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摘要：有效教學不僅僅是讓學生學習到既定的知識，也要讓學生能夠逐步提高獨立思考的能力，成為“會學習”的人，在小學教育中運用恰當的學習方式，培養學生良好的學習習慣，摒棄傳統的依賴教師的學習方式，形成自己的思維模式，啟發式教學正是能夠幫助學生實現學習能力提高的教學模式，通過對學生的啟發引導，激發學生的學習興趣和好奇心，調動學生學習的積極性，讓學生通過自己的思考獲得知識，運用知識解決問題，讓學生在啟發中成長，圍繞“啟發式教學在小學數學教學中的運用與實踐”這一主題展開探討。
啟發式教學一改傳統教學中灌輸式的知識傳授方式，讓學生的學習由被動轉為主動，從被動地接收教師傳遞的信息變為主動地去進行探究思索，從而獲得知識信息，這樣的方式不再是以提高考試成績為唯一目標，而是重視學生自身能力的發展，如果學生只會在教師的教導下接收知識信息，那么就會導致學習能力的喪失，無法形成獨立的精神和人格，這樣對他們的發展是十分不利的，因此，啟發式教學的運用正彌補了教學中的不足。在小學數學中，通過對學生的啟發讓學生一步一步探究數學世界的奧秘，感受數學的魅力。
一、激發學習興趣，提高學習動力
啟發式教學的優勢之一就是能夠很好地激發學生的學習興趣，小學生的年齡偏小，他們對未知事物有強烈的好奇心，并且由于他們的自控能力較差，他們的學習活動大部分是由學習興趣所支配的，只要教師善于引導，在好奇心的驅動下，學生能夠保持高漲的學習熱情。那么，教師在教學過程中就要注重學生好奇心的引發，激發學生的學習興趣。教師可以采取懸念設置的方式，比如，在學習速度、時間、距離的關系時，可以在課堂開頭提出創設一個情景：兔子和小雞住在一起，兔子每分鐘跑50米，小雞每分鐘跑30米，動物學校距離它們的家有3000米，有一天它們比賽，讓小雞先跑兩秒，隨后兔子出發，在小雞抵達學校之前，兔子能夠追上小雞嗎？以問題的方式讓學生開始討論能不能的問題，這時候教師再引導學生去注意時間、距離和速度的關系，這樣學生抱著求知的心態，會更加集中地去進行思考，當學生弄清楚了這三者之間的關系后，教師再啟發學生去思考課堂開始提出的那個問題，這樣學生就能夠運用剛才學習的知識進行積極的思考。運用問題去引發學生的好奇心，再用知識的學習去獲得解決問題的能力，啟發學生一步一步收獲新的知識，這樣不僅能夠提高學生的學習能力，還能夠讓學生體會到數學學習的價值，當學生掌握了速度、時間和距離的關系之后，還能夠算出自己家離學校的距離，并在今后的生活中學會運用。
二、提供探究空間，培養思維能力
啟發式教學是以學生思考為主的教學，所以教師不能夠再以傳統的教學模式去主導課堂，要為學生提供更多的探究空間，讓學生在課堂中能夠對問題形成自己的思考。教師不要一股腦地將問題、解題方式、答案都告訴學生，而要用啟發的方式，為學生提供一定的思路，讓學生自己思考，通過與他人的交流得出自己的答案，如果學生探究的過程是正確的，那么就能增強他們學習的自信心，在學習的過程中會逐漸相信自己的能力，從而擺脫對教師的依賴，如果學生探究的結果是錯誤的，那么當教師一步一步引導他們進行正確的解答時，也能夠加深他們對知識的印象，幫助他們更好地掌握知識，鍛煉技能，同時能培養學生的思維能力，啟發學生用不同的方式解決問題，豐富他們對問題的看法，在解題的過程中實現創新意識的培養，發散學生的思維，讓學生保持思維的活躍，不因循守舊，成為新時代的創新人才。
三、注重思維引導，鼓勵學生思考
當教師運用啟發式教學時，由于學生的思想各不相同，不一定就能按照教師的想法去思考，在學生產生不同的想法時，教師不能夠急于否定，這樣會打擊學生思考的積極性，遏制學生的思維發散，教師要通過詢問，了解學生的想法產生的原因，再通過找出學生觀點中的矛盾讓學生自己思考其中的道理，從而實現正確觀念的形成，而當學生跟著教師的思路順利思考出了答案，教師也要及時進行鼓勵和表揚，強化學生獨立思考的表現，肯定學生的學習能力，鼓勵學生積極進行思考，讓學生的學習體會更加豐富?？偠灾?，啟發式教學能夠實現學生思維能力的提高，在小學數學教學中的應用能夠從根本上幫助學生形成較好的數學思維，教師要善于引發學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣和探究欲望，使其抱著求知的心態進行學習，能夠收到事半功倍的效果，也要為學生提供獨立的探究空間，給學生思考的機會，保持思維的活躍，并且教師要啟發學生從不同的角度看待問題，找到解決問題的不同方式，提升學生的思維能力，同時教師要尊重學生的想法，了解學生的思維模式，在教學中加以引導，鼓勵學生獨立思考，培養學生勇于探究的精神。
參考文獻：
［1］胡峰華.啟發式教學理念在中專數學教學中的運用［J］.數學學習與研究，2017（10）.
［2］劉斌.小學數學高段復習課中學生自我反思力的引導［J］.考試周刊，2016（49）.
作者:劉祖標 單位:江蘇省沭陽縣茆圩中心小學
