使學生掌握的知識更加豐富，更為扎實。
2.運用故事創設情景。故事是孩子在少兒時期最感興趣的也是生活中必不可少的一部分。故事不僅有生動的情節、有形象的畫面感，同時也蘊含著一定的知識道理。教師可以將故事結合到課堂中，用英語講故事，將學過的詞匯和語法加以情節的烘托，變成一個簡短的小故事讓學生講出來。也可以用故事講英語，教師可以根據一段英文故事，突出重點，講解其中的詞匯語法，其中肯定也不乏一些有寓意的故事，學生在學習到了課本知識的同時也在潛移默化中學到了更多的生活經驗和道理。這兩種方式不但可以鍛煉學生的聽力，口語，還可以培養學生詞匯、語法的運用能力。在講故事的過程中也可以配合相應的表情和動作，學生的心理素質和口語表達能力也得到了培養。
3.運用簡筆畫創設情景。在老師講英文單詞時，可以多運用簡筆畫，畫一個蘋果，一個太陽，兩三筆就可以勾勒出的簡單事物，不僅可以使學生直觀的感受到單詞的意思，也能抓住學生的注意力。運用簡筆畫可以突出事物的重點，并且通過形態表示事物記單詞比死記硬背單詞的意思要更容易，更深刻。
4.運用游戲創設情景。喜歡做游戲是孩子們的天性。在課堂上，適當的定期開展能夠涉及教學內容的游戲，擺脫傳統教學排排列列坐著聽講的模式，讓同學們在課堂上小范圍的活動起來，在游戲中既掌握了知識，又培養了團隊合作能力、溝通能力等等。運用游戲創設教學情景可以使學生們在同一時間達到樂、學、練的結合，既釋放了學生們的學習壓力，在多種模式的教學中實現對學生的綜合訓練。小學教育屬于啟蒙教育階段，通過對語言聽說讀寫的簡單訓練，為今后打下堅實的基礎。在掌握基礎的語言知識的同時，培養學生們的興趣也是重中之重。
作者：金秋 郭錦輝 單位：沈陽師范大學大學外語教學部
參考文獻：
[1]胡壯麟.語言學教程[M].北京大學出版社,2002.
[2]李愛華.淺議情景教學法的理論基礎[J].外語教學與研究,2011(1).
第三篇：小學英語教學質量情景教學法
【摘要】
情景教學法作為一種新式教學方法，在英語教學中發揮著重要的作用，教師對其進行研究可以有效提升英語教學效率和質量，提升學生的英語綜合素養。本文正是在此基礎上對情景教學法在小學英語教學中的應用進行研究，以供參考。
【關鍵詞】
小學英語；英語教學；情景教學
隨著教育改革的不斷深化，情景教學已經成為當前中小學學科教學的重要方法。尤其是對于小學英語教育來講，由于英語文化的差異性，在教學時更應當注重真實情景的創設，以促進學生實踐創新能力的提高，提升學生對英語學習的主動性，讓學生更多地接觸英語語言環境。并且為了豐富小學英語教學資源，教師要充分利用多樣化的模擬教學情景，為學生營造良好的學習平臺，為學生英語學習和運用提供更廣闊的天地。因此，合理、有效地應用情景教學法，值得每一位英語教師的深入探索和挖掘。
一、肢體語言，豐富趣味
小學生抽象思維水平還比較淺顯，在進行英語學習的時候單純依靠書本和口頭上的誦讀、學習難以達到理想的效果。運用直觀的教學方式，則可以幫助學生理解抽象的內容知識。在實際的英語教學中，教師可以利用一些有趣的、夸張的、形象的肢體動作來對英語知識進行解釋，吸引學生的注意力，激發學生學習熱情，讓學生認知、掌握并深化英語知識。比如，我在進行小學英語四年級上冊Unit1Ilikedogs教學的時候，首先對學生們進行相應的引導：“Dearstudents，doyoulikeani-mals？”對于這個問題，同學們毫不猶豫地回答道：“Welikesmallani-mals.”之后，我則繼續引導學生們說道：“Solet'simitatetheseanimals，OK？”這一下子激發了學生們的興趣，紛紛躍躍欲試模仿自己喜歡的小動物。有的同學模仿了活潑可愛的猴子，蹦上蹦下，惟妙惟肖；有的同學模仿了懶惰愛吃的小豬，哼哼的樣子非常有趣；有的同學模仿了憨態可掬的熊貓，一舉一動都慢慢吞吞，形象逼真。我們的班級一下子變成了熱鬧的動物園，大家對于動物單詞的記憶也在此過程中更加深刻，并對英語學習方法產生了改觀，學習的效果非常好。運用肢體語言為學生們營造一個極具趣味性的情境空間，可以真正解放學生們的頭腦與四肢，帶給學生們更加具有“動感”的學習環境，提升學生們對于英語學習的興趣，讓學生們在歡聲笑語中達到事半功倍的學習效果。
二、小小老師，自我空間
人在學生期間接觸最多的人就是家長、老師和同學，而很多學生在小時候都有成為老師的夢想，讓學生“成為”老師，可以更好地促進師生之間的互動，深化情景教學策略，讓學生對老師和英語學習形成新的認識。同時，學生在“做”老師的過程中也有利于學生換位思考，從內心對老師和英語學習產生親近的感覺，促進學生學習主動性的形成。比如，我在進行小學英語五年級上冊Unit5Whatdotheydo？教學的時候，便改變了從前傳統的教學方式。我從講臺上走下來，讓這一片空間留給學生們進行自主發揮。學生們從之前“聽講”的角色轉變成為“講課”的角色，其內心的感覺也悄然發生變化，很多學生的學習積極性被調動起來，“講課”表現非常出色。有的同學積極和其他同學互動，向其他同學詢問：“Whatdoesyourfatherdo？”有的學生則模仿老師在班級中進行“巡查”，在課桌穿梭之間與其他同學交流：“Whatdoyouwanttodointhefuture？”課堂教學因為同學們不同的表現而展現出不同的風采，很多同學因為要講好一堂英語課而在課下下功夫，基于教材進行課外拓展學習，極大地提升了學生英語學習的自覺性，拓展了學生的學習視野。師生互換的情境教學方式，帶給學生全新的英語學習視角，教師要積極推動此教學方法的應用，并在此過程中提升學生的自信心，通過讓學生進行領讀、模仿、想象的方式，豐富學生的“授課”經驗，并通過客觀、鼓勵的評價方式，讓學生認識到自己所需要優化的方面。
三、短劇編排，大膽表演
通過英語短劇的編排，讓學生積極參與到短劇的表演中，能夠加強學生的英語實際口語的表達能力，能夠讓學生進入到英語學習的情境中，感受英語學習的真實性與實用性。短劇的編排應當從學生身心發展特征及興趣點出發，讓學生在短劇編排和表演過程中由淺入深、循序漸進地提高英語的實際應用能力。比如，我在進行小學英語六年級上冊Unit1Theking’snewclothes教學的時候，便讓學生們對本單元的教材內容進行演繹。我將學生們分成若干小組，同學們自行對小組內的成員進行了分工。有的同學對“劇本”進行編排，有的同學則充當小導演，有的同學挑選了自己喜歡的“alittleboy”角色，有的同學則對高傲的皇帝進行表演。每個同學都盡心盡力，表演得非常精彩。裁縫諂媚地向皇帝說著“Myking，wecanmakenewclothesforyou.”看不見新衣的皇帝點頭稱贊，大膽的孩子高喊“Thekingisn’twearinganyclothes！”每一個細節學生們都進行了揣摩，也正是對表演的熱情，讓學生們能夠注意到學習的細微之處，讓學生們的英語學習在細節上下功夫，提升英語學習效率。通過相關的短劇表演實踐，能夠鍛煉學生的膽識，加深學生對英語情景的感知，更有助于其全面素質的提升。并且，從實際的情況來看，參加過英語短劇的編排和表演過的學生，對英語運用能力普遍較高。教師要對表演的方式和內容進行優化設計，促進教學成效顯現。情景教學法是對傳統教學法的一種“挑戰”，其讓“滿堂灌”的消極教學模式發生了重大改變，將自身的實踐性、互動性特點發揮到極致，帶給英語課堂教學新的氣息，成為提高課堂教學質量的重要途徑。教師要對該方法進行深入研究和靈活應用，讓其幫助學生們在英語學習之路上越走越好，為學生的未來發展奠定最堅實的基礎。
作者：徐麗菊 單位：江蘇省蘇州張家港市實驗小學
【參考文獻】
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[2]鄒志超，龔少英.情境教學在小學英語教學中的應用[J].現代教育科學2006（04）
[3]賴綺云.情景教學法在小學英語教學中的運用[J].英語廣場（學術研究）2013（04）
第四篇：小學語文古詩情景教學法探索
摘要：
伴隨著新課程改革在我國的不斷深入與發展，小學語文教學較從前相比發生了一定的變化。小學語文古詩教學作為一種獨特的語言教學類型，其本身可以為學生創造一種獨特的語言學習環境，并且也可以讓學生感受到我國古詩詞文化的魅力。因此，就針對小學語文古詩教學過程中情景教學法的具體應用作用進行簡單介紹，并且深入分析情景教學法在其中的具體運用，以期為相關小學語文教師提供理論借鑒與實際參考。
關鍵詞：
小學語文；古詩教學；情景教學法；作用
小學階段的古詩相較于其他階段的古詩學習而言，比較簡單、易懂，大多都是對景物的描寫以及對一些畫面的描繪。要么就是借景抒情，要么就是寓情于景，總之，就是對景色的描述相對較多，從而表現出詩人廣闊的胸襟以及熱愛大自然的情感。針對這一類型古詩詞的特點不難分析，小學語文古詩教學比較適用于情景教學法，這樣的教學方法可以為學生營造一種相對良好的課堂教學氛圍，從而幫助小學生理解古詩描繪內容，進而掌握與理解詩人內心的情感。
一、情景教學法應用在小學語文古詩教學中的作用分析
在小學語文古詩教學過程中應用情景教學法，可以有效地為學生營造出一種真實的環境，使得學生可以拉近與古代詩文之間的距離，進而對詩文的內容有更為真實的感悟與認識。與此同時，通過相應的情境創設，可以給學生的內心更為真實的啟發，使學生獲得最真實的感受。豐富學生情感體驗的同時，也提高了學生感悟生活的能力以及發現美的能力。在語文課堂中通過這種情景教學法的應用，確實在一定程度上吸引了小學生的目光，使更多的學生愿意參與到課堂教學的氛圍與環境中來，進而快速掌握課堂教學知識與內容，增強自身應用語文知識解決現實問題的能力，切實提升了學生的整體水平。
二、情景教學法在小學語文古詩教學中的具體運用
（一）以詩句描繪的意境閱讀古詩內容
將情景教學法應用于小學語文古詩教學過程中已經成為許多教師都開始嘗試的一種教學方法，首先通過抓住重點詩句，為學生營造意境，從而帶領學生去閱讀古詩，是一種比較常見的情景教學方法。古詩本身就具有一定的意境美，尤其是小學語文中的古詩，大多都是介紹景色的，所以通過營造意境，可以有效將外在的景象與詩人內心打造真實情感結合起來，進而體現出一種更為真實、深刻的情感，表現出詩人獨特的創作風格。例如，《古朗月行》中對月亮的描寫就是格外的出神入化。將月亮比作白玉盤、瑤臺鏡，為學生瞬間營造出一種這樣的氛圍：在月黑風高的夜晚，天上繁星閃閃，明亮的圓月在云層中出現。偶爾還有一層薄薄的云彩遮住圓月，使得圓月看起來略有一絲模糊。短短的二十字，卻為學生營造出這樣一幅動態的《月圓圖》，很顯然是對月色的描寫，借鑒了樂府詩的古題，運用一種浪漫主題的創作方法加之合理的想象，營造出一種神奇且富有深刻含義的畫面與意象。因此，通過對詩句進行分析，則可以引導學生進行古詩文閱讀，從而感悟詩人想要表達的情感。
（二）通過反復閱讀營造意境
小學階段的古詩文，大多都是精悍短小的詩句，所以，整體讀起來會有一種朗朗上口的感覺。這是因為，從韻律與節奏的角度來看，詩文本身具有一定的韻律美、節奏美以及音樂美。比如，王安石的《登飛來峰》，這首詩的整體情感就是作者抒發胸臆的表現，通過登高，寄托壯懷，是典型的一首情感與景色結合的詩文。“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”表達了作者內心的豪情壯志，并且從韻律的角度分析，這兩句則有一種鏗鏘之感，甚至可以配以音樂將這種感情抒發出來，既提升了教學效率，又使詩句本身的含義更為凸顯。
（三）幫助學生展開聯想的同時塑造全新的畫面形象聯想是營造情景的重要方法
作為教師可以嘗試對學生進行聯想的引導，從而幫助學生在頭腦中塑造出全新的畫面形象或者人物形象。利用這樣的形式，幫助學生還原當時的場景，從而使學生可以盡快融入詩句當中，感受詩歌的藝術之美。比如，賀知章的《詠柳》，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，簡短的十四個字，卻利用了擬人與比喻兩種修辭方法，將二月的春風比作了剪刀，同時也賦予風人的特點。通過閱讀，會給人帶來一種柔美、溫和之感。另外，從作者情感表達的角度來看，還表現出作者內心對自然界的熱愛，在欣賞美麗景色的同時，一定不可以忽視自然界這個承載美的大環境。
（四）對古詩內容進行整體回味
對古詩內容進行整體回味與把握，是進行情景創設的重要方式。教師在進行情景創設的時候，需要將古詩中所描繪的畫面內容、作者的情感表達以及古詩想要揭示的主題思想結合起來，幫助學生實現這幾者之間的結合與聯系，從而讓學生可以透過景色，分析作者情感。透過情感，感悟古詩中所描繪的美景。只有情景交融，才能達到情境創設的根本目的。在小學語文古詩教學過程中，應用情景教學法是至關重要的。情景教學法可以有效激發學生的學習興趣，幫助學生感悟作者情感，從而形成對詩句的全面把握與理解，最終形成獨特的審美價值與分析能力，為其之后的語文學習與古詩文鑒賞奠定基礎與保障。
作者：張合鳳 單位：吉林省德惠市布海鎮升陽中心小學
參考文獻：
［1］王強.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用［J］.學周刊,2014（5）:99.
［2］姜華.小學語文古詩教學中情景教學法的巧妙應用［J］.知識文庫，2016（6）
