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一、情景教學法的發展現狀及作用
（一）情景教學法的發展現狀
情景教學法是外語教學中使用十分廣泛的一種教學方法，特別是在英語教學上的運用已經非常頻繁。在我國，情景教學起步較晚，其理論基礎多是來自于國外的語言學派的學說。①我國著名兒童教育家、語文教育專家李吉林（1991）認為，情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。目前，學界對情景教學法的研究已深入到情景教學的各個方面，李海鷗(1999)在《情境在對外漢語教學中的作用及運用》中分析了情境在對外漢語教學中的作用，并指出情境設計中應注意“參照、意向、未定”三要素，并對情景設置進行了分類；趙玉霞(2008)在《情景教學在對外漢語教學中的應用探索》中指出情景教學應以“情景構建”為中心，探討了情境設計的原則；孟爽(2010)在《基于情景教學法的對外漢語中級口語教學模式探討》中探討了基于情景教學法的對外漢語中級口語教學模式。
（二）情景教學法的作用
情景教學，即教師應在仔細分析教材并結合實際的情況下，充分利用多種教學資源，為學生創設與課文內容相關的真實情景，充分體現出“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。綜合課是集聽、說、讀、寫為一體的以培養學生全面發展的課型，這也為情景教學中“情境”的設置提供了有利條件。教師通過形象、生動的情景設置為學生掌握新知識營造了良好的學習環境，既帶動了學生參與課堂的積極性，又提高了課堂效率，使學生在潛移默化中參與到語言學習中來，這種寓教于樂的教學方法使學生在輕松愉快的學習環境中習得語言，同時又能將知識轉化為交際能力。
二、對外漢語綜合課的教學特點
綜合課是旨在培養學生綜合能力的課型，在整個對外漢語教學課程體系中起著關鍵作用。“綜合”就是要把多種語言要素結合起來，一方面是基礎知識的綜合，包括語音、詞匯、語法和漢字；另一方面是交際能力的綜合，包括跨文化交際能力、實際運用能力以及知識遷移的能力。呂必松先生認為：“這種課型的主要特點是綜合性，它的主要任務是全面進行語言要素、文化背景知識和語用規則的教學，全面進行語言技能和語言交際技能的訓練，把這幾項內容綜合起來進行教學。”②呂先生在這段話中強調的“綜合”，不僅是指語言技能的綜合，又指語言要素、文化知識、語用規則的綜合教學。對學生而言，綜合課具有其他課型所不具備的特性，是學生學習漢語、積累漢語知識的重要課時；對教師而言，在課堂教學實踐中教師應不斷創新，努力尋求最有效也最切合實際的教學方法來促進學生知識體系的構建。綜合課是對外漢語教學的基礎主干課程，具有鮮明的獨特性及不可替代性，在對外漢語教學中占據著重要位置。
（一）對外漢語綜合課的教學原則：
1.語言知識是基礎
對于學習者而言學習一門新的語言，必須牢固掌握該語言的語音、詞匯、語法等要素，只有在牢固掌握基本的語言要素上才能實現交際能力的培養和綜合能力的提高。在綜合課的教學中教師必須從學生的實際需要出發，幫助并督促學生牢固掌握語言基礎知識，只有在學生對語言知識準確掌握的情況下教師的一切教學設計才有意義。
2.因材施教，充分調動學生積極性
對外漢語教學是針對外國人的教學，對他們的管理不同于對中國學生傳統的紀律約束管理。（姜麗萍，2008）因學習者來自不同的國家，接受不用的文化和教育，因而存在有明顯的個體差異。教師在教學過程中不能一蹴而就，必須從學生的個體需要和實際情況出發，因材施教，在兼顧整體課堂的情況下采用靈活多變的教學手段，引導不同類型的學生積極參與到課堂活動中去。例如，歐美學生在課堂上很活躍，能夠主動參與課堂活動，勤于并善于思考，口語能力強但書面語能力相對欠缺；而日韓學生性格較為內向，很少參與課堂活動，口語表達能力相對較差，但同時又由于國家地緣關系，他們的認讀理解能力較好，學習較為扎實。針對這一情況，就要求教師從學生的實際情況出發，有意識地引導和鼓勵日韓學生積極參與教學活動，同時要敦促歐美學生及時復習鞏固所學知識，如此才能營造出良好的教學氛圍，進而提高課堂效率。
3.注重交際能力的培養
學生掌握一門語言的根本目的是為了交際，而語言的本質也在于其交際性。對外漢語綜合課是集聽、說、讀、寫為一體的全方位課程，內容量大、占用的課時較多，很容易使學生陷入只積累而不懂運用的怪圈中。因此教師在教學過程中必須把交際能力的培養貫穿于課堂教學的始終，從準備教學到課堂的導入，再到新詞匯的講解、句型的操練等都必須精心設計，使書本知識不能脫離現實情境，讓學生盡可能多的運用知識，提高自身的交際能力，把所學運用于實際生活中，真正做到學有所用學以致用。
（二）對外漢語綜合課課堂教學存在的問題
陸儉明(2004)：“要提高教學質量，必須具備三個條件：一是高素質的教師隊伍；二是高質量的教材；三是恰當的教學方法。”當前，對外漢語綜合課教學中存在的問題有：
1.教師教學的原因
由于綜合課本身就具有課時量大、教學內容多且的特點，教師通常采取的教學模式都是：導入-新詞講解-語法講解-課文內容-課后練習。如此循環往復，使學生誤以為綜合課就僅是詞匯、語法知識的積累而忽視了交際能力的培養，而教師在教學的過程中也往往會因為教學內容繁多而感覺力不從心。在如此單一死板的教學模式中教師和學生都沒有做到互相配合，教學相長，相反教師因為學生被動的接受知識而對教學沒有了激情，學生因為枯燥無味的課堂漸漸失去了對語言學習的興趣，厭學情緒增加，學習積極性明顯下降。這就要求教師要不斷提高自身教學能力和教師素養，結合實際情況及教材相關內容，合理安排教學流程，采用多樣化的教學手段，以豐富的課堂內容吸引學生的注意力，以飽滿的精神狀態感染學生，從而達到師生互動，彼此促進的目的，在寓教于樂的環境中完成教學任務，提高教學效率。
2.教材編寫及選用的原因
課本內容的編排應從現實出發，有實際的交際意義，同時要做到深入淺出使學生容易理解和接受。學生學習語言的目的就是為了更好地運用到實際生活中去，所以教材的編寫也應體現交際性和針對性的原則，一本好的教材要能夠兼顧到學習者各方面素質的培養。但在大量的對外漢語綜合課的教學實踐中發現：很多對外漢語的教材內容落后于時代，脫離實際，過于強調語法的規范性，在內容上過多重視詞匯的積累而忽視了句子的靈活性。這樣的教材教師教起來沒有創新可言，學生學起來也覺得索然無味，毫無意義。
3.學生自身的原因
留學生大多來自不同的國家和地區，接受有不同的文化教育且漢語水平也參差不齊，這無形中加大了對外漢語綜合課的教學難度。學生在學習的過程中會遇到各種各樣的問題，有的學生可能會及時克服困難，適應漢語教學的要求，而有的學生可能會得過且過，知難而退，如此就造成了課堂不能同步的現象，本身掌握的較好的學生越學越好，而本身基礎薄弱的學生就會變得越來越差，這對于教師的教學工作而言無疑是雪上加霜。所以這就要求學生要對自己嚴格要求，課后多下功夫，牢固基礎，端正學習態度，積極參與到課堂活動中去。
三、情景教學法在對外漢語綜合課中的運用
在對外漢語綜合課的教學過程中，情景的創設一般是對現實場景的真實模擬和再現，教師通過運用多種教學資源為學習者營造和諧良好的學習氛圍，學習者會受環境的影響主動將新的語言知識接受并且將舊的知識靈活運動到交際中，這時，語言知識的積累就不僅僅是局限于書本上的文字而是實實在在的現實情景，學生也才能更深刻的理解語言背后所依附的文化。同時綜合課又是一門集多種語言要素在一起的課程，正確的情景教學法會使得對外漢語綜合課事半功倍。因此，學生在交際中對已有知識的運用會變得更加得心應手，而對新內容的出現他們也會表現的更加從容和淡定，這時語言輸出也就更加準確和得體。教師在教學過程中應從學習者的認識水平和語言能力出發，綜合考慮多種因素，從學生的需要出發，以表演、模仿、對話以及真實場景再現等方式，使學生熟悉和掌握新知識，鞏固和練習已有的知識。根據教學對象、教學任務的不同，在綜合課中的教學設計也應不同，情景的創設也應有所區別。
（一）詞匯教學
對于初級階段的學習者而言，詞匯的積累是關鍵。這一時期由于學生處于入門階段，教材內容也相對簡單，應而教師可以采用圖片法或實物法，以最直觀的形式讓學生掌握該詞的意義。例如，在對韓國初級階段的學生講授新詞“炸雞”時，最簡單的方法就是帶“炸雞”和“啤酒”，因為韓國人非常喜歡炸雞啤酒的搭配吃法，這樣做一方面拉近了與學生的距離，另一方面也很輕松的就將詞匯融入到了生活中去，等學生徹底掌握基本的詞匯后還可以進行拓展練習，繼續講解關于飲食方面的知識，如果條件有限教師不一定必須帶實物去展示，通過圖片也可以很好的詮釋單詞的內容。而對于中高級階段的學習者而言，詞匯教學除非特別難以解釋的內容需要具體說明外，大部分的詞匯學生主要靠多積累，這一階段的學生重點在于對詞匯的靈活運用。
（二）課文教學
對初級階段的學習者在課文方面的要求并不高，教師通過相關圖片展示來幫助學生理解課文內容，最后再運用提問來復述課文。課文中包含有本課的新詞和句子，所以教師可以采用先講解生詞句子后講課文的方式，也可以通過在課文中講詞匯和句子的方法，總之所有的教學設計都是為了學生更好的掌握新知識。在學生學習完課文內容后，教師可以先帶著學生復述課文內容，然后創設與課文內容相關的場景，讓學生分角色扮演。例如，在講關于“買東西”的課文時，學生掌握了基本的詞匯和句子結構后，教師可以為學生創設真實的賣場情景，有實物的盡量實物展示，沒有實物的圖片替代，讓學生有的扮演賣家，有的扮演買家，可以進行課文內容的復述再現，也可以讓學生進行自己創作，運用所學過的語言完成這次交際任務。對于中高級階段的學生而言，這樣的情景展示同樣有效，只是對學生的語音語調，詞匯的表情達意以及用語的規范性和得體性都必須提出更高的要求。
（三）課堂活動
初級階段學生的漢語水平有限，情景的創設也比較簡單和單一，多為展示圖片或實物。例如，講解關于特色小吃方面的內容，像油條、豆漿、小籠包等這些外國留學生非常喜歡的中國小吃，教師可以帶一些到教室，學生的印象會非常深刻?；蛘呓處熓帜藐P于各類顏色的圖片，讓學生一目了然，然后走到學生中間與學生互動，提問其關于顏色的詞，進行多次的重復和鞏固，還可以讓同學間對彼此所擁有的顏色進行搶答練習。而中高級階段的學生，除了掌握基本的詞匯和語法知識外，需要對課文進行延伸訓練，同時由于客觀條件的限制，還需要學生結合真實的生活情景充分發揮想象力，更多的時候需要兩種或兩種以上的情景模擬來設計課堂活動。
四、結語
教學設計的過程也是藝術創造的過程，教師精心營造的課堂學習情景和氛圍都是為了提高學生的漢語運用能力。本文主要在情景教學法的相關研究基礎上，從對外漢語綜合課的教學原則及教學中存在的問題兩方面分析了對外漢語綜合課的教學特點，最后研究了情景法指導下的綜合課的教學模式，同時本文的研究僅限于筆者在實踐中的一點個人認識，不具有代表性和普遍性，具體研究還有待深入。
作者：劉靜 單位：渤海大學
