前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學情景教學法思考(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：本文通過對小學語文教學中存在的問題進行分析，總結出在小學語文教學中教學理念保守，教學模式陳舊，教學內容單一等教學問題，進而提出小學語文教學的革新路徑，即教師通過情景教學法在語文教學中的應用，從融合情景教學理念，豐富教學內容，結合實際情況，激發學習興趣等方面，提出小學語文教學的革新路徑，進而提升了教師的教學效率，推動了小學語文教學的發展。
關鍵詞：情景教學法；小學語文；語文教學；革新路徑
一、小學語文教學中存在的問題
語文作為一門基礎性學科是教師教學中的重點，而小學語文教學則是整體語文教學過程中的重點，小學語文教學成果的優異，決定了學生的語文基礎。學生通過對小學語文知識的學習，豐富了自身的識字量，提高了自身的文化素養，為學生打下了扎實的語文知識基礎。并且隨著新課改的不斷深入，雖然在小學語文教學中教師的教學理念與教學模式都得到了極大的改善。但在小學語文教學中仍存在著一些問題。
（一）教學理念保守，教學模式陳舊
首先，在小學語文教學中仍有一部分教師的教學理念過于保守，在教學過程中依然沿用傳統的教學理念，在教學過程中并不重視對學生自主學習能力的培養，只是強調學生跟隨自身的教學思路進行學習，從而忽視了學生在教學中的主體地位。并且教師這種保守的教學理念會影響到教師所采用的教學模式，從而使教師的教學模式相對落后。致使教師在課堂教學中仍采用傳統的教學方法，即對學生采用灌輸式的教學方法，忽視學生自身的學習主動性，只讓學生被動的接受語文知識，這使得學生極易產生厭學心理，進而影響學生的學習效率與學習成績，也失去了開展小學語文教學的意義[1]。
（二）教學內容單一，脫離實際情況
其次，在小學語文教學中教師對于語文教學內容的安排具有單一性，語文教學內容的單一性體現在語文教學中的兩個方面。其一，教師在制定教學內容與教學目標時過于依賴教學導案，在制定教學計劃時，并沒有結合實際教學情況，即考慮學生的學習情況與學習進度，這使得教師所制定的教學內容在課堂教學中呈現出單一、刻板的特點，減少了學生的學習興趣，讓教師的教學效率降低。其二，語文教學內容的單一性還體現在教師開展課堂教學活動時，對教學資源的利用效率低，比如教學課件、多媒體教學技術等。教師在語文課堂教學中，傳統教學方法中死記硬背的教學手段仍是主要的教學方式，只重視學生語文知識的積累，忽視培養學生的學習主動性，讓學生一直處于被動學習狀態，影響學生學習。
（三）缺少學習興趣，學習方式缺乏
最后，在小學語文教學中教師對學生學習興趣在幫助學生學習中的重要性的認知并不清楚，這使得教師在教學過程中，對提升學生的學習興趣并不重視，從而使學生在語文學習過程中缺乏學習興趣，影響學生的學習效率。另一種情況是學生在學習語文知識的過程中，在面對語文教學中枯燥的學習內容，自身的學習興趣就會有所下降，這也是學生學習效率低的另一個原因。并且教師在進行語文課程教學時，并不重視培養學生掌握正確的學習方法。這讓學生在學習過程中，只能跟隨教師的教學思路進行學習，不能及時發現自身的學習問題，進而影響學生的學習效果。
二、小學語文教學的革新路徑
（一）融合情景教學理念，豐富教學內容
隨著小學語文教學改革進程的不斷深入，情景教學方法也逐漸被應用到小學語文教學中。首先教師在教學時應充分了解情景教學方法的內涵概念，在轉變自身教學理念的過程中，融入情景教學理念。即在教學過程中樹立以人為本的教學理念，尊重學生在教學過程中的主體地位，進而在教學中發揮自身的引導作用。并且教師應掌握好情景教學法，合理安排教學內容，即在制定教學內容與教學目標時，除了要結合教學導案，還應充分考慮學生的學習進度與學習情況，進而制定符合實際教學情況的教學方案。例如：教師在講解蘇教版四年級語文下冊中《走，我們去植樹》這篇課文時，教師首先應結合學生的學習情況和教學導案制定出明確的教學內容，進而指導學生學習。同時這篇課文是背誦課文，教師在講解課文時通過對全篇課文的朗讀，運用富有情感的聲樂為學生營造出課文中所要表達的情感，讓學生體會到其中的感情，加深學生對全篇課文的理解。教師通過聲音營造出的教學情景，可以更好的引導學生體會課文中作者所表達的思想感情，進而提高學生的學習效率。
（二）轉變教學模式，創建教學情景
在小學語文教學中，教師利用情景教學法轉變自身教學模式。教師在語文教學中結合教材內容，合理利用教學資源，比如多媒體教學技術，創建教學情景。教師在構建語文教學情景時，并不是盲目進行的，即教師在創建教學情景時，首先應考慮學生的接受能力與認知水平，依據學生的實際情況制定教學方案。并且對于教學情景的創建，還應結合課文內容，利用音頻、視頻等構建課文情景，從而增加學生的帶入感，提升教學效率。例如：教師在講解蘇教版四年級語文下冊中《第一朵杏花》這篇課文時，教師在教學過程中可以利用多媒體技術，制作教學課件，在課件中插入關于杏花的圖片與視頻，吸引學生的閱讀興趣，并且在課件中融入課本問題，讓學生在閱讀課文和觀看教學課件時探究文章為什么用“第一朵杏花”作為題目。在這一過程中充分調動學生的學習積極性，進而提高了學生的學習效率。
（三）結合實際情況，激發學習興趣
教師在進行語文教學時，還應重視教學方法與實際情況的結合情況。讓學生所學的語文知識可以應用到實際生活之中。并且教師在教學時，應重視激發學生的學習興趣，讓學生的學習興趣引導學生自主學習，探索語文知識中的奧秘。例如：教師在講解蘇教版四年級語文下冊中《蘋果里的五角星》這篇文章，教師在教學過程中可以用實例為學生進行教學，如在課堂教學中，讓學生自己去切蘋果，發現蘋果中的五角星，從而激發了學生的學習興趣，增加了學生的課堂帶入感，進而提升了教學效率。
三、結語
綜上所述，教師通過情景教學法轉變自身教學理念，改進教學模式，提升教學效率并且在在教學過程中注重教學內容的安排，結合實際，創建教學情景激發學生的學習興趣，從而提升了小學語文的教學效率，讓學生在學習語文過程中，不僅提升了自身的語文成績，還促進文化素養的提高。
參考文獻
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作者:孫洪年 單位:江蘇省淮安市馬甸鎮中心小學
第二篇:小學作文教學情景教學法應用
【摘要】情景教學法可以讓學生發現生活當中的題材，做到選題精確、無話不說，提升學生對于寫作的興趣。情景教學法的應用，不僅幫助學生拓展了寫作的材料，還幫助學生在學習寫作過程當中開闊了發散思維能力，幫助學生對生活當中的細節進行觀察。本文對此進行了分析研究。
【關鍵詞】情景教學法；小學；作文；教學；應用
作文在語文科目的學習中占據了相當大的比重，但是學生往往在寫作方面缺乏應用，經常遇到沒有話題可選，沒有話語可說，以至于學生的作文寫作水平長期無法提高。其實作文就是反映生活當中的事情，而情景教學法可以讓學生發現生活當中的題材，做到選題精確、無話不說，提升學生對于寫作的興趣。
一、情景教學法，拓寬學生的寫作素材
小學作文是學生學習寫作的開始，學生今后寫作能力的高低，在于小學是否打下了良好的基礎，而情景教學法的應用就可以幫助學生不斷發現生活當中的素材，讓學生做到有話可說、有事可敘，幫助學生積累寫作素材。比如，在教導學生學習命題作文“我的老師”的教學過程當中。首先，教師教導學生關于寫作的技巧，寫人、記事、寫景，將作文問題簡單化，讓學生對作文的寫作沒有抵觸心理。其次，教師帶領學生開創情景，讓學生在課堂上進行回憶，同時，教師引導學生回憶師生在一起學習過程當中發生的點點滴滴，之后讓學生發言，教師通過學生之間的回憶與溝通，既促進了師生之間的友誼，同時還幫助學生查找了寫作的素材。再次，教師讓學生將之前的口語描述在作文紙上轉化成文字，并進行相關的展示，教師指出學生寫作中不足的地方，比如在一些動詞引用、語序病句、錯別字等方面進行糾正，幫助學生提升寫作能力。最后，教導學生進行課堂總結，讓學生課下回憶日常生活的情景，寫一篇自己熟悉的事件，這樣既積累了寫作素材，又提升了學生學習的興趣。以上的教學課程，教師通過帶領學生進行生活情景的創設與回憶，幫助學生從生活當中發現寫作的素材，讓學生不會因為寫作材料缺乏而失去對于寫作的興趣。
二、情景教學法，提升學生的發散思維能力
有人說，對于學生思維能力的開拓只局限于數學、美術等科目，而不存在于語文的教學過程當中，這是錯誤的觀點。其實語文科目也可以更好地幫助學生進行發散思維的訓練，尤其是在語文寫作課堂上，更能幫助學生提高自己的想象力，幫助學生發散思維，進行深層次的思考。比如，在小學半命題作文“我真想對____說”的寫作過程當中，首先，教師帶領學生認識什么是半命題作文，半命題作文的寫作特點是什么，并通過舉例幫助學生認識半命題作文寫作的優點是什么。其次，教師帶領學生創設情景，在課堂上進行練習寫作，如：我真想對父母說，可以通過生活當中與父母接觸時候發生的一些小事寫起，幫助學生加強與父母之間的感情；我真想對大自然說，可以通過描寫自然景物，展示大自然的偉大，培養學生熱愛大自然的價值觀。教師通過舉例幫助學生發散思維。其次，學生進行課堂思考，在發散思維之后溝通交流，如：奧特曼、孫悟空、老師、爺爺奶奶等中心詞語，并讓學生分享寫作的思路，教師點評鼓勵學生進行作文的創作。最后，教師對學生的寫作思路進行點評，并鼓勵學生敢于大膽想象，做到生活當中處處是話題。以上的教學課程，教師通過情景教學法的創設，利用半命題作文的靈活性以及學生豐富的想象力，將其完美地融合在課堂寫作訓練的教學過程中。在幫助學生進行寫作練習的同時，還幫助學生開動大腦、發散思維，提升學生愛動腦的性格培養以及對學習的熱情。
三、情景教學法，幫助學生感恩生活
傳統的教學方式只注重學生的學習成績，忽略了學生心理上的培養。而新課改之后，以培養學生的綜合素質為新的理念，讓學生在學習過程當中成長出一顆懂得感恩的心。而情景教學法在學習過程當中的應用，便可以幫助學生在學習過程當中發現生活，感恩生活。比如，在小學學習材料作文的寫作過程當中，首先，教師教導學生關于材料作文的寫作技巧，并教導學生在寫作過程當中注意的細節問題，通過對材料的分析，幫助學生概括立意，確立寫作主題。其次，教師帶領學生開設情景，如材料：你家里的星期天是怎么過的？選擇一個你最愿意寫的星期天。注意寫出你和家人的感受。教師帶領學生對材料進行閱讀和分析之后，讓學生在課堂上進行回憶與思考，回憶周六、周日當中的每一個細節動作和事件，帶領學生發現生活，并在書寫過程當中發現生活帶給自己和家人的幸福時光，進而學會感恩生活。再次，教師帶領學生進行創作，將作文內容和細節問題處理好。教師對學生進行生活感悟方面的指導，讓學生學會發現生活，享受生活帶給我們的幸福，進而加深對生活的感恩。最后，教師對學生的寫作進行點評，并讓學生將記錄日常生活當中的事情當作自己的行為習慣，培養起學生感恩生活的優秀品質。以上的教學課程，教師通過材料作文的引入，讓學生記錄生活當中的點滴，發現生活帶給我們的影響，并讓學生從生活當中學習如何培養自己的道德品格，進而促進學生感恩生活，熱愛學習的熱情。新課標下情景教學法的應用，不僅幫助學生拓展了寫作的材料，讓學生做到有事可寫，還幫助學生在學習寫作過程當中開闊了發散思維能力，觀察生活當中的細節，提升對生活的感恩能力。
【參考文獻】
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作者:吉麗萍 單位:江蘇省東臺市實驗小學
第三篇:小學英語口語教學情景教學法應用
摘要：隨著我國教育體制的改革，素質教育進程的不斷推進導致教師更看重對學生綜合素質的培養。本文旨在針對小學英語口語教學中的情景教學法應用初探展開論述，通過對情景教學法的應用意義以及應用方法的詳細介紹，體現我國素質教育進程不斷推進的現實以及教育行業觀念的改變。通過不斷的創新，才能夠使學生的綜合素質得到提高，從而更好的適應時代對人才的要求。
關鍵詞：小學英語；口語教學；情景教學法；應用
小學英語的教學作為學生英語的基礎，在學生的整個英語學習生涯中占據著重要的地位，只有讓學生在小學英語的學習中有一個堅實的基礎，才能夠為他后續的英語學習創造條件，從而促進英語水平的提高。情景教學法在小學英語口語教學中的應用，是通過切實可行的實踐方法將口語向學生進行傳送的具體措施，讓學生在實際的活動中潛移默化地進行英語口語的學習，能夠極大的激發學生學習英語的興趣。
一、小學英語口語教學中的情景教學法應用的意義
隨著我國國際化進程的不斷推進和我國大國地位的不斷提高，英語作為國際化的語言會受到越來越高的重視。要想提高我國的大國地位，首先就得從英語口語的教學抓起，讓小學生學習英語口語，一方面是提高他們對英語口語的感知力，另一方面是為我國一步步提高國際競爭力做準備。都說抓教育就是抓未來，而教育的主體更要從小學生開始，只有從小學對學生開始進行英語口語的教學，才能讓學生不輸在起跑線上，從而在提高學生綜合競爭力的同時為我國新一代人民的發展創造出無盡的希望。由于英語是門實踐性很強的學科，因此通過情景教學法的應用，可以讓學生在具體的活動中學會如何應用英語口語進行交流，由于小學生的接受能力有限，很多復雜的句型或者語法他們還不能接受，通過情景教學法可以讓他們對復雜的英語口語有一個大致的了解，有了一定的記憶基礎之后再來學習，可以起到事半功倍的效果[1]。
二、情景教學法在小學英語口語教學中的實施方法
（一）誘發學習動機，激發學習興趣
都說興趣是最好的老師，只有讓學生對學習英語口語有了一定的興趣，才能促進他們的主動學習。誘發學生的學習動機，激發他們的學習興趣，讓他們對英語口語的學習時刻保持強烈的求知欲，只有讓他們主觀上感受到英語口語學習的魅力，才能使他們學會主動尋求英語口語學習的機會。因此教師可以通過在課堂上做一定的課堂內容規劃，用情景教學的方式來激發學生的求知欲，通過設置懸念、創設情景的方式來進一步促進學生的學習。情景教學法在小學英語口語教學中的應用，積極調動了學生的主觀能動性，使他們從傳統的教學模式中解放出來，學會主動尋求知識，在一定的情景下，學生有了迫切的求知欲望，只要有了自身對知識的渴望，才能促進學生主動融入到課堂教學中來，從而才能提高英語口語教學的質量。教師可以組織富有成效的學習活動去誘發學生的學習動機，將學生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態。
（二）模擬表演，創設語境
眾所周知，英語是一門實踐性很強的學科，作為語言類的科目，英語只有應用于日常生活當中，才能促進使用者對它的掌握。因此，這就標志著教師在教學過程當中，一定要通過模擬各種情景，創設各種各樣的語境來讓學生使用英語口語，從而促進他們對口語的理解與掌握。對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了實際情景對話也就毫無意義。但在教學過程當中，教師無法將日常生活中的實際情景搬到課堂中來，因此就要通過創設一定的情景來進行教學，這有利于學生理解和掌握對話內容。通過簡單情景的創設，既可以活躍課堂氣氛，給學生創設一個輕松和諧的課堂氛圍，又可以抓住學生的注意力，使學生的注意力時刻集中在課堂教學內容上。另外，簡單的表演既唯妙惟肖又很逼真，可以保證學生有濃厚的興趣，同時也可以促進學生江英語口語應用在日常生活中。例如在課堂上教師可以創設同學之間或者學生與教師之間的問候情景，幫助學生更好地掌握簡單的日常用語[2]。
（三）運用電教手段，調動學生的視聽感官
在傳統模式下的教學由于受到硬件設施的約束，因此只能采用簡單的板書形式來進行課堂教學，這對充分調動學生的各個感官是很不利的，在課堂上單一感官的應用會使學生產生疲憊感，因此不利于學生注意力的集中。隨著時代的發展和現代科技的不斷進步，多媒體技術在課堂教學中的應用也越來越普遍，通過現代科技，教師可以用圖片、視頻、音頻等各種高科技手段來刺激學生不同的感官。由于小學生的好奇心比較重，通過電教手段的應用，充分調動學生的各個感官，有助于提高學生對課堂內容的注意程度。另一方面，現代技術的應用大大的開拓了學生的眼界，豐富了學生的課堂知識和課外知識的擴展。同時，通過多媒體技術來進行情景的移植，可以生動形象的再現對話的時空，促進學生對不同載體下情景的適應性，做到圖文并茂，聲像結合。教師通過對學生多種感官的調動，促進學生對英語口語的感知，從而更好地提高學生英語口語學習的質量[3]。
三、總結
小學英語口語教學中的情景教學法的應用，將英語的實踐性充分發揮了出來。通過設立特定的情景，讓學生在情景表演中學會英語口語的交流，這是突破傳統教學模式下的偉大創新。通過這種新型的課堂教學方式，讓學生體會到學習英語口語的樂趣，從而提高學生的課堂積極性，達到小學英語口語教學的最優化質量體現.
參考文獻
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作者:李海蓮 單位:山東省臨沂市光耀實驗學校
