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第一篇:情境教學法在小學語文教學中的應用
摘要：隨著新課程改革在小學語文教學中的實施，教師的教學方法也隨之更新，并取得了顯著的成效。其中，情境教學法最為突出，這一教學方法從根本上對課堂教學模式進行了創新，活躍了課堂氛圍，使學生積極主動地融入課堂學習中來。為使小學語文教學水平能夠得到有效的提高，就情境教學法在小學語文教育中的運用進行了幾個方面的分析。
關鍵詞：小學語文；教學方法；情境教學法；應用
一、情境教學法在小學語文教學中的意義
1.有利于培養學生的自主合作精神
在課堂教學的過程中，教師將“教”與“玩”結合起來，這種教學方式在教學課堂中可以充分調動學生的感官，將語文知識以“玩”的形式展現出來，不僅激發了學生的學習興趣，而且對知識的掌握也會更加牢固。教師可以針對教學內容設計不同的教學情境，比如在講解詩歌《夜書所見》時，在充分解析了詩歌意境與詩人的思想感情的基礎上，讓學生將“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”所描寫的畫面以繪畫的形式表現出來，掌握詩歌意境與詩人內心情感之間的關系。并在課堂上組織交流活動，學生之間互相評點，這樣不僅對詩歌有了深刻的了解，又培養了學生間的合作精神，同時還挖掘了學生的繪畫才能。
2.有利于提高學生的欣賞審美能力
音樂手段在語文課堂教學中的運用，將是語文教學的一股清流。老師將音樂注入課堂教學中，激發學生的情感，使其在潛移默化中受到熏陶，提高欣賞能力與審美水平。比如教師可以根據不同的課文內容使用不同的音樂，一般來說都是學生比較熟悉的簡單的音樂，可以是鳥聲、蟬聲、小溪流水聲、波濤洶涌聲。在講授《聽聽，秋的聲音》一文時，提前讓學生搜集各種與秋天有關的聲音，如風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等。這種接近大自然的聲音，可以使學生產生身臨其境之感，同時將聽到的內容寫下來，這樣不僅培養了學生的想象力，還鍛煉了學生的寫作能力。
3.有利于提升學生的課堂學習效率
情境教學法的運用可以使學生更快地融入課堂學習中來，可以更大程度地增加老師與學生之間的互動，改變學生“學習就是一個任務”的觀念，使學生主動參與到課堂中來，積極融入教學氛圍中。例如，在講授《美麗的小興安嶺》這一課時，讓學生收集課文中提到的小興安嶺春、夏、秋、冬的一系列照片，并將學生分成四個小組挑選照片中呈現的文中描寫的小興安嶺四季的景象。“春”中體現嫩綠的枝丫，山上的積雪，東北的小鹿；“夏”中需體現翠綠且密集的森林以及陽光下的花叢；“秋”中需要帶有白樺樹和櫟樹的落葉，種滿山葡萄、榛子、蘑菇和人參的樹林；“冬”中則應體現文本中提到的漫天飛舞的雪花，厚厚的積雪，可愛的黑熊和閑散的松鼠。教師對比學生展現結果，選出最符合課文的照片。這一情境教學方式加深了學生對文本的理解，提高了學生的課堂學習效率。
二、情境教學法在小學語文教學中的實施
1.直觀教學法
教師將圖片、模型、實物、繪畫、音樂、多媒體演示等方式加入課堂教學過程中來，充分調動學生的感官?？梢越o學生放映相關紀錄片，播放相關音樂，使學生對課文有直觀的感受。比如文章《秋天的雨》，教師可以在課堂上利用多媒體為學生放映關于秋天的雨景，使學生對秋天的雨有更加直觀、清晰的了解，更有利于學生正確理解文章，深刻感悟文章含義，體會作者描寫的意境。
2.即興表演法
在對課文進行了基本的講解之后，使用簡單道具，讓學生進行分角色扮演，并進行簡單評議。這種表演的方式，可以使學生充分揣摩人物心理，模仿人物語氣，加深了對文本的理解，同時也發揮了學生的創造才能。
3.書信體驗法
在小學語文課堂教學中，可用書信的形式讓學生走進人物的內心世界，體驗人物的豐富情感。如，在教學《丑小鴨》這篇課文時，丑小鴨受盡欺負，離家出走。為了使學生走入丑小鴨的內心，可以讓學生讀一封丑小鴨留下的信。信的內容為：親愛的媽媽，從我一出生，大家就討厭我，欺負我，沒有誰愿意跟我做伙伴。要知道我是多么孤獨、多么痛苦呀！我再也無法忍受了，我決定離開這個讓我傷心的地方。您可憐的孩子丑小鴨。在背景音樂中，學生一邊讀著信，一邊體驗著丑小鴨的悲痛和孤獨，走進了丑小鴨的內心世界。這樣通過書信的形式，淋漓盡致地表現了丑小鴨的不幸，加深了學生對課文的理解。
4.接近自然法
接近自然，讓學生在大自然中認識語文，學習語文。如學習《一幅名揚中外的畫》這一課時，教師可組織學生去寶墨園參觀《清明上河圖》，讓學生身臨其境，感受這幅畫的生動傳神，品味其悠久的歷史文化。并在展覽結束后寫出一二百字的觀后感，再回到課文本身，讓學生品味欣賞作者描寫這幅畫時的語言運用。也可以開展為文章配插圖的小畫家比賽，使情景教學真正地運用在課堂教學中，達到老師“愉快地教”，學生“愉快地學”的目的。
三、情境教學法在小學語文教學中的問題
1.堅持整體性理念。情境的營造是服務于教學本身的，并不是教師個人的一時興起，教師在使用這一教學方法設置情境時，應該考慮到教學的整體性。
2.堅持情感性理念。情境教學法是通過情境設置與情景再現的方式，帶動學生的情感與感官，從而實現教學目標。從學生的情感出發，關注學生的情感需要，使情境教學法更加完善并普及。綜上所述，情境教學法提升了學生的期望值，教師把期望值面向全體學生，這樣便激發了學生學習的主觀能動性和自主探究意識。這一方法是值得在小學語文教學中運用和普及的，教師在今后的教學過程中，應不斷總結自己的教學經驗，同時結合學生自身的特點，不斷將其進行完善，以達到提升教學效率的目的。
參考文獻：
［1］楊艷.情景教學法在小學語文教學中的運用［J］.現代教育科學，2012（27）：157-160.
［2］余秀敏.情景教學法在小學語文教學中的應用［J］.時代教育，2013（14）：160-164.
作者:文荷英 單位:廣東省廣州市越秀區五羊小學
第二篇:小學語文教學情境教學法應用策略
【摘要】在小學語文的教學過程中，進一步激發小學生們的好奇心和對語文學習的興趣，情境教學法起著不可替代的作用，它能夠提升學生們的學習能力和綜合素質，極大提升課堂的教學效果。本文從情境教學法的優勢和意義入手，著重探討情境教學法在語文教學中的應用和實踐策略。
【關鍵詞】情境教學法;小學語文;教學應用策略
在小學語文的課堂上，充分地利用情境教學法，其主要內容指的就是語文教師可以在課堂上借助某些生動、靈活、形象的場景的構建，把學生們的求知欲和好奇心調動起來，讓學生能夠獲取到生動可感的具體的學習體驗，通過這一途徑來有效理解教材中的知識內容，從根本上提升其學習能力。
1.在語文教學過程中，情境教學法運用的優勢
1.1能夠深度契合小學生們的生理和心理特征
小學生在知識感知和獲取方面，對于新鮮的事物總是有著超強的好奇心和求知欲，但是由于生理和心理的客觀因素影響，他們在理解和掌握其內容的深度方面，小學生還無法做到間接理解，或者是抽象的理解，必須要借助直接可感的形象來進行有效的引導，所以，在小學語文教學活動中創設情境教學法，恰恰可以彌補學生在學習上的心理和生理的缺陷，例如，在講解五年級上冊語文人教版第二單元《我的家鄉》的時候，可以用詩來引出文章的線索，創設出文章的詩詞情境來讓學生們產生相應的思想感情，在提起家鄉這個詞的時候，就會想起一句古詩叫：野曠天低樹，江清月近人，然后會聯想起讀這首詩之后的情境，家鄉的風光和風土人情都在學生腦中浮現出來，教師可以讓學生分享自己對于家鄉的所思所想。
1.2更利于學生對于知識的掌握和理解
在課堂中可以通過角色扮演或者是游戲環節等多種多樣的方法，這樣能讓教學方法更加靈活多樣，從很大程度上來活躍課堂的學習氛圍，讓課堂變得更輕松愉悅，能夠讓小學生多多的參與到語文學習的過程中來，從而讓他們最大程度上來更深刻的理解知識，運用知識。
1.3對于小學生的綜合素質的提升有著積極的促進作用
在小學語文課堂上運用情境教學法，讓小學生的情感和認知能夠在語文課堂的學習氛圍中得到激發和產生共鳴，學生會跟著教師和同學們對于課文的朗誦或者辯論等不同的形式，有機融合進自己的語言和動作，在這樣的學習情境中發揮自己的聰明才智，這對學生思想情感在表達方面的提升有很好的促進作用，也能夠讓學生的思維能力得到最大程度的提升，這對于小學生綜合素養的提高，有著重大的推動作用。
2.情境教學法在小學語文課堂中的教學應用策略
2.1對于小學語文教學情境的設置，要進行科學合理的創設
小學語文情境的科學創設，主要是涉及到兩個方面的內容，首先是科學的導入，這通常指的是，語文教師在精準合理的審視出自己教學能力的基礎上，在開始進行教學的時候就要通過某些方式或者手段將小學生們的興奮點或者好奇心充分有效的調動出來，讓學生能更加專注于課堂的教學情境和學習氛圍，并全心全意的融入到課堂的情境教學中來，與其他同學一起感知課堂教學情境的內容。例如，對于孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這樣的知識的學習，教師可以充分借助優美并富有針對性的導語來把這樣的知識導入到學生的課文中來，讓學生可以更加進一步的掌握知識，用一種富有古典韻味的美的方式來讓學生的內心產生求知的欲望。另外，就是要著重加強對于小學生情感共鳴的激發，在小學語文教材中，總是充滿著很多文質兼美的作品，這些作品都承載著作者的思想情感和人生智慧，并且通過精美的文字來最深切的表達出來，所以在講解這樣的文章的時候，教師就可以充分挖掘出文章中的情感內涵，來引起學生們的感知上和藝術上的共鳴，讓學生置身于文章的思想情境中，借助相關的情境創設教學方法來讓小學生的情感和思想都得到美的熏陶。
2.2在小學語文課堂上，科學合理地運用相關的圖畫法教學
在小學語文的課堂教學活動中，運用圖畫法能夠更加科學合理的讓小學生的想象力得到充分的發揮，并讓學生的思維能力和創造力得到最大程度的提高，相關的教師要在整體把握語文教材的基礎上，來讓小學生逐步的通過想象，讓課本中的內容得以運用圖畫的方法來生動的呈現出來，這種圖畫方法的應用，對于小學生抽象思維的拓展和想象力的提升，有著十分重要的積極作用，并且對于小學生動手能力和實踐能力的鍛煉，也有著不可替代的作用，與此同時，這種方法也更加符合和貼近小學生的學習特點和心理特征。例如，在人教版一年級上冊的《四季》這篇文章的講解的過程中，教師的教學目標就是要引導學生能夠充分掌握四季的變化情況，利用情境教學中的圖畫的引入方法，讓學生對四季的想象畫出一幅代表四季變化的圖畫，讓學生畫出代表四季的植物，借助這樣的方式讓學生充分發揮其主觀能動性，引導學生更詳細具體的觀察四季的變化特征，能夠讓學生全面的掌握四季變化特點。
2.3讓小學生的真實體驗得到最大程度的加深
在小學語文的教學過程中，教師要根據學生的個性化特征，利用不同的課文內容，適當地帶領小學生進入大自然或者相對應的社會環境，在典型的真實情境中去觀察和體驗，讓學生盡可能近距離的觀察和體驗事物的面貌或者情態，并且加上教師的引領和對事物進行講解和描述，讓小學生從最大程度上來體驗真實的情境，例如，在教師進行關于植物這樣的作文教學時，可以根據具體的作文題目帶領學生進一步的加深對于植物的觀察和了解，然后根據所看所感，進行相應的作文，這樣就可以發揮學生的觀察能力和想象力，這樣可以帶動學生在寫同一類型的作文的時候，例如春天這個題目，就可以通過具體的植物描述展開來寫，引領學生們來到大自然中，讓他們感受和體會大自然的美妙，這樣就可以讓學生的作文呈現出生活中所見和所想，然后把真實的觀察和體驗形象生動地寫出來，這樣能夠從根本上來促進學生的觀察能力和實踐能力的提升，從而從根本上來提升小學生的作文能力。
3.結語
將創設情境教學法科學合理的引入到小學語文教學實踐中，對于激發學生的求知欲和積極性，培養學生的語文學習興趣，有著至關重要的積極作用，同時它也能夠讓語文課堂中學生由被動變為主動，讓他們帶著強烈的好奇心和求知欲去探索和掌握語文課本的相關知識和內容，從而更好地理解所講授的知識，提升全面素質。
【參考文獻】
【1】周廣良.淺談繪畫解說式語文教學法【J】.教育研究，2011（5）
【2】劉天華.小學語文閱讀教學情境創設低效問題探析【J】.當代教育科學，2007（23）
作者:葛亮 單位:山東省臨沂市沂南縣大莊鎮大莊中心小學
第三篇:創設情境教學法在小學語文教學的應用
【摘要】隨著教育改革的持續深入，對小學語文教學提出了更高要求。創設情境教學法切合當前課改要求，符合新課改教學理念，有助于提升小學生語文素養，奠定其語文基礎。于此教學模式下，教師可通過多媒體導入情境、言語描繪情境、表演體驗情境的途徑開展教學，從而實現在語文中學習生活、在生活中體驗語文的教學目的。
【關鍵詞】創設情境教學法;小學語文;應用
1.前言
創設情境教學法主要是指教師通過利用物體、語言、音樂、圖片等媒介人為地創設真實情境，從而加深學生理解、引起學生共鳴[1]。創設情景教學法符合當前素質教育的要求，呼應新課改的教學目標，其體現了現代教學的互動理念，有助于學生人格素養的提升[2]。
2．創設情境教學法在小學語文中的應用
在創設情境教學模式下，教師可通過以下三方面展開教學活動，以調動學生積極性，豐富課堂體驗：其一，多媒體導入情境；其二，語言描繪情境；其三，表演體驗情境。
2.1多媒體導入情境
多媒體因其多彩的形式可有助于豐富學生的感官體驗，全面調動積極性。其一，教師可通過圖片導入創設情境。相較單純文字描述而言，直觀圖片形象更能給予學生強烈的感官沖擊，幫助其理解文本內容。因此教師可在課堂中適當導入圖片以提高教學質量。如在進行《春夏秋冬》識字教學時，可通過展示鶯飛蝶舞的春天，暑氣蒸騰的夏天，玉露生寒的秋天，冰花玉樹的冬天從而引起學生注意，提高其課堂積極性。其二，教師可通過音樂渲染創設情境。通過渲染烘托氣氛，教師可建立相關背景情境，從而調動學生思維。如在教授《江南》一課時，教師可播放兒歌《江南可采蓮》，進而帶領學生走入煙雨江南；又如在進行《升國旗》識字教學時，可通過播放《國旗國旗真美麗》背景音樂進行導入教學，結合國旗緩緩升起的動畫展示給予學生豐富的感官體驗，由此，可聯系學生周一升國旗的生活體驗，由此增進了語文課堂與生活語文的聯系。其三，教師可通過視頻動畫創設情境。相對圖片、音樂而言，視頻動畫的直觀感受性更強，因此在教學中教師可將其用于較難聯系學生生活經驗的課程教學中。如在學習《烏鴉喝水》一課時，由于現實生活中學生很難看到烏鴉喝水的真實場景甚至也難見到烏鴉，對其形象無具體感官認知，由此，教師可在課前播放相關視頻，配合動畫講解烏鴉喝水的故事，由此幫助學生理解文本。
2.2言語描繪情境
與其他教學模式不同，情景教學主要特點在于情感參與性，因此，在教學中，情感作為最主要因素[3]。而兒童情感相對更純真，因此其情緒很容易被激發，在教學中，借助言語描繪創設情境有助于教師“以情動情”，進而利于教師與學生的互動，從而推動教學過程。因此，在語文教學中，教師應根據不同課文題目選擇不同的語言風格，如《小小的船》的天真童趣；《吃水不忘挖井人》的真摯樸實；《雪地里的小畫家》的新奇活潑等。當然，在具體教學活動中，教師也可依照文本設計語言色彩不同的情境，從而提高學生注意力。如在教授《比尾巴》時，教師可以一下言語模式導入以鼓勵學生進行生詞朗讀，如，“如果讀對了這些詞語，那老師要獎勵你比尾巴大會的門票哦”。在學生將詞語讀對后，教師應兌現諾言，獎勵其自制門票，而這些學生作為特邀嘉賓，可坐在前排，欣賞其他學生扮演的比尾巴大會。當然，針對其他文本形式而言，言語描繪情境作用于詩歌當中更為凸顯。由于小學語文大多數詩歌都囊括有一定的景物描寫，而一切景語皆情語，通過情境交融的模式可有助于學生初步感受詩歌形象，把握詩歌情感，如在《池上》一詩中，教師可著重表現小娃的頑皮機靈，從而帶領學生聯系其生活體驗體會小娃既高興又害怕的心情。
2.3表演體驗情境
根據小學生活潑好動的特點，于教學中教師可適當進行分角色表演活動，一方面既滿足學生希望被肯定的心理需求，另一方面，又可滿足小學生與生俱來的表演欲望。由此，可提高學生參與課堂的積極性和樹立學習的信心。如在教授《動物王國開大會》一課時，教師可請學生分別扮演老虎、狗熊、狐貍等動物，在進行角色演繹時引導學生結合角色的特點變換語氣、做適當動作，如扮演狗熊者出場或進行言語表達時可拍拍胸脯等，當然，在此過程中，教師只做適當引導，具體演繹應由學生自主思考，鼓勵其從自身理解自由發揮，從而發散學生思維，培養其創新力。通過組織學生進行角色扮演，有助于建立學生在教學課堂中的主體地位，從而提高教學活力。當然，除生生之間角色扮演外，教師還可參與到活動中，從而建立良好的師生互動關系。如在進行《四季》一課學習時，教師可請不同學生進行分角色朗讀，在把握角色情感基調的基礎上引導學生讀出感情，讀出體會。
3.結語
作為新型教學模式，創設情境教學法主要以學生的興趣特點作為教學前提，通過創設生動有趣的情境場景，借助豐富多樣化的形式建立學習樂園。在小學語文教學中，教師可通過多媒體導入情境、言語描繪情境、表演體驗情境的方式展開創設情境教學活動，由此建立教學相長的教育模式，提高學生學習興趣，培養學生語文素養。
參考文獻：
[1]滿建坤.試析創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中華少年,2017,16(21):43-44.
[2]張戰宏.創設情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].課外語文,2017,16(18):74.
[3]魏然.情境教學法在小學語文教學中的應用分析[J].課程教育研究,2017,6(25):52.
作者:葉文娟 單位:泉州師范學院
