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摘要：
傳統教育模式中，情景教學法一直被語文教師視作常規教學方式的一種娛樂性輔助，這種認知態度使情景教學法在產生之后也較少獲得實際應用的空間。而隨著課程改革的不斷推進，情景教學開始逐漸走入課堂，并以其全面性、多樣性、趣味性強的特征獲得了更多小學語文教師的青睞。
關鍵詞：
一、情景教學法的意義
1.提高學生的審美欣賞能力
情景教學法是利用多種教學方式營造出與授課內容相近的教學環境的一種授課方式。在情境教學中，音樂、圖形、聲音及影像的應用能讓語文學習內容從平面轉為立體，這不僅能讓學生更全面完整地對課程內容進行了解，同時也能讓學生在情景教學中實現個人審美能力與分析能力的提升。簡單來說，情景教學中的音樂元素可以感染學生，讓學生在解讀情感性音樂符號的同時較為直觀地體會到現實生活元素在小學語文課堂上的體現。在培養學生審美能力的過程中，學生能對語文教師創設的情景進行分析，對情景中那些來自于日常生活中的聲音、影像及文字進行思考和反饋，以此加深學習中的思考元素，讓學生的學習積極性得到提升。
2.提高學生的合作精神
小學語文課堂上的情景并非是單獨的、割裂的情景，而是將全班學生與教師凝聚在一起的有內涵和思想的情景。在這樣的教學環境中，學生并不是一個人體會情景給教學內容帶來的改變，也不是一個人在情景教學的環境下進行思考。此時，小學生會在游戲與交流的過程中完成彼此間的合作與互動，并逐漸加深對同伴的了解，進而養成合作學習與互動學習的習慣。作為情景教學法的重要組成部分，游戲的出現不僅充分滿足了小學生的性格需求，讓他們愛玩的天性得到滿足，同時也讓小學生有機會在游戲過程中鍛煉自己的運動感官與思維能力，讓他們的學習能力得到進一步提高。
3.促進學生課堂主體意識的養成
情景教學過程中，語文教師為學生搭建了一個學習平臺，讓他們可以在這個平臺上將語文知識細化為一個個生活中、故事中常見的情景片段，并在觀察和參與到情景的過程中完成知識點的學習工作。此時，教師已經逐漸從課程的講授者轉化為課程的引導者，而學生在課堂上的主體地位則逐漸樹立起來。小學生可以根據自身對知識的理解和掌握情況來調節授課進度，并以自己的興趣愛好為出發點作為情景創設的初衷與基礎，以此實現課程針對性與趣味性的提升。
二、情景教學法在小學語文教學中的應用
1.利用多媒體教學完成情景創設
小學生的語文學習基礎差，綜合分析和理解能力不強，要加強他們對理論知識的認識和理解，就必須將復雜的內容以生動形象的方式展現出來，而多媒體的引入則恰好解決了這方面的問題。信息技術的發展與互聯網資源的擴大化讓多媒體教學不再是小學課堂上較少出現的教學方式。多媒體能為學生提供更多的聲音、影像、文字與圖片，同時也能讓學生更加直觀地體會到語文學習與生活之間的關系。以《草叢中的村落》一文為例，教師可以在大屏幕上播放一些草原或森林自然景觀，或者從人與自然、動物世界這類欄目中選擇一些與課本內容接近的部分，讓學生更加直觀地了解這些生活在草叢中的動物，并在觀察這些動物生存環境的同時真正融入語文學習的意境中。直觀的認識與觀察能讓學習變得更加簡單，這也有助于學生加深對課文內容的理解。在文章學習的過程中，教師還可以利用相關軟件對文章中作者所選擇的視角進行模擬，讓學生真正感悟到小小的草叢是如何成為昆蟲王國的。
2.課堂提問討論環節中的情境創設
傳統教育模式中，學生之間的溝通交流不足，討論機會較少，這限制了他們提問思維的養成，也不利于他們在溝通交流的過程中更好地掌握語文知識，提高自己的學習效率和效果。在語文課堂上，教師可以通過組織學生進行交流討論，為他們創設情境等方式來激發他們的學習熱情，讓他們有更加廣泛的思考與互動空間。小學生的好奇心與求知欲較強，他們渴望對外部世界進行探索和模仿。利用他們的這個特點，教師可以讓學生在學習語文知識的過程中進行角色扮演，以此加深他們對不同人物的不同理解，進而設身處地地考慮作者在寫作過程中所蘊含的情感元素。以《少年閏土》一文的學習為例，學生不僅可以扮演文中的“我”，還可以讓不同的學生扮演少年閏土與中年閏土，并在第一次扮演結束后進行角色互換。通過體會不同人物角色的不同心境來分析文章所表達的核心觀點：社會對窮苦勞動人們的壓榨及其給農民帶來的苦難。
總而言之，情景教學法的出現和應用讓小學語文教學步入了一個新的發展階段。它不僅為學生提供了寬松風趣的學習環境，讓他們的想象力與提問水平得到提升，同時也讓學生更直觀地感受到了語文學習的樂趣，逐漸成為課堂上真正的主體。
作者：童征瓊 單位：重慶市武隆縣火爐鎮中心小學
參考文獻：
李英.淺談小學語文教學中情景教學的運用［J］.時代教育，2013（14）.
