前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學情境教學法探析(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.巧用情境教學法導入小學品德與社會課
巧妙的課堂導入是課堂教學成功的法寶，也是眾多教師常用的教學手段。在小學品德與社會課教學過程中，通過情境教學法導入，需要做好以下三個方面的工作。首先，應該讓學生對即將學習的內容有一個大致了解。其次，是需要讓學生做好迎接新知識的準備。最后，需要通過有效的情境導入，激發學生對將要學習的知識的興趣，讓學生能夠更好地融入教學中。
2.情境教學法在小學品德與社會課中的具體運用
2.1通過活動情境，營造輕松的課堂氛圍。
小學生正處于好動、貪玩的年齡段，愛學好動是孩子的天性所在，在教學活動中加入競賽、游戲等活動情境，能夠給品德與社會課堂營造輕松的氛圍。小學品德與社會課堂中，教師通過有效的設計，利用趣味性和知識性的活動，徹底改變枯燥的教學營造，實現寓教于樂，讓學生在快樂的氛圍下學習與成長。
2.2利用表演情境，提高學生學習興趣。
品德與生活課不單單是一門學科，更是促使學生掌握知識，感悟世界，發揮情感的重要渠道，有助于學生形成良好的心理品質。學生良好心理品質的形成，單單依靠教師在講臺上的講授是遠遠不夠的，還需要學生通過真實的情境進行自我感悟。因此，在教學過程中，教師可以利用表演情境，如角色表演等形式，通過表演讓每一位學生都積極參與到教學活動中，并引導學生進行思考，讓學生在真實的體驗中獲得有用的感悟。學生對品德與社會課中的相關知識，能夠在表演情境中得到升華，加深對相關知識點的認知與理解。如在《我的家》一課的學習過程中，教師可以搜集一些家庭情境，讓學生進行角色扮演，在課堂中創設出溫馨、和諧的家庭情境，更加能夠讓學生體會到家庭的溫暖，有助于學生情感的提升。
2.3巧用音樂情境，激起學生情感共鳴。
音樂情境在小學品德與社會中的應用，主要是借助音樂良好的渲染效果，引發學生共鳴，有助于師生、學生之間形成心與心的溝通。與傳統的教學方式相比，引入音樂情境更能提高學生注意力，取得傳統教學方法無法達到的效果。在具體的應用過程中，教師還應該根據課程教材的具體內容，精心選擇合適的音樂，或悲壯、或歡樂，激發學生情感共鳴。如在《伸出愛的手》一課學習過程中，為了能夠讓學生更好地體會殘疾人生活的艱辛，可以在課堂中播放《感恩的心》，激發學生對殘疾人的同情，幫助學生養成博愛、同情心等優良品質。
2.4善用問題情境，活躍學生思維。
疑問是思考的開始，也是學習的重要砝碼。疑問能夠激發學生特有的好奇心，進一步增強學生參與課堂的主動性。這就要求小學品德與社會課教師具有善于提問的智慧，善用問題情境，為學生創造一個敢問、敢想的理想環境。最好能夠引起學生思維定式與現實知識之間的沖突，激發學生求知欲。如在學習《伸出愛的手》一課的過程中，可以利用多媒體工具，播放由殘疾人表演的千手觀音，然后老師可以向學生提問：有誰知道站在最前面的人是誰呀？她們都是些什么人呀？由這些問題引出殘疾人的話題，并正式進入課堂的學習主題，讓學生明白殘疾人為這個舞蹈付出的努力，遠遠超過正常人付出的努力，讓學生了解殘疾人的這種精神，明白她們更需要得到人們的關注與關懷。
3.小學品德與社會課中情境教學法過程性評價
根據小學品德與社會課的學科特點，在運用情境教學法的過程中，需要采用過程性評價的方式，強化情境教學法的教學效果。過程性評價指的是基于發展的眼光評價，這符合品德與社會課的特點。第一，通過過程性評價，能夠幫助學生重新構建良好的價值觀。例如在《盛開的紫荊花》一課中，學生通過學習教材上的內容，了解到香港回歸這一事件，但是通過情境教學過程性評價，經過相關資料的搜集、交流，教師及學生自我觀點的交流等，可以將香港回歸事件提升到祖國統一、愛國情懷這一更高層面。第二，過程性評價發生在教學過程中，具有即時性的特點。教師應該在學生發言后，第一時間給出正確中肯的評價，這樣才能保證在教學的各個環節都體現評價的價值，及時鼓勵學生進行自我思考，對提高教學質量與效率具有重要作用。第三，小學品德與社會課情境教學過程性評價不僅需要教師發揮引導者與點評者的作用，更需要學生能夠主動的參與到評價過程中。學生也應該及時對本節課教師的教學、自己的學習等做出正確評價，這樣不僅能夠加深學生對相關知識點的理解，發揮學生學習主體性，而且能夠通過自我評價勉勵自己。教師在學生評價中及時發現教學過程中的薄弱環節，及時進行改進，提高教學效率。
4.結語
情境教學法是一種先進的教學方式，在我國引入的時間還比較短，在新課程改革的刺激下，發揮了重要作用，極大提升了教育事業發展水平。小學品德與社會課中，應用情境教學法，教師應該根據學科特點及教學具體內容，巧妙的創設情境，包括音樂情境、活動情境、問題情境等，激發學生學習興趣，烘托課堂氣氛，不斷提升小學品德與社會課的教學質量與效率，為我國教育事業發展增磚添瓦。
作者：李俊英 單位：寧武縣教育和文化局
第二篇：小學語文教學情境教學法應用
一、音樂情境的創設
音樂是渲染課堂氣氛的最好工具，也是打破課堂沉悶，調動學生學習積極性的有效情境之一。所以，在小學語文教學過程中，我們要結合教材內容，選擇有效的音樂來活躍課堂氣氛，培養學習興趣，以確保學生能夠主動地走進語文活動中，進而為高質量的語文課堂的順利實現做好保障工作。例如，教學《快樂的小燕子》時，為了調動學生的學習積極性，也為了活躍課堂氣氛，更為了讓學生知道小燕子的活潑可愛和明媚的春景，在導入環節，我給學生播放了兒歌《小燕子穿花衣》這首歌，輕松的旋律、簡單易懂的歌詞，不僅能夠渲染課堂氣氛，調動學生的學習興趣，寓教于樂，而且與學生健康的成長，全面發展也有著密切聯系。
二、表演情境的創設
表演情境的創設是小學生最喜歡的一種教學方式，也是能夠滿足學生表演欲的有效方式。所以，我們要深入研究語文教材，要將文本有效地改編成課本劇，然后組織學生分別扮演不同的角色來進行表演，目的就是要讓學生在體驗中理解文本的中心思想，確保課程目標的最大化實現，同時，也為高效課堂的順利實現打下堅實基礎。例如，在教學《丑小鴨》時，為了提高學生的課堂參與度，也為了培養學生的學習興趣，更為了確保課堂效率的最大化實現，在授課的時候，我進行了“表演情境”的創設，引導學生分別扮演：丑小鴨、鴨媽媽、哥哥、姐姐、養鴨子的小姑娘、小鳥、獵狗、農夫等角色，并按照下面的劇本進行表演。“噼！噼?。ǖ皻ろ懫饋恚绺缃憬阋粋€個從蛋殼中鉆了出來。“這個世界好美呀！”哥哥姐姐喊著。鴨媽媽看著這個特別大的蛋，嘆了一口。幾天過后，在鴨媽媽的努力下，“丑小鴨”出生了。哥哥姐姐：丑死了，丑死了。養鴨子小姑娘：怎么會有這么丑的鴨子呢？（撇撇嘴走了）鴨媽媽：沒事的。你們都是我的孩子。（撫摸著丑小鴨）……組織學生分別扮演不同的角色對上述課本劇進行表演，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，調動學生的學習積極性，而且形象、直觀的表演還能幫助學生體會文本中的中心思想，使學生形成正確的情感、態度和價值觀，進而在確保課程價值最大化實現的過程中，也能保證課堂效率的大幅度提高。
三、問題情境的創設
問題是提高學生探究能力的前提，也是培養學生獨立思考能力的重要因素。但是，應試教育下的語文課堂往往很少給學生留出思考的時間，導致學生缺少自主學習的主動性，也不利于高效素質水平的提高。所以，在素質教育下，教師要立足語文教材，要深入研究教材，創設有效的問題情境來引導學生進行分析，以幫助學生更好地理解文本中心思想。同時，也有助于高效課堂的順利實現。例如，在教學《唯一的聽眾》時，為了讓學生體會到老教授的真誠無私，也為了讓學生感受到作者的感激和敬佩之情，更為了幫助學生更好地理解文本的中心思想，在授課時，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）文章中所提出的“唯一”的聽眾是誰？（2）我為什么會走進林子？（3）老教授為什么要“騙我”？（4）我為什么能從一個音樂白癡成為一個成功者？……組織學生對上述問題進行思考，以確保本節課教學目標的最大化實現。
四、總結
總之，在素質教育思想的影響下，我們要更新教育教學觀念，要結合教材內容以及學生的學習特點，創設出有效的情境來確保課程價值的最大化實現，同時，也為學生全面的發展做好保障工作。
作者：庹文學 單位：重慶市彭水縣保家鎮羊頭鋪小學
第三篇：小學英語課堂情境教學法有效應用
一、小學英語課堂上使用情境教學法的益處
1.激發學生的學習興趣。
在小學英語課堂上使用情境教學法可以讓學生對英語產生一定的學習興趣。同樣是英語教學，如果教師采用的是傳統的教學法，只講單詞和句子，那么小學生一定覺得很沒有意思，這樣一節課下來，學生并沒有學到多少知識。而如果采用情境教學法的話，教師為學生制定一定的情境，讓學生在輕松愉快的氣氛下學習，一定會提高學習效率。例如，當教師在教學譯林版三年級小學英語《shopping》這一教學單元時，就可以為學生設立這樣的情境，教師可以為學生模擬購物的場景，讓一部分學生扮演營業員，一部分學生扮演顧客，兩個人用英語來完成購物的過程。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生的口語得到一定的鍛煉。
2.為學生提供交流的平臺。
英語除了固定的語法知識外，很多的開放性問題是沒有固定的答案的，所以在這種情況下，教師可以創建一個問題情境，讓學生進行自由討論，隨意的表達自己的觀點和看法。這樣一來，就為學生提供了一個很好的交流空間，讓學生可以表達自己看法的同時，還可以聽取其他同學的意見，讓班級有一個很好的交流和分享的氣氛，這樣對學生學習英語是很有幫助的。例如，當教師在教學《Familymembers》這一教學單元時，由于每個學生的家庭成員都不是一樣的，所以學生可以根據自己的家庭情況來說說自己的觀點，說說自己家庭成員的情況，以及每個人的興趣愛好和特點。
3.減輕學生學習的負擔。
情境教學法在小學英語課堂上的應用可以很好的減輕學生的學習負擔，教師可以讓學生在英語課堂上做一些與英語有關的游戲或者唱英文歌來進行情境教學，這樣可以降低英語學習的難度，讓學生的學習負擔減小。
二、如何將情境教學法應用到小學英語課堂
情境教學法可以很好的提高學生的學習興趣，讓學生在學習英語的過程中更加的有信息，同時提高學生的英語語言能力和自主能力。將情境教學法應用到小學英語課堂上有以下幾種方法：
1.直觀情境法。
教師在教學的過程中可以為學生直接演示一些情境，比如當讓學生學習與交通工具有關的單詞時，可以為學生直觀的展示一些交通工具的圖片，讓學生可以有深刻的印象；或者當教師在教學一些與動作有關的詞匯時，可以直接通過動作演示出來，比如學習run這個單詞，教師可以讓學生跟著自己一起做跑步的動作；jump這個單詞，大家可以一起演示跳的動作。通過這樣的學習方法可以加深學生的學習印象，讓學生可以更好的掌握所學的英語知識。
2.運用多媒體創建情境。
隨著科技的不斷進步，越來越多的多媒體技術被應用到了教學的過程中，英語教學也不例外，教師可以通過多媒體教學為學生創建一定的情境模式。比如，影音資料、課件等都可以很好的進行應用。通過多媒體的方式，學生可以以更加直觀的方式接觸到英語知識。例如，教師可以用多媒體播放一些英美國家的風俗習慣的影片，讓學生在學習固定的英語知識之外，還可以了解當地的風土人情；也可以準備一些學生感興趣的外國影視作品或者是動畫片，讓學生在這一過程中了解到英語的準確發音，讓學生仿佛深處國外一般。
3.發揮想象空間創建有創新的情境。
在進行情境教學的過程中，不只是教師需要努力為學生創建一定的教學情境，學生也應該發揮自己的想象空間，和教師一起創建出更多有創新的情境模式。小學生的想象力都是非常廣闊的，每個學生都有自己的想法，教師要充分利用學生的想象能力和創新能力創建出更好的情境。例如，當教師在講Whatisthematter?這一句子時，就可以讓學生自己想象，在什么樣的情境下可以用到這一句子。學生便紛紛展開想象的空間，進行思維的拓展。有的學生說是在醫院的時候，醫生問病人的話；有的說是當你遇到困難的時候，向別人尋求幫助，別人的回答等等，在這種情境下進行教學，會達到非常不錯的英語教學效果。
三、總結
情境教學法是非常符合新課改要求的教學方法，這一教學方法可以很好的提高學生的學習興趣，讓學生更愿意參與到教師的教學過程中，同時還可以調節課堂氣氛，培養師生之間的情感，還可以讓學生與學生之間的溝通更加的融洽，讓學生各方面的能力都有所提高。所以教師要運用直觀情境的教學法、多媒體資源教學法以及共同發揮想象能力的教學方法，來讓情境教學法在小學英語課堂上可以更加有效的應用。作為一名優秀的小學英語教師，每個教師都需要不斷的改進自己的教學方法，讓學生的英語水平能夠更進一步的提高。
作者：許彥 單位：江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校
第四篇：小學語文教學情境教學法應用探索
一、何謂情境教學法
所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地將學生引入一定的情境活動之中，以幫助學生理解教材，提高學習效率。在實際教學活動中，我們要結合教材內容以及現階段學生的學習特點來創設形象的、生動的、直觀的情境來激發學生的學習熱情，使學生以積極的態度走進語文課堂，幫助學生形成正確的情感態度和價值觀。
二、多種情境的有效創設
1.音樂情境的創設
對于小學階段的學生來說，音樂情境的創設不僅符合現階段學生的學習特點，能夠輕松地調動學生的學習積極性，而且對幫助學生理解文本中的思想感情，保護學生的學習興趣，提高學生的學習效率也有著密切的聯系。所以，在實際教學中，教師要創設有效的音樂情境來激發熱情，提高語文學習效率。例如，在教學《看雪》時，為了讓學生體會課文中教師和學生對雪、對北京的向往之情，也為了激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率，在授課時，我首先借助多媒體向學生播放了兒歌《下雪天》：“下雪天，真好看，房子變成胖老漢。小樹好像大白傘，地上鋪了白地毯。我也變成小神仙，嘴巴鼻子冒白煙。”形象、簡單的歌詞不僅能夠讓學生在想象中更好地理解本節課的相關知識，而且也能大幅度提高語文課堂的效率，對輕松語文課堂的營造有著密切的聯系，同時，也能幫助學生更好地感受到文本的中心思想，對學生的健全發展也起著非常重要的作用。又如，在教學《借生日》時，我們可以借助“生日快樂”來創設音樂情境；在教學《泉水》時，我們可以借助“泉水叮咚”來創設音樂情境；在教學《草船借箭》時，我們可以借助“滾滾長江東逝水”來創設音樂情境等等。這些音樂情境的創設主要還是為了活躍課堂氣氛，給課堂注入生機，進而使學生以積極的狀態走進語文課堂。
2.故事情境的創設
故事情境的創設包括對所學文本以故事的口吻進行講述，目的是讓學生對所學的內容有一個整體上的了解，以提高學生的學習效率。也包括教師選擇與文本相關的故事進行講述，以激發學生的學習興趣，開闊學生的知識視野，進而在保護學生學習興趣的同時，也為高質量語文課堂的順利實現奠定堅實的基礎。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，為了讓學生更好地理解文本的中心思想，也為了讓學生懂得奉獻愛心、樂于助人，在本節課的授課時，我首先向學生講述了有關雷鋒叔叔的一些故事，比如雷鋒背殘疾人過河、雷鋒開拖拉機、雷鋒錢塘江救落水女孩等等，講述的目的就是讓學生在大腦中對雷鋒有一個初步的印象，清楚雷鋒是一個怎樣的人物形象，然后，再引導學生去閱讀本節課的相關知識，這樣不僅能夠確保課程目標最大化地實現，同時對學生健全的發展也有著密切的聯系。所以，在語文教學過程中，我們要有意識地創設故事情境，這樣既能拓展學生的知識空間，提高學生的學習效率，而且也能為高效語文課堂的順利實現做好保障工作。
3.表演情境的創設
表演情境的創設是符合小學階段學生喜好表演、喜歡模仿這一特點的，同時，該情境的創設也有助于提高學生的課堂參與度，保護學生的學習興趣，同時，也能大幅度提高學生的學習效率。所以，在實際教學中，教師要根據教材內容鼓勵學生去表演，并在扮演文本角色的過程中體會人物的性格特點、人物品格等，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學習效率，也能確保課程價值最大化地實現。例如，在教學《落花生》時，為了提高學生的課堂參與度，也為了保護學生的學習熱情，在授課的時候，我引導學生分別扮演母親、父親、姐姐、哥哥和我，這樣不僅能夠加深學生的學習印象，提高學生的學習效率，而且表演情境在本節課的創設還能幫助學生了解“花生”的作用，感受作者借助落花生所要表達的做人的道理，進而在構建出真正高效語文課堂的過程中，也有效地展現出語文課程的魅力。當然，除此之外，我們還可以在《夜鶯的歌聲》《晏子使楚》以及《楊氏之子》等故事性較強的文本教學中創設表演情境，進而使學生在體驗角色、體會故事的發展過程中理解文本中心思想，同時，確保高效語文課堂順利實現。
4.討論情境的創設
討論情境的創設是為了培養學生的探究能力，強化學生對文本的理解能力，進而使學生在高效的語文課堂活動中養成良好的學習習慣，同時，也確保課改下所提出的“以生為本”的理念有效貫徹落實。所以，在素質教育下，我們要在認真分析教材后，創設出有效的問題討論情境來引導學生進行獨立思考、探究，進而確保高效語文課堂順利實現。
作者：楊艷 單位：浙江省杭州市余杭區徑山鎮長樂中心小學
第五篇：小學體育課情境教學法認識探析
一、創設音樂情境
音樂能讓人興奮也能消除人的疲勞。體育運動是一項特別費體力的活動。學生怕吃苦不愿運動。開課時，教師可以播放類似《兔子舞》或者《健康歌》等鏗鏘有力、振奮人心的樂曲，以鮮明強勁的節奏充分調動學生的運動細胞，使學生產生一種躍躍欲試、激情澎湃的感覺，讓學生感受到體育運動的美好，節奏感強的音樂能夠振奮學生的精神。一旦學生以這種精神狀態投入到學習中，教學效果不言而喻。課尾時，可以播放一些輕松舒緩的音樂，用優美舒緩的音樂引導學生進入美妙的遐想中，使之放松愉悅身心，消除疲勞。
二、創設故事情境
故事能感染人，故事能激勵人，故事也能激發學生的興趣。小學生特別愛聽故事。在教學中，教師從學生熟悉的生活和感興趣的話題入手導入新課，集中學生的注意力。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”故事性的導入能夠為整節課奠定良好的開端。比如，教學二年級學生“單、雙腳跳”的內容時，用故事《小青蛙與小白兔》展開教學，讓學生聽故事模仿動物跳。在教學中引領學生在故事情景中進行體育鍛煉，既可以充分調動學生的學習積極性，讓學生在輕松愉快、充滿笑聲的氛圍中得到鍛煉，又有助于實現教學目標。
三、創設問題情境
教學中巧設問題可以幫助學生從被動接受知識轉變為主動探究獲得知識,從而促進學生學習方式的真正轉變。在小學體育教學中，教師可以根據自己的教學內容提出有效的問題，引發學生的積極思考與聯想，集中學生的注意力，調動學生的學習積極性和主動性，促進教學效果及目標的達成。
四、創設游戲情境
小學生都十分喜歡游戲活動。教師要抓住學生喜歡游戲這一心理特征，組織學生以多種形式開展體育游戲活動，把自己學到的知識在游戲中更加靈活地體現出來，將運動的技能在游戲活動中得到提升與強化。例如，教學四年級《立定跳遠》時，教師可以利用跳繩創設“過河”游戲，用跳繩充當河道跳過河岸的方法提高教學活動的趣味性及有效性。
五、總結
總之，小學體育教學一定要重視寓教于樂的教學理念，運用恰當的情境教學法就能提高課堂教學效果，讓學生在輕松愉悅的情境中得到鍛煉并掌握一定的體育技能與知識，促進學生身體的健康發展。
作者：冉青蘭 單位：西鄉縣城關鎮中心學校
第六篇：小學語文教學過程情境教學法應用
1將情境教學法作用于小學語文教學的積極作用
1．1提升學生的審美鑒賞能力：
情境教學法通過設置情境，對于提升學生的審美鑒賞能力具有十分重要的作用。據有關專家調查顯示，在所有的藝術門類當中，音樂對于提升個人的藝術修養和審美體驗所起到的作用是最為突出的。因為它可以憑借一段簡短的音符，讓人感知生活中的酸甜苦辣，憑借幾個起伏的旋律讓人感知情感上的或喜或悲，它不僅可以表達出記憶當中的獨特體驗，也可以彰顯出人類發乎于初始的美好心靈。而在小學語文教學的過程中，教師往往可以根據當堂所要展開教學的語文課本內容，創設出富含一定聲音律動的教學情境，比如在就具有畫面感和風景特色的語文課文教學時，教師可以根據課文的內容以及文章的特點引入自然界中的一些比較為人所熟悉的聲音，如“溪水流聲”、“蟲鳥叫聲”等等，并結合一定的現代化多媒體手段，配合一定的情景畫面，讓學生產生一種身臨其境的感受，進而在遷移默化中感受到生活的美好，提升審美和鑒賞能力。
1．2推動學生的自主學習與合作學習：
隨著新課程改革的不斷推進，傳統教學模式當中以教師為主體、單純的“講授式”教學模式已經很難適應當前小學語文的教學要求。教師可以根據現有的教學條件創設出更多的教學模式和教學情境，讓學生充分發揮主觀能動性，提升自主學習能力以及學習興趣。比如教師可以通過恰當的教學設計，展現有趣的教學情境，讓學生置身其中，通過自主學習或者合作學習等其它教學方法，感受語文教學中理應掌握的內容和情感表達。此外，小學年齡階段的學生大多本質上還擁有著愛玩、愛游戲的天性，因此讓其參與到情境教學過程當中，可以加深對于文章的理解，通過學生之間的合作學習，感受到寓教于樂的學習氛圍，進而實現教學目標，提升教學效果和學生的學習質量。
2情境教學法在小學語文教學過程中的應用
2．1情境創設：
從學科本質來說，語文教學的課程內容與現實生活具有十分密切的關聯性，其漫長的發展歷程中，現實生活中的諸多事件為其提供了豐富的素材。但是傳統的語文教學，其地點大多出現在教室當中，由教師的單方面講解來作為一堂教學課程開展和結束的模式。在這樣一種局面下，學生的想象力和思維能力往往得到一定程度的限制和禁錮，這就為學生的情感體驗和思維發散造成了障礙和阻隔。但是教師如果基于生活現實，從周邊實際當中挖掘出有益于語文教學的素材，創設出為學生所感興趣的情境，就可以將原本為課堂所束縛的學生的思維拓展，提供一個更為廣闊的空間，學生就可以真正感知到情境教學法的魅力，從而拉近教材與生活的距離，也能從實際生活的角度去了解文章當中作者的行文立意和情感寄予，進而調動學生的學生積極性，提升對于語文學習的興趣。
2．2情感體驗：
小學語文教材所選用的文章當中蘊含著大量文采優美、情感豐富的佳作，其都是行文作者的情感迸發之作，也是其對于生活當中真實經歷的情感思維感悟的結果。教師通過情境創設，讓學生深入其中———這本身也是一個讓學生與作者的思維與情感產生共鳴的過程。而對于教師而言，將學生心底蘊藏的情感引入到將要展開教學的文章過程，需要較強的綜合素質，不僅要對將要進行教學的內容有著深刻的理解和體驗，還要對與之發生關聯的其它學科門類有著廣泛的涉獵，只有如此才能擁有較強的綜合能力，推動學生在展開情景教學過程中完善情感體驗。
2．3情感思考：
教師在展開情境教學的過程中，既可通過創設一定的情境讓學生產生獨特的情感體驗，也可以通過設計出一些與情境相關、與教學內容相關的巧妙問題，進而激發出學生的求知欲，使之以強烈的熱情激發思維拓展能力，從而使其在對問題求知、求解的過程中將注意力重新回到教學問題和教學內容的本質上，真正體會到學習語文的樂趣。因此，教師要注重基于學生的實際能力和探索欲望設計出一些具有趣味性、探索性、討論性，能夠彰顯出學生求知欲的問題，來引發和啟迪學生對于教學設計的情感思考。
3結論
綜上所述，情境教學法是當前小學語文教學過程中，能夠提升學生學習情緒、活躍課堂氣氛、豐富學生知識儲備的一種行之有效的教學模式和學習方法。但是要想使其能夠更為有效地提升教學質量，需要教師擁有較強的綜合能力，基于學生的興趣愛好和思維特點，合理創設情境，激發學生的學習興趣。從創設、體驗以及思考等環節層層把關、有效設計，才能使這一教學方法整整意義上推動小學語文教學的開展，提升教學質量和學生的學習效果。
作者：張楠 單位：吉林省舒蘭市法特鎮中心小學校
第七篇：小學英語教學情境教學法探析
一、什么是情境教學法
所謂“情境教學”，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。
二、小學英語教學中使用情景教學法的必要性
英語是一種語言，而非一門普通的學科。為什么狼孩兒不會人的語言，為什么南方人的普通話多數都不地道……原因只有一個，沒有合適的語言環境。所以，作為教師，我們便應該為學生多創設一些情境，使每個孩子都有機會運用已學到的語言材料進行簡單的生活交際，這樣，就可以培養出一批批懂生活、懂交際的社會型人才。
三、如何在小學英語教學中創設情境
1.利用實物、圖片、模型等創設直觀形象的情境
在教學生認識水果的單詞時，我第一天布置學生帶各種各樣的水果。課上，學生指著自己手里的水果“apple，banana...”讀得津津有味。在規定的時間內，孩子們不僅掌握了書上要求掌握的單詞，還認識了許多書上沒有的單詞，凡是孩子們帶來的水果單詞他們都學會了。這種教學將抽象的名詞和形象的實物結合起來，學生掌握起來既輕松又高效，何樂而不為呢？
2.利用角色扮演創設生活情境
愛表演是孩子們的天性。如，在教學購物對話時，我將孩子們的一些生活、學習物品集合起來，開了一個小型“商店”。又制作了“營業員”的工作胸卡，讓學生扮演“營業員”和“顧客”的角色。由于學生都想試試，我又組織他們每個小組開了一家“商店”，人人都有機會當“營業員”，也有機會當“顧客”，這樣，學生在輕松快樂的生活體驗中完成了一次對話練習，理解和掌握了對話的內容。
3.創設游戲情境，調動學生的積極性
小學生年齡小，知識經驗又少，喜歡說游戲。俗話說，興趣是最好的老師。英語教師能抓住學生的這一特點進行適當的游戲教學，就能夠調動學生學習英語的積極性，使其自愿地、主動地、高效地學習，培養習慣，增強能力。
4.運用多媒體創設情境
多媒體教學，生動形象有吸引力。特別是對小學的孩子而言，它能綜合調動學生的多種感官，增強學生學習的注意力，進而提高教學效率。如，在教學問候語時，我運用多媒體為學生創設學校、工廠、公交車上等各種各樣的生活情境，學生也隨之成了社會各個場合的不同人士，大家見面都會熱情地打招呼。這樣，孩子們在不斷的角色轉變中充滿興趣地練習著，教學重點、難點不攻自破。
四、總結
總之，作為英語教師，我們應充分挖掘“情境教學”的作用，培養和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。
作者：趙小利 單位：內蒙古自治區呼市托克托縣新營子鎮第一小學
第八篇：小學低年級數學教學情境教學法應用
一、兒歌情境的創設
兒歌是低年級教學中的有效方式之一，一是因為兒歌本身的輕快、簡單、易懂能夠調動學生的學習積極性，二是因為數學學科的枯燥，兒歌情境的創設能夠打破傳統課堂給人的枯燥感，對學生學習興趣的培養有著密切的聯系。所以，在數學教學中，我們要結合教材內容，有效地創設兒歌情境來保護學生的學習積極性，提高學習效率。例如，在教學《認識鐘表》時，為了加深學生的印象，也為了提高學生的學習興趣，構建高效的數學課堂，在本節課的授課時，我選擇了“兒歌情境創設法”。首先，引導學生學習“認識鐘表兒歌”：“鐘面數有12個，平均分成12格。兩數中間5小格，一圈總共60格。鐘面上有三根針，最短的名字叫時針，最長的名字叫秒針，不長不短是分針。時針時針走大格，走一大格是一時，分針分針走小格，走一小格是一分。時針剛過數幾，就是表示幾時多。要問多了多少分，請你仔細看分針。”簡單易懂的兒歌不僅能夠幫助學生掌握本節課的基本知識，而且對高效數學課堂的順利實現也有著密切的聯系。
二、生活情境的創設
眾所周知，數學與生活之間有著密切的聯系，數學來源于生活，又用之于生活，不僅能夠提高學生的知識應用能力，而且熟悉的情境還能端正學生的學習態度，進而為構建真正高效的小學數學課堂也有著密切的聯系。例如，在教學《認識人民幣》時，為了有效地貫徹落實課改基本理念，也為了將抽象的數學課堂形象化，更為了提高數學課堂的效率，在授課的時候，我組織學生進行了“逛超市”的模式，引導學生模仿平時去超市的情境，進行交易。引導學生用最接近的“錢”數進行交易，如：4元的飲料，支付5元，找回1元。這樣的交易不僅能夠提高學生的知識應用能力，同時也能促使學生在高效的數學課堂中輕松地掌握基本的數學知識。
三、圖片情境的創設
圖片情境的創設是將抽象的數學課堂形象化的有效方式之一，也是保護學生學習興趣，提高學生學習效率的有效方式之一。所以，在素質教育下，教師要制作一定的卡片來引導學生進行相關知識的聯系，進而大幅度提高學生的學習效率。例如，在教學《有余數的除法》時，為了提高學生的學習質量，確保高效數學課堂的順利實現，更為了激發學生的學習積極性，在本節課的授課時，我制作了相關的卡片，內容包括：□÷5=3……1，□×4＜31（此類方格中要填寫最大的數）等。這樣的練習不僅能夠加強學生的練習，提高學生的學習質量，同時，也能讓學生在圖片情境中找到學習數學的樂趣，同時，也為精彩數學課堂的順利實現做好保障工作。
四、操作情境的創設
操作情境的創設是與課改下所提出的“動手操作”方式的思想是相一致的，也是促使學生全面發展的有效方式。所以，在教學過程中，教師要結合教材內容創設有效的操作情境來鼓勵學生在體驗知識變化的過程中找到學習的樂趣，進而為學生數學素養的培養做好保障工作。例如，在教學《圖形的運動》時，為了提高學生的動手操作能力，確保數學課程價值最大化地實現，在本節課的授課時，我引導學生通過剪一剪、折一折、辨一辨的過程來認識對稱軸、對稱圖形，并引導學生借助剪刀按照教材中的“剪一剪”進行操作，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，同時對學生數學學習能力的培養以及綜合素質水平的提高做出相應的貢獻。
五、總結
總之，在小學低年級數學教學過程中，教師要更新教育教學觀念，創設多樣化的情境來引導學生進行數學學習，以確保學生在精彩的、熟悉的數學課堂中獲得良好的發展，同時，也為學生健全的發展做出相應的貢獻。
作者：池愛芳 單位：福建省福州市閩清縣實驗小學
第九篇：小學語文課堂教學情境教學法應用
一、情境教學法的基本原則
情境教學法應遵循的原則。為了使情境教學真正發揮作用，讓學生在活動中掌握所學的知識，以提高應用能力，在設計創設情境教學時，教師應遵循以下幾點原則：第一，時效性原則。教師創設情境要根據教學對象，教學要求以及教學內容進行合理安排，根據需要選擇不同的情境。活動的目的是為了更好地激發學生的興趣，使教學內容能最有效地被學生掌握。教師在創設情境時，應注意它的實用性，應以促使學生動腦動口、積極參與課堂上的操練為著眼點，確保課堂教學質量的提高。第二，真實性原則。教學情境的呈現要符合學生的生活現實，適宜的教學情境不但可以提供生動豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會。學習情境越真實，學習主體建構的知識就可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學的預期目標。第三，交際性原則。在課堂教學中創設一定的語言情境，增加教學的直觀性，增強環境氛圍，使得學生宛若置身于一種真實環境中，能很好地活躍課堂氣氛。第四，小學語文教學實踐應用情境教學法時，要能夠遵循直觀性與暗示性相統一的原則。在語文教學實踐中應用情境教學法，主要是強調學生的情感體驗，這就需要強調情境的直觀性與暗示性。這樣才能夠激發學生的求知欲，才能夠引起學生的情感共鳴，才能夠充分發揮學生的想象力，才能夠加深學生對書本知識的深刻理解與認識。
二、小學語文應用情境教學法的現狀
不同之處在于傳統的教學模式，在課堂上嚴肅的氣氛，老師教以自我為中心，學生只能被動接受和豐富的語言教材，引入新的教學模式，教師可以根據不同的教學內容，靈活創新的教學方法，演講，講故事，辯論賽亦或是小品表演等，可以在綜合語言任課教師被用于還根據建立新的課程標準五花八門的講座模式的要求，但不管你是什么，要找到最合適對于并用它，以應付。事實上，引進科技進步，創新和技術，多媒體教學手段，教學模式小學語文課堂也變得豐富多彩。但是，每個學期都有不同的課程標準和課程內容，教師要把握全局性，綜合性的課程安排，根據課程內容選擇不同的教學方法，我們不能總是試圖創建情況。否則，一方面，每一學期學期課程的內容不能被完成；另一方面，如果每個文章創建的情況下，則該情境的方法也失去了其原有的創新意義。
三、如何將情境教學法運用于小學語文課堂教學中
1.善于適當地創設情境，激發學生學習興趣。
我們的古語一直是一個“興趣是最好的老師”，這也是源學習的學生，由于一切，雖然有興趣的年輕時代，也是三分鐘熱度的持續時間，利息不長和學習將是一個長期的和具體項目。因此，如何創設情境，以及如何創建教學在小學語文課堂的情況下，是要考慮的小學語文老師的一個重要問題。教師應掌握學生的心理，造福人民，從最創造的學生講課形式的內在需求。
2.創設并利用情境，豐富學生的情感體驗。
因為是小學生，學生的理解能力是有限的，而且受年齡，心態還不是很成熟。因此，小學語文教材的安排是相當偏向于文本，引導學生樹立尊重的正確值的文本選擇，而且大部分的文字質量和美感，當然很好，這自然包含了豐富的文化遺產，或勵志，或讓人深思，老師可以多模式，文本多內容的手段來解釋，豐富和提高學生的情感體驗。在情感體驗方面，杜甫的詩歌是用一個很好的例子。
3.直觀操作，豐富的感官體驗。
很多事情，很多東西，我們可以感同身受，但是一定沒有親身經歷來的印象深刻。小學語文教學，從另一個角度來說，就是教導我們來認識世界，了解世界的。對于有條件的，根據課文內容通過實物的展示，讓學生在感官的刺激下來學習豈不是更加的印象深刻。
四、結束語
小學語文課堂更多的是對學生正確價值觀的引導，小學語文教師應該清楚自身所需承擔的責任，將情境教學法融入到課堂教學中，創新教學法，讓學生在學習的同時享受生活的樂趣，真正地做到寓教于樂。
作者：田淑榮 單位：吉林省磐石市福安街中心小學校
