前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文情境教學法探討(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、情境教學法運用原則
從情境教學思想的應用到教學優化，應遵循小學階段語文教學的規律，從具體的教學方法、原則上進行重新優化。需要把握五項基本原則：一是整體性原則，要從內在與外在知識點的聯系上，從具體的教學目標上來構建教學具體步驟，把握各教學環節的環環相扣；二是最優化原則，課程設計中的情境要把握高效性，要從課程的可執行和操作上結合實際，從學生的認知、學生的情感態度等方面，關注學生的實際接受能力；三是情感性原則，語文情境要從學生的情感審美上入手，融入真善美，從情感的激發上來傳遞語文教學的熏陶，增強學生心靈的感化；四是形象性原則，要從形象化思維中激發小學生特殊的感知力，而形象化又要切合學生的心理實際，能夠從情境的層次性和發展性上來逐步拔高，最終推進學生思維能力的提升；五是啟發性原則，對于啟發是課程教學的重要思路，孔子有言“不憤不啟，不悱不發”。因此，對于情境教學的設置及課程知識的關聯，要側重將知識與能力、情感態度等思想融入其中，強調語文教育在知識與能力上的關鍵作用。
二、情境教學法的優化設計實例及構想
小學語文情境教學法的探索與實踐，結合五項設計原則來構建課堂實例，運用情境教學法來聯系教材，抓住課程重難點，引入角色分工，創新學生組合，以突出情境教學優化的有效性和適切性。
（1）情境教學法的優化設計實例。
情境教學法的情境設計，首先要明確教學的目標，而對于不同年級學生的認知實際及特點，需要從情境教學中，引導對學生觀察力、思維力的啟發，并從模擬情境中來培養學生的想象力。如對于語文S版三年級下冊第十一課《刻舟求劍》一文來說，從教學目標的指向性來看，本文作為寓言故事，其首要任務是給學生傳遞一個看待問題的方法：不能靜止地看問題。本文所隱藏的諷刺、比喻是深刻的，而學生從字面意思中很難理解其寓意，因此在揭示道理的過程中，我們不妨從推理情境的構建中，讓學生自己想象：如果一個人坐在船里，當他的寶劍從船舷上掉入水中，僅僅在船舷上刻上記號，是否就可以等船靠岸后，從記號處入水找尋到自己的寶劍呢？由此來激發學生的抽象思維能力。通過引入情境，學生從中感知到河水的流動、船的移動，意識到岸與掉劍之處的距離會發生變化，進而揭示了寓言背后的道理：不能靜止地看待問題。
（2）情境教學法的優化設計構想。
對于小學階段學生認知規律的研究，從情境的構架上，要以感知外在事物為主，漸進地引入抽象思維，特別是在課程知識的銜接中，要依托“實物情境—模擬情境—想象情境—推理情境—語言情境”的順序，鍛煉學生的觀察力，模擬與學生認知相近的情境，逐步引導學生抽象思維的成長。換句話說，對于情境的營造，不能離開實物背景及推理情境的描述，尤其是要在語言的運用上，符合學生的心理認知發展實際。最優化原則中的創設情境，要側重于情境的內外關聯，從而增強學生的樂趣和參與性。
（3）情境創設應該注意的問題。
結合具體的課程教學實例，運用情境教學法的設置原則，對于情境設置中的問題還要給予關注：意識情境間的協作與銜接，對于模擬情境來說，學生能夠從初步認識上來進行想象，借助于實際情境來搭建；對于情境的連續性來說，要從情境的優化上，考慮到學生的認知過渡，特別是學生情感的引導，要從知識點的深化中把握情感變化；對于情境中的語言描述來說，要結合學生的親身體驗，從想象中來構建學生熟悉的知識情境，讓實物與想象建立有效銜接，增進情境的故事性。
三、結語
總之，對于情境教學法的優化，需要從課程實踐的總體上來建立教學任務；引入聯系性教學思路，讓學科教學能夠從學生的認知及教材內外建立關聯；把握課程設置的綜合性，從教學手法和教學藝術上靈活處理好教育問題；通過對各類教學方案的比較與評定，選擇最佳的促進教學整體效率的方法。同時，情境教學法的優化要求教師加強對自身知識結構和綜合能力的提升，特別是對于情境中的輔助手段的運用，要從情境創設的多樣性和豐富性上，實現情境的優化。
作者：戴彩婷 單位：福建省南安市七社小學
第二篇：小學語文創設情境教學法研究
一、小學語文教學中創設情境教學法的應用
1.情境導入
教師根據預先計劃好的教學目標，運用各種方式把小學生帶入非常形象生動的學習場景中，可以按照課程內容以及小學生的實際情況來選取圖片、音樂、故事等來保證教學的有效進行，并且可以從過程中發現不合理的地方，加以完善。
2.情境分析
在小學語文教學中，教師在把小學生帶入創造好的情境當中后要對其進行必要的引導，讓小學生在教師的指導之下把課程內容和自己的想象進行有機的結合，使自己真正融入所創設的情境中，強化對相關知識的理解。
3.情境轉化
教師在小學語文課堂上通過多種方法的綜合運用來啟發學生，讓小學生能夠更好地把握課程內容、對自己學到的知識做到真正領會，使小學生在將自身情感融入情境中后能夠把這些知識點運用到實際的生活場景當中，實現情境的回歸。
二、小學語文教學中創設情境教學法的意義
創設情境教學法的意義主要包含：
1.創設情境教學法可以強化小學生對課程內容的欣賞能力
使用多種方法創造出符合貼合實際生活的虛擬環境是創設情境教學法當中最突出的特征，在采用圖像、音樂等方法展現現實生活時不但給學生提供了對真實生活還原度很高的模擬環境，與此同時，更能激發小學生的內在情感，使小學生在對生活場景的重新感受一下提高自身的欣賞水平。
2.創設情境教學法，激發小學生的學習興趣
情境模式的創建，使小學生樂于加入到語文教學當中，在一定程度上拓展了其思維，改變了傳統的教學中枯燥與單調的課堂氛圍。一般來說，小學生都有比較活躍的思維以及很強的好奇心，情境教學法的創設極大地豐富了課堂內容，學生的想象力在其中可以得到充分的發揮，從而能夠更好地培養學生的學習積極性。
3.創設情境教學法，有助于增強小學生之間的合作互助
在情境教學法的創建過程當中增加了很多有趣的游戲，教師通過對游戲的設置在強化師生互動的同時，學生在自主討論問題以及游戲進行的過程當中都需要與其他同學進行相互合作，從而促進學生之間的團結、互助、友愛。在小學教育中，小學語文教育占據著至關重要的地位。傳統的小學語文教學模式非常單一，難以激發小學生學習語文的積極性，難以保證教學目標的順利實現。情境教學法的創設，改變了傳統的“填鴨式”教學方式，通過給學生創設出生動的教學情境來觸發小學生的學習興趣，因而，我們應當在小學語文教學中大力推廣與運用情境教學法。
作者：李輝 單位：重慶市云陽縣普安鄉普安小學
第三篇：小學語文情境教學法策略
一、運用實物創設情境
眼見為實，耳聽為虛，特別是對于小學生而言，更是愿意相信自己眼前所見。而且，具有實物的課堂，會更加得到學生的喜愛，它遠比那些純理論的講授有趣得多。老師需要了解這點，運用實物創設情境，讓學生在語文課上接觸實物，從而進行學習。例如，魯教版小學五年級語文教材中會學到《燈光》，老師在講課時，可以直接拿一盞臺燈來課堂，甚至利用教室里的照明燈都行，從學生眼前具體的事物入手，給他們進行講解。小學生愿意從眼前實景開始，進行課堂學習，最終達到不一樣的效果。運用實物創設情境，可以很好地實施情境教學法。
二、聯系生活創設情境
語文是一門工具性學科，它源于生活，最終也將服務于生活，老師應該了解這點，知道語文與生活的聯系性，并且善于利用這點。這也就是說，老師可以聯系生活創設情境，生活中處處都有語文，讓五年級的學生通過生活來學習語文，會讓他們覺得語文就在自己身邊，并沒有那么遙遠。例如，魯教版小學五年級語文教材中有一課是《藏戲》，這是一種民間活動，就跟扭秧歌、黃梅戲等一樣，老師在講課的時候，可以將它與學生身邊的一些地方風俗活動聯系到一起，學起來自然就輕松很多。聯系生活創設情境，是情境教學法的一項重要內容。
三、結語
在小學五年級語文課上采用情境教學法，可以有效地提高學生的學習能力，提升他們的聽課效率。通過運用實物創設情境，以及聯系生活創設情境等方法，在課堂上實施具體的策略，對于五年級學生而言，上語文課就變成了一件有意思的事。情境教學法的實施，充分發揮了小學五年級語文課堂教學的最大有效性。
作者：秦奎文 單位：山東省招遠市玲瓏鎮溝上完小
第四篇：小學語文情境教學法分析
一、對比情境的創設
所謂對比情境是指將兩個或兩個以上的同屬性的知識點放在一起進行比較學習。這樣一來能夠激發學生的學習積極性，提高語文教學的質量，二來能夠培養學生的自主學習能力，對語文科學魅力的最大化展現也有著密切的聯系。所以，在實際教學過程中，教師要結合教材內容有效地組織對比情境，以促使學生能夠更好地理解和體會文本的中心思想。例如：在教學《懷念母親》時，為了加強學生的理解，提高學生的學習效率，也為了培養學生的課堂主體性，在授課的時候，我組織了對比情境活動，首先，我借助多媒體向學生展示了上一年學過的文本《慈母情懷》，然后，組織學生進行對比閱讀，并思考、討論，這兩篇文章不論是在描寫的內容、寫作的手法還是所寄托的思想情感等方面有什么不同。這樣的對比不僅能夠幫助學生更好地理解本節課中作者賦予的對兩個母親的懷念，這樣不僅能夠加深學生的印象，而且對學生形成正確的情感態度也有著重要幫助。因此，在語文教學過程中，我們要充分發揮學生的主動性，使學生在對比情境中掌握知識。
二、表演情境的創設
表演情境是符合現階段小學生的學習特點的，也是能夠滿足學生表演欲，活躍課堂氣氛的重要方式之一。所以在語文教學過程中，教師要立足于語文教材，要有效地將教材文本轉變為課本劇，要鼓勵學生積極地參與到表演情境之中，以確保學生在互相交流、個性表演中掌握基本的語文知識，進而，在保護學生學習興趣的同時，也為提高語文課堂效率做好保障。例如：在教學《草船借箭》時，為了激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率，也為了打破傳統課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，在授課的時候，我引導學生在熟練閱讀的基礎上，分別扮演“周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操”等角色，并引導學生積極地揣摩各個人物的性格特點，用自己想象中的語氣進行對話表演。最后，我再借助多媒體向學生播放“草船借箭”的動畫視頻，讓學生在想象和對比中更好地了解事件的起因和經過。這樣的語文課堂不僅能夠培養學生學習的積極性，提高學生的課堂參與欲望，而且對提高語文課堂效率，培養學生終身學習的意識也有著密切的聯系。
三、問題情境的創設
問題情境探究是課改下所倡導的一種教學方式，該方式不僅能夠培養學生獨立思考問題的能力，而且，對語文學科價值的體現以及學生綜合素質水平的提高也起著非常重要的作用。所以，在語文教學過程中，教師要結合教材內容，創設有效的問題情境來引導學生在獨立思考問題、解決問題的過程中養成自主探究的良好習慣。但是，在問題情境創設的過程中，切記所創設的問題不能太難也不能太易，否則，都將會影響學生探究興趣的培養。例如：在教學《七月的天山》時，為了培養學生的探究能力，也為了提高學生思考問題、解決問題的能力，在授課的時候，我選擇了問題情境法進行授課，首先，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）文本中都描寫了哪些景物？（2）文本對原始森林的描寫中抓住了其哪些特點進行描寫？（3）作者又是抓住野花的哪些特點進行描寫的？（4）水的什么特點給作者留下了深刻的印象？（5）文本的中心思想是什么？……組織學生結合教材內容對上述的問題進行思考、探究，這樣不僅能夠提高學生的獨立思考能力，而且還能讓學生在感受天山的景色時，獲得美的熏陶，進而為學生良好的發展奠定堅實的基礎。當然，除上述的三種情境之外，我們還可以創設應用情境，以提高學生的表達能力；創設想象情境，發散學生的語文思維；音樂欣賞情境，激發學生的學習興趣等等，這些都有助于語文學科魅力最大化展示?？傊?，在新課程改革下，作為小學語文教師的我們，要認真貫徹落實課改基本理念，要結合教材內容，要從學生的學習特點出發，創設有效的情境來展現學科的價值，來展現學科的魅力，進而，為學生健全的發展做好保障工作。
作者：楊作麒 單位：甘肅省武威市涼州區松樹鄉松樹小學
第五篇：小學語文情境教學法
一、創設生活情境
教學中，教師可以從學生熟悉的生活入手，將課文內容與學生看到的、聽到的生活素材緊密結合，引導學生聯系生活實際體會文本內容，增進對文章的理解。如在教學《詠柳》這首詩之前，我利用課間時間帶領孩子們到校園里去觀察柳樹。孩子們三個一群、五個一伙地湊到一起，看一看、摸一摸、聞一聞、互相說一說……“柳樹”在他們的眼中立刻變得鮮活起來。“綠柳垂掛“”秀發飄逸“”婀娜多姿”……這些詞語都出自孩子們之口。有預習過課文的學生竟吟誦起了《詠柳》這首詩。學生在此基礎上學習課文，不論是詩句意思還是作者要表達的思想感情，理解起來都不成問題了。
二、借助圖畫或視頻再現情境
小學語文課本中，有的內容離學生的現實生活比較遙遠，光憑老師的介紹是很難引起學生的注意的。這時，可借助圖畫或視頻來再現課文情境，使學生能形象地、具體地、真切地感知課文內容，易于接受和理解。如《七律•長征》中有這樣一句話“：大渡橋橫鐵索寒”。這里的“寒”暗示紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯。理解這個“寒”字是本課教學的一個難點。教學中，我播放了“飛奪瀘定橋”的視頻讓學生觀看。“一根根光禿禿的鐵索“”萬丈深淵“”敵人的圍追堵截”……當這一切真實地再現于學生的眼前時，對“寒”字的理解也就迎刃而解了。借助圖畫和視頻再現情境，在小學語文教學中起著不可低估的作用。它化抽象的文字為生動的圖像，以直觀的形象觸動學生的心靈，引發學生情感的共鳴，從而達到對課文內容的深層理解與感悟。
三、課本劇表演創設情境
心理學家們通過分析研究曾得出過這樣的結論：小學生學習的規律是：聽過一遍就忘了，看過一遍就有印象了，做過一遍就學會了。由此可見，要提高語文教學的實效，必須在課堂上多為學生創造“做”的機會。而小學語文教材所選的內容體裁豐富多樣，有一定的情節或意境。教師若能引導學生走進課文的境界，進行課本劇表演，切實體會人物思想感情，更有利于學生創造能力的培養和個性的發展。如，人教版小學四年級下冊第14課《小英雄雨來》一課，文章篇幅較長，又是一篇略讀課文。按教學要求，應以學生自學為主。這么長的一篇文章怎么運用一課時的時間讓學生全面、深刻地認識雨來呢？課前，我布置了小組合作表演故事的作業。學生熱情高漲，認真地研讀課文，改編劇本，制作道具……課上，通過各組生動形象的表演，雨來那機智勇敢、聰明愛國的形象躍然眼前。這樣的課堂學生特別興奮，參與率為百分之百。他們既可以看到，又可以聽到，且具有戲劇性，學生理解深刻，記憶也深刻。
四、播放音樂渲染情境
動人的音樂不僅能給人美的享受，更能陶冶心靈，渲染情境，活躍氣氛。教師在教學中若能適時借助音樂來烘托一些氣氛，會起到畫龍點睛的作用。記得在教學《金色的魚鉤》一文時，當學生理解到老班長忠于革命、舍己為人的精神像金子一樣熠熠生輝，激勵著“我們”不斷前進時，我播放了《少年先鋒隊隊歌》，“我們是共產主義接班人，繼承革命先輩的光榮傳統，愛祖國、愛人民，鮮艷的紅領巾飄揚在前胸……”嘹亮的歌聲激動人心，催人奮進。同時，“我們是共產主義接班人，繼承革命先輩的光榮傳統”也深深扎根于學生的內心。
五、結語
總之，在小學語文教學中，創設情境的方法有很多。但在實際操作中，教師需根據教材內容，結合學生學習現狀，從實際出發，選擇最適合自己的方法，突出重點，突破難點，從根本上提高教學效率。
作者：石燕芬 單位：內蒙古托克托縣雙河鎮第六小學
