前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中情境教學法應用(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：時展，科技進步，教育也應該與時俱進。于是新課程改革春風拂面，傳統教育方式受到洗禮，教師在此大背景下，得到教育思想和方向的指引，教學模式也在逐漸的轉變。情境教學方法不僅能夠有效克服歷史時效性的限制因素，拉近歷史與學生之間的距離，而且還能降低學生的學習難度，提高學習的效率。本文從情境教學對歷史教學的意義；情境教學在歷史教學中遵循的原則以及情境教學在歷史教學中的應用策略三個方面談談如何利用情境教學提升學生學習效率。
關鍵詞：初中歷史；情境教學；意義；原則；應用策略
相比較于其他的學科，歷史，就其本身字面意義上來看，也知道它距離學生生活比較久遠，學生在學習和理解的過程中，總會由于認識上的限制，導致對歷史知識的學習無法深入、透徹的理解。情境教育能夠有效的彌補這一點，在教學中優勢明顯，成為當前歷史教學策略中比較常用的一種方式，意義重大。那么，如何才能有效的利用情境教學模式，為歷史課堂賦予生機和活力，讓學生的學習更有興趣，更有熱情，是我們當前每一位歷史教師亟待考慮和探究的問題。
一、情境教學對歷史教學的重要意義
歷史是一門記載和解釋人類生活進程的歷史事件的學科，對于初中階段的學生來說，由于時間的久遠性，歷史學科存在嚴重的抽象性和模糊性，學生在學習的過程中難度比較大。單純像過去一樣“死記硬背”對于學生綜合能力的發展益處不大，尤其是在新課程改革的大背景下，教學模式的轉變勢在必行。為了能讓學生更好的感知歷史人物和歷史事件，加深學生對歷史知識的理解，情境教學模式能夠讓書本上的白紙黑字更加生動，形象，是提升課堂教學效率行之有效的方法之一。情境教學模式就是要在歷史教學中引入一些與學生生活實際相貼近的場景，賦予黑白灰的歷史事件以鮮明的色彩和情緒，讓學生在自己已有的經驗基礎上去體驗，理解歷史知識，完成課堂的教學任務和目標。就歷史教學的特性來說，情境教學是非常適合的教學方法。值得注意的是，教師在設計歷史情境的時候，要根據課堂教學內容，一方面要主體明確，切實的做到服務課堂教學，提升課堂教學質量；另一方面要符合學生個性，切實做到服務學生學習，降低學生的學習難度，激發學生的學習興趣，提高學習的效率。
二、初中歷史教學情境設計原則
首先是實用性原則。實用性是課堂教學模式需要尊重的第一原則，如果不實用，對于課堂教學質量無提升，對于學生學習效果無提高，那么再好的方法都是枉然。所以，教師在設計教學情境時，首先應該考慮的就是情境的實用性，既要確保情境中呈現的歷史內容是真實，有效，完整，準確的，而且還要考慮到情境中呈現的形式是學生喜聞樂見，且容易接受的，既要滿足課堂教學的需要，又要滿足學生的個性化需求，提升學生學習興趣。其次是真實性原則。歷史反映的是過去的史實，是真實存在并發生過的事件，其中涉及的人物、時間，甚至是時間節點都不能存在偏差甚至是虛構。這就要求教師在設計情境時，要客觀、公正的看待歷史事件，不穿插個人的主觀情感，確保能夠將最真實的歷史事件還原給學生。只有情境在真實的基礎之上，才能讓學生體悟到真正的歷史知識。再次是多樣性原則。再好的情境，單一，重復的使用也會變得蒼白無力，也會和傳統說教式的模式一樣，讓學生感覺枯燥和厭倦，影響學生的學習質量。所以，教師在設計情境時，要考慮到給予學生新鮮感的要素，滿足多樣性原則，針對不同的歷史人物，歷史事件，創設不同的歷史基調，情境氛圍等，為學生渲染出不同的情感氛圍，引導學生身臨其境的去感受歷史故事，從而生發出內心情感，與歷史人物產生共鳴，更好的掌握歷史知識。最后是針對性原則。“教學有法，教無定法，貴在得法”，情境教學方法雖好，但并不是每一節課，每一個知識點都適合這個方法，在這一點上，教師要著重考慮，不能濫用。要根據情景教學方法適應的范圍和特點來對教學內容進行選擇，必要時，也可以采用傳統說教式的方式，只要是能夠更好的體現教學內容，提升學生學習質量的方法，就是好方法。
三、情境教學模式在初中歷史教學中的應用方法
首先，利用現代化教學手段構建教學情境。可以將歷史人物和事件制作成視頻動畫，還能把有關的歷史圖片用多媒體呈現出來，結合相關課程規律，將這些資料整理成多媒體課件，讓學生可以直觀看到初中歷史人物和事件，使其更加了解歷史，增加學生對初中歷史的認知度，加深學生對歷史知識的記憶。其次，利用歷史人物特點構建教學情境。為了讓學生與歷史人物產生共鳴心理，更加深刻地了解歷史人物的心理特點和人物思想，建立學生的愛國情感，老師還應該利用歷史人物特點構建教學情境，利用歷史人物的不同特點組織不同的情境語言，這樣可以更好地發揮歷史人物的情感和思想，讓學生更加準確地掌握歷史人物的特點。最后，利用歷史故事場景構建情境教學。歷史故事需要一定的情感渲染和熏陶，歷史人物和事件大多是為了幫助學生樹立正確的思想意識，培養學生的愛國情感。
參考文獻：
［1］胡天海．試論情景教學在歷史課堂教學中的應用原則與途徑［J］．中國校外教育，2009（15）．
［2］王秀云．初中歷史教學中情景教學的重要性與意義［J］．科技創新導報，2013（26）.
作者:趙發謙 單位:甘肅省會寧縣甘溝鎮中心小學
第二篇:初中地理課堂教學情境教學法初探
摘要：中國疆域幅員遼闊，地大物博。教材編排既注重地貌又合理地介紹了地方的氣候和資源。教學中進行情境教學，學生學習興趣濃，理解記憶效果好，在鮮活生動密度大的地理課堂上，教學效果好。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；情境教學法
一、情境教學的課堂優勢
情景教學是一種適合課堂教學的有效方法，指的是在課堂講授的過程中，利用語言文字、資料圖片、音樂視頻等為學生還原知識的來源，繼而使知識生動具體，調動學生的思維、興趣，方便學生對當堂知識的理解和記憶。在當前的教學過程中教學方法雖然較多，但在初中地理的教學課堂上，情境教學法更容易讓學生結合現實生活記憶地理原理、相關概念、地理事實，提高學生的學習能力，并且在教學過程中自然地融入了愛國主義的德育教育。
二、初中地理創設情境的途徑
結合教材的不同教學內容，可以進行不同的情境創設。
（一）語言情境
發掘語言魅力，創設情境。教師的普通話當然都是標準的。練就口齒清楚的本領是地理課堂創設語言情境的基礎。在向學生說明一件事或要求同學背誦一段文字時，適當加入自己的情感和表情，就可以創設出較為有吸引性的語言情境。我們今天要掌握的“中國的行政區劃”口訣雛形就在我們開國總理的腦海里誕生了，如果你在開國大典的現場，你能快速地記下我們偉大祖國的“中國的行政區劃”嗎？在語言創設的情境之中，學生們會懷著好奇、崇敬的心情試背口訣：兩湖兩廣兩河山（湖北、湖南、廣西、廣東、河北、河南、山西、山東）；五江二寧青陜甘（江西、江蘇、浙江、黑龍江、新疆、寧夏、遼寧、青海、陜西、甘肅）；云貴西四北上天（云南、貴州、西藏、四川、北京、上海、天津）；內重臺海福吉安（內蒙古、重慶、臺灣、海南、福建、吉林、安徽），還有港澳（香港、澳門）好河山。
（二）環境情境
初中的地理知識教學包括自然地理和人文地理，設置具體的影像情境置學生以真實的環境之中，是情境教學中較為理想的教學措施。如“水資源”的教學。教材有關水資源的知識不但介紹我國豐富的水資源，同時也在倡導學生保護水資源，樹立我國資源可持續發展戰略的思想理念。在教材的處理過程中，單憑文字的說明是不足以震撼人心的。圖片、影視資料是情境教學“水資源”的最佳首選。如“水資源”一課教學過程中的導入，可以發揮多媒體的作用，組織本節課的課件在于“缺少水”的視覺效應。在以下四幅圖片中有干旱的禾苗，挑水的兒童，即將干涸還被污染的河流，共同給出學生一個強烈的視覺效應：缺水！水很珍貴！繼而腦海里生成各種有關節約用水的標語，在思想深處會產生對于水資源的危機感。最后一圖的教育效果就明顯地躍然紙上：我們只有一個地球，水資源的缺失決定了整個地球上的生命！之后結合教材播放我國水系資源視頻，幾大河流的影視資料，激發學生的愛國熱情；著名水系的現狀，灌輸資源國情的可持續發展戰略思想。培養學生節約資源保護環境的理念。在動、靜結合的多媒體課件中，學生對于本課知識點首先有了極具感性的認識。在教材知識的理解中多了主觀積極的學習因素，對教材里涉及掌握記憶的知識學起來就輕松愉快，提高了課堂的學習效率，增強了對水資源知識的學習效果。最后記憶理性的數據如“我國人均水資源僅為世界平均水平的1／4”時，就不顯得突兀與難解。如此既深化了思想又強化了知識點。
（三）問題情境
巧妙設計問題，創設學生對地理知識的思考情境，有利于學生的思維發展和解決問題的能力。問題情境的創設要緊密結合教材要求掌握的重點和難點，把握問題的契機把學生的思維準確帶入。如教學“天氣與氣候”，老師在課前導入時不妨吟誦幾句關于天氣的詩句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”“風雨送春歸，飛雪迎春到”“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”相繼拋出以下問題：（1）你會時常關注天氣預報嗎？（2）怎樣描述天氣？（3）天氣有什么特點呢？（4）天氣預報包括哪些內容？（5）你會看衛星云圖嗎？學生在美好詩詞的意境中余味未盡，面對老師的問題仍停留在美好思維的空間里，很容易進入到老師給出的問題情境之中，開始對地理知識的具體探究。
（四）生活情境
地理學科教學離不開身邊的生活情境輔助學生理解教材難點，時事政治是來自祖國各地的發展信息，及時捕捉相關的圖片資料創設有助于學生認知的生活情境，是完成地理教學大綱要求的捷徑。繼而介紹我國的第四個南極科學考察站：泰山站于2014年2月8日建立。泰山站是南極科考重要基地，為南極內陸考察度下站。至此，我國先后在南極建立了長城站、中山站、昆侖站、泰山站四個考察站。這樣的教學在學生的好奇心驅使下，激發了學生熱愛祖國的生活情感，提高了學習地理知識的興趣，提高地理素養。
三、結論與建議
在大量的情境教學的構思和運用過程中，教學效果比較突出，以往對地理知識不感興趣的同學，逐漸對地理知識改變了態度，地理課堂的情境教學設計還有更加廣闊的空間可以開發運用，在于教學過程中不斷探索。例如：美食、地方特產、民族風情等等，都是創設情境教學的極好素材，在信息快速發展的時代里情境教學會結合更好的教學工具，展示給學生更多直觀生動的情境，寓教于樂，爭取獲得更好的地理課堂教學效果。
作者:陳茂森 單位:福建省尤溪縣坂面中學
第三篇:情境教學法在初中歷史教學中的應用
摘要：隨著新課改在初中歷史教學中的不斷深入，越來越要求初中歷史教師重視學生綜合素質的培養，提高學生獨立思考、自主解決問題的能力。因此，初中歷史教師可以利用情境教學法，激發學生的學習興趣，增強學生的好奇心和求知欲，不僅能夠增加歷史課堂的人文氣息，而且還有助于優化初中歷史教學課堂。根據多年初中歷史教學經驗，從情境教學法的意義出發，簡要分析了情境教學法在初中歷史教學中的運用。
關鍵詞：情境教學法；初中歷史；教學研究
情境教學法在初中歷史教學中的運用是指教師根據課文內容創設帶有一定情愫和色彩的教學情境，從而有目的、有計劃地向學生傳授歷史知識，激發學生對歷史學習的興趣，攻破學習上的重難點。情境教學法打破了傳統歷史教學模式的限制，使得歷史教學不僅具有科學性，還具備一定的藝術氣息，極大地提高了初中歷史教學質量。
一、創設問題情境，激發學生的探索欲望
孔子曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”問題的提出能夠激發學生的思考，啟發學生的思維，并賦予學生探究和創造的力量。問題情境是教師為學生設置一定的學習問題，并引導學生解決學習中的困難，從而激發學生的學習興趣，促進其思維能力的發展。教師為學生創設問題情境，能夠使學生親身體驗知識探究的過程，感受歷史學習的樂趣，提高歷史教學質量。例如，在學習《商鞅變法與社會變革》一節時，學生知道商鞅變法是在秦國實行的，這時候教師可以提問學生：“那時候有很多國家，而且商鞅也不是秦國人，為什么商鞅只身前往秦國實行變法呢？”通過這樣一種問題設置，使學生陷入思考，且思路也很清晰，于是問題也就迎刃而解，繼而采用追問式的問題情境，問：“為什么商鞅在秦國實行變法，秦王還要處死他？”這不僅能夠讓學生體驗到學習的樂趣，而且還能促進學生思維能力的培養。教師還可以采用角色式問題情境，讓學生“進入”某一歷史人物，置身其中，然后再向其提問。例如，在學習《秦的統一》一課時，在講完秦始皇統一天下之后，向學生提問：“假如你是秦始皇，你會采取什么樣的措施和方法來鞏固自己的江山？”學生體驗到人物角色的處境，便能夠很快進入思考，從而回答出最佳答案。
二、利用多媒體創設教學情境，豐富教學內容
教育學家蘇霍姆林斯基曾經說：“要讓學生帶著一種高昂的情緒從事學習與思考。”初中歷史教師要想激發學生“高昂的情緒”，就應該為學生創設輕松、活潑的學習環境，從而激發學生的學習動力。多媒體信息技術以其特有的優勢，在初中歷史教學中發揮著越來越重要的作用，教師可以借助多媒體的電教設備，利用生動的圖片和直觀的影像豐富教學內容，這無疑有利于學生學習興趣的激發，吸引學生的課堂注意力，從而使其產生情感上的共鳴，增強初中歷史教學的有效性。比如，在講《甲午中日戰爭》這一課時，教師可以利用多媒體為學生放映電影《甲午風云》中黃海海戰這一悲壯的歷史片段，學生在觀看的過程中，便會屏住呼吸，集中注意力，義憤填膺，甚至淚流滿面，都會被民族英雄鄧世昌的英雄氣概所折服。此外，教師也可以利用流行音樂激發學生對歷史學習的興趣，如林俊杰的《曹操》、周杰倫的《蘭亭集序》《本草綱目》等，將其放在相應的課程上，這樣有利于拉近教師與學生之間的距離，使學生主動參與到課堂學習中來?？傊?，多媒體信息技術在初中歷史教學中的運用，能夠使學生獲得視覺與聽覺上的雙重體驗，增強歷史課堂的感染力。
三、創設角色情境，增強學生的課堂體驗
在初中歷史教學過程中，教師要引導學生自主搜集資料或網上學習等，將教材中生硬的文字轉化為形象的劇情，再通過角色扮演的形式演繹出來，增強學生的課堂體驗，讓學生真正成為學習的主人。角色情境不僅能夠激發學生的學習興趣，還有助于挖掘學生身上的潛力，使課堂成為學生展示自己的舞臺，大膽走進歷史，感受歷史。創設角色情境是指學生通過搜集資料，在遵循歷史真實性的基礎上自主編寫劇本，或進入角色，或扮演角色，使歷史人物不再是課本上硬生生的存在，學生走進歷史人物，對感受歷史人物的心理具有很大的幫助。例如，在學習《北方民族大融合》一節時，北魏孝文帝遷都洛陽是教學的重點內容。對于“孝文帝為什么在文武百官的強烈反對下依然堅持遷都洛陽？”“遷都洛陽對北魏的發展有什么好處？”等一系列問題，單憑教師的講授，學生代入感不強。如果采用角色扮演的形式，讓學生分角色扮演孝文帝、文武百官等人，深入體會歷史人物所處的環境和內心世界，從而更好地感受孝文帝遷都的決心。教師利用角色扮演創設教學情境，不僅能夠使學生深入學習知識內容，加強對知識的記憶，還能夠激發學生的表演才能，促進其綜合能力的發展。總之，情境教學法在初中歷史教學中的運用，對于學生學習興趣的提高具有重要作用，教師利用情境教學法，意在為學生創造一個輕松、愉快的教學環境，激發學生的學習動機，使其積極參與到課堂學習中來，對初中歷史教學進程的推進具有不可小覷的作用，不僅能夠提高學生對歷史學習的積極性，還有助于學生思維能力和創新能力的培養。但是教師在使用情境教學法的過程中，不能將情境作為教學內容華麗的外衣，也不應盲目追求情境教學法的新穎性，應注重學生的課堂體驗，根據實際教學要求，設計科學、合理的教學情境，從而更好地促進初中歷史教學質量的提高。
參考文獻：
［1］陳斌.情境教學法在初中歷史教學中的應用［J］.師道（教研），2012（5）：97.
［2］謝茂清.情境教學法在初中歷史教學中的運用［J］.青春歲月，2012（2）：205.
作者:曹建霞 單位:安徽省淮南市洞山中學
第四篇:情境教學法在初中美術教學中的應用
【內容摘要】情境教學法是指，在教學過程中為學生創設相關的教學情境，以達到促進學生學習發展目的的創新教學方法。具體在初中美術教學中，情境教學法可以為學生創設與學習內容相關的藝術情境，使學生能夠發展審美鑒賞素養，獲得美術創作靈感，體驗美術創作樂趣。本文就通過對具體美術教學中的情境教學應用探究，來為大家揭示情境教學法在初中美術教學中的應用途徑，以達到促進美術教學研究的目的。
【關鍵詞】情境教學法;初中美術;鑒賞;寫生;剪紙
在初中美術教學中，情境教學法能夠有效地提升學生們的學習興趣，讓學生在藝術情境中充分發展思維，從而更好地進行藝術鑒賞與藝術創作。我們在實際教學中利用古典音樂創設音樂情境，促進學生們的藝術鑒賞過程;帶領學生走入自然，讓學生們在自然情境中進行美術寫生;創設節日情境，讓學生們練習剪紙，使學生們更加有效地完成了美術學習。以下就根據具體教學情況，分別進行介紹。
一、在古典音樂情境下鑒賞藝術作品
審美鑒賞素養使學生的重要藝術素養，培養學生的審美鑒賞能力是初中美術的基礎教學任務之一。我們在培養學生審美鑒賞能力的過程中，利用古典音樂創設情境，帶領學生們在此情境下進行對藝術作品的鑒賞，有效提升了學生的審美鑒賞素養。學生們聆聽著時而舒緩、時而悠長的古典音樂，使他們完全沉浸在藝術氛圍之中，在這個情境中對古今中外的優秀藝術作品進行鑒賞，使他們充分享受到了快樂的藝術體驗，更加真切地感受到了藝術的魅力。例如我們在進行“山水畫鑒賞”的過程中，首先利用我們存儲的優秀山水畫作品，圍繞在課堂四周進行陳列。之后我們為學生們播放了古典音樂《高山流水》，進行音樂情境的創設。隨著音樂的響起，學生們走近山水畫作品，近距離地觀察、體會、感悟，去欣賞和發現這些作品中的美感。學生們結合對樂曲的理解，想象自己身處與畫作之中的意境，他們的思想紛紛被帶入了畫作與音樂交匯的情境之中，久久不愿離開。學生們鑒賞完成之后，我就畫作的濃、淡、干、濕變化與遠近呼應關系進行了點評，讓學生在感受藝術魅力的基礎上，掌握基本的國畫技法。學生們在對這些基本技法進行體會后，還發表了自己對于這些畫作的理解，使他們的藝術鑒賞能力得到了有效的提升。
二、在自然環境情境下進行美術寫生
美術寫生是初中美術的重要活動，我們在教學中，帶領學生走入自然，讓大自然作為我們的教學情境，供學生進行的描繪自然畫卷，使學生的藝術創作素養得到了有效提升。在寫生過程中，學生們利用素描、水彩、水墨等多種寫生手段，將自己所見的自然美景，創作為自己的藝術作品，充分借助自然情境抒發了自己對大自然的熱愛。例如我們在進行“春天的田野”的寫生過程中，讓學生們準備好水彩畫工具，帶領學生走出校園，走入春天的田野。學生們對這詞開放的教學活動滿心歡喜，紛紛踏著愉快的舞步，走入了春天的田野中。學生們在寫生過程中，有的利用鉛筆打底稿，有的則直接運用色塊描寫自然環境。他們用綠色描繪大地，用紅色描繪太陽，用棕色描繪樹木，用彩色描繪鮮花．．．．．．學生在這次寫生中，充分融入了自然環境的氛圍之中，在觀察自然、感悟自然中，利用自身的感情來描繪自然。這使得他們的寫生作品中，充滿了勃勃的生機，體現出了年輕人的朝氣。
三、在節日氛圍情境下進行剪紙創作
在初中美術課程中，剪紙的教學內容以一種獨特的民族藝術的形式，受到了學生們的廣泛喜愛。剪紙不僅能夠提升學生們的美術素養，更能夠有效發展學生的想象能力，培養學生的動手能力，是一項十分有教育意義的教學內容。我們在學生進行剪紙的過程中，為學生創設了“春節”的節日情境，讓學生們將自己美好的愿景，化作那一絲春意，投入到剪紙藝術之中，使學生們的剪紙作品體現出了對美好生活的向往。在具體剪紙教學的過程中，我們首先為學生播放了樂曲《春節序曲》，在黑板上貼上了“福字”和對聯，在窗子上貼上了白色的雪花。之后我用對學生們說:“同學們，我們在歡慶春節的過程中，少不了張貼美麗的窗花。今天我們為了慶祝春節，就來共同進行剪窗花活動。”學生們隨著語言的導入，紛紛拿起剪刀，將自己對新一年的期盼，剪成美麗的剪紙。在這次情境創設過程中，學生們被置身于春節的節日氛圍之中，將自己對于春天、對于新年的理解，投入到了剪紙藝術當中，使學生能夠利用剪紙更好地表達自己對美好生活的愿景，有效提升了教學質量?？偠灾榫辰虒W法的開展目的，是讓學生在教學情境中更為真切地感受課程魅力。我們在初中美術教學中，利用情境教學法為學生創設了相關的藝術情境，使學生能夠在藝術氛圍中提升自身美術素養。情境教學法使得我們的美術課堂，更加具有教學魅力，將學生學習美術的過程，升華成為體驗藝術快樂，發展審美素養，實現藝術創想的優質學習過程。
【參考文獻】
［1］周姍姍．淺談情境教學在初中美術教學中的應用［J］．教育，2017，7(3):228．
［2］王藝明．淺論情境教學法在初中美術教學中的有效應用［J］．教育，2016，15(7):189.
作者:楊陽 單位:廣西南寧市第二十中學
第五篇:情境教學法在初中化學教學中的應用
摘要：隨著我國新課程改革的不斷推進，人們越來越重視課堂教學的有效性，因此教師要改變原有的教學觀念和教學方法，嘗試運用多種方法進行教學，進而激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。對情境教學法在初中化學教學中的應用進行了簡單的探究。
關鍵詞：初中化學；情境教學法；課堂教學；有效性
化學是一門基礎性學科，其在初中教學中具有重要的地位，但是相對于初中的其他學科來說，化學知識是比較抽象的，因此在課堂教學中教師要嘗試運用情境教學法進行教學。通過情境教學法的運用可以將抽象的化學知識具體化，降低課堂教學的難度，激發學生的學習興趣，進而可以提高他們的學習效率以及課堂教學的有效性。
一、創設教學情境的前提
由于生活環境和家庭教育的不同，學生的原有知識、理解能力、學習能力以及個性等之間存在一定的差異性，因此在創設教學情境之前教師要對他們進行深入和全面的了解，進而根據他們特點進行教學情境的創設。教師創設的教學情境不僅要符合學生的認知特點和心理發展特點，還要與教學內容和生活實際緊密聯系，這樣才可以使他們在相應的情境中深入理解教學內容，進而提高課堂教學的有效性。
二、生活情境
在課堂教學之前教師要對新課標和教材進行深入的分析，了解教材內容，掌握教學的重點和難點以及教學目標。初中化學教材的內容是豐富多彩的，其中很多內容與學生的日常生活有著緊密的聯系，如鐵的銹蝕、二氧化碳與碳酸飲料等，因此教師要對教材進行深入的挖掘，進而利用生活情境進行教學。教師創設的生活情境最好是學生比較熟悉的，這樣才可以達到預期的教學效果。例如：在講解“燃燒和滅火”的有關內容時，教師可以運用生活情境進行教學。本節課的內容與生活實際之間的聯系是比較緊密的，因此在課堂教學中教師可以運用多媒體展示一些生活的現象，如篝火晚會、蠟燭燃燒、燒水、煤氣做飯等，并讓學生結合自己的生活經驗對展示的內容進行探究。在課堂教學中教師可以讓學生列舉一些生活中常見的燃燒或滅火現象，并讓他們分析一些燃燒和滅火的條件，通過生活情境的創設可以使學生更好地理解燃燒和滅火的原理，進而可以提高課堂教學的有效性?；瘜W與日常生活聯系緊密，人們的衣食住行離不開化學，哪里有生活哪里就有化學，化學對社會的發展具有重要的作用。醫藥、能源、材料科學、環境保護等社會問題都與化學密切相關，聯系與化學密切的社會生活問題創設學習情境，能夠激發學生的學習動機，使學生獲得知識的同時，關注社會問題，增強學生的社會責任感和社會決策力。如，用酸雨問題引出硫酸，用水質問題引出硬水及其軟化，用鬼火傳說引出白磷等。
三、問題情境
教師在備課時，應對教學中可能出現的各種問題進行預測并找到相應地解決方法，同時教師還要根據教學的重點和難點以及教學目標等設計一些課堂問題，進而為學生創設一個問題情境。教師創設的問題情境要具有一定的層次性，這樣才可以使每個學生都參與到課堂教學中，進而使他們獲得成長和提高。例如：在講解“愛護水資源”的有關內容時，教師可以為學生創設一個問題情境。在課堂教學中教師可以為學生創設這樣一個問題情境：一群旅行愛好者要橫穿沙哈拉沙漠，在出發之前他們準備了一些必需品，如指南針、水、食物、地圖、信號彈、衣服等。沙漠中很難尋找到水源，但是帶太多的水又會減慢前進的速度，因此旅行愛好者陷入了深思……在課堂教學中教師可以讓學生以小組為單位對情境進行探究，并讓他們對“該帶多少水”這一個問題進行探究，同時教師要對他們進行引導，使他們意識到水資源的重要性，進而使他們深入理解教學內容。
四、實驗情境
化學是一門以實驗為基礎的學科，利用教材上許多真實、生動、直觀而富有啟發性的實驗情境素材，通過探究活動，學生動手動腦有機結合，全面發展。通過實驗學生還可以深入理解教學內容，因此教師要重視實驗教學，努力地為他們創設一個良好的實驗情境。在課堂教學之前教師要對教材中涉及的化學實驗進行分析，掌握實驗的方法和過程，進而更好地進行實驗教學。初中生的實驗能力是比較弱的，加之化學實驗的方法和過程是比較嚴謹的，因此教師需運用多種方法來降低實驗的難度，激發他們的實驗興趣，進而提高課堂教學的有效性。例如：在講解“二氧化碳的制取”的有關內容時，教師可以為學生創設一個實驗情境。隨著信息技術的不斷發展，網絡中出現了各種各樣的教學資源，教師可以搜集一些與實驗內容相關的視頻，并在課堂教學中進行展示，這樣可以使學生對實驗有一個完整的感知，進而使他們掌握實驗的方法，提高他們對實驗的興趣。在初中化學教學中運用情境教學法進行教學可以將抽象的教學內容具體化，降低課堂教學的難度，激發學生的學習興趣，促進學生認知活動的進行，進而提高學生的學習效率以及課堂教學的有效性。因此教師要嘗試運用情境教學法進行教學，在課堂教學之前教師要對學生進行深入和全面的了解，這樣教師才可以根據他們的特點進行教學情境的創設。
參考文獻：
［1］張春花.情境教學法在化學教學中的具體運用［J］.新課程（中），2015（6）：106-107.
［2］王德志.情境教學法在初中化學教學中的具體運用［J］.未來英才，2015（4）：122.
作者:祝鳳娥 單位:河南省范縣教師進修學校
