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環境藝術是一門涉及范圍廣、側重實踐的應用型學科。因此，高校教師在向學生傳授知識的過程中，要注重啟發式教學，培養學生自主研究意識。本文從傳統教學方式的缺陷、啟發式教學的重要性、對高校環境藝術教學改革的建議三個方面對此進行了探討。對于環境藝術這門學科來說，規規矩矩的課堂教學已無法跟上教育時代的步伐。自國家啟動教育工程以來，應運而生的啟發式教學為學生提供了更廣闊的獲取知識的空間，同時也給高校教師帶來了挑戰。
一、傳統教學方式的缺陷
眾所周知，環境藝術這門學科離不開創新思維。只有不斷的在學生接受知識的基礎上去探索研究才能對這門學科有著更為廣闊的理解。如果高校教師使用的教學方法不當，很可能會限制學生創新思維與想象力的發展。在我國的不少高校里，傳統的教學方式仍然被廣泛使用，這種教學方式存在諸多缺陷，主要表現為以下幾個方面。
（一）造成學生獲取知識的被動
在傳統的教學課堂上，教師常常照本宣科的將課本的知識向學生陳述一遍，學生不過是被動的了解教材的內容，實則是不愿意去上這種枯燥無味的課程，一系列的小動作由此而引發。另一方面，老師咀嚼后的填充式方法使得學生獲取知識太過于便捷，以至于讓他們在學習的過程中的變得疏于思考、不愿主動。一些學好這門課程的學生也只是熟悉教材內容，擅長應付課程作業，這僅僅培養的是一種應試思維。課本上的知識太過于狹隘，不能使學生真正深入了解該課程的本質，一旦到了實踐中，便會無從下手。
（二）導致學生創新思維的枯竭
在長期被動接受理論知識的過程中，學生只要熟悉課本，即便不主動思考，不與老師、同學探討問題也能夠輕易獲取學分。這種教學方法以及應試模式存在著很大的弊端，完全將學生培養成了應試思維，這也是當今社會出現“高分低能”現象的一個直接的影響因素。這種環境顯然不利于學生創新思維的養成，在盲目的聽從老師簡單梳理課本內容過程中，會使學生失去了對于實踐能力的追求，甚至會讓學生在放松的狀況下變得不思進取，導致靈感與創意的缺失。
（三）使高校教師滿足現狀，看輕教學改革
教師傳授知識的目的是培養高素質人才，為社會輸送具有一定水平的勞動力，為社會的進步與發展貢獻高素質人才。然而，社會對人才的定義多元化，高校教師無法確切的了解每一個學生的真實能力。因此，以學生課程作業和成績作為判斷依據是最直接最簡單的一個方式。在學生的成績普遍不錯的情況下，高校教師會被表面現象所誤導，認為學生對學業的掌握不錯，現階段的教學方法適用于我國學生，沒有必要不斷探索教學改革之路，從而滿足現狀。就因為教師的這種定性思維，界定了大部分學生的一般水平，不能使他們有更廣闊的學習空間，沒有真正的起到積極的引導作用，從而使得學生不思進取，阻礙了他們的思維創新的能力。
二、啟發式教學的重要性
近年來國家為改善高校教育質量，大力推進啟發式教學在高校中的應用。啟發式教學對高校教育尤其是對環境藝術這類實踐性強的學科具有十分重要的意義，主要體現在以下幾個方面。
（一）引導學生主動思考
顧名思義就是在課堂上積極的發揮學生的主體作用，教師僅僅是起到一個引導作用。啟發式教學不同于傳統課堂的照本宣科，它以引導為主，側重培養學生主動思考問題的能力，不僅僅是局限于書本上內容的傳授與學習，一旦在生活或者是實踐中遇到問題，學生能夠積極主動的去解決問題，而不是手足無措。這就要求在改革后的課堂教學上，高校教師不僅向學生傳授理論知識，還會以提問等方式檢驗學生對知識的吸納程度，并展開小組討論與實踐活動，引導學生主動思考。這一教學模式的啟用對于培養學生的自主學習能力以及創新精神起著積極的作用。
（二）培養學生的團隊意識
在啟發式教學下，高校與教師對學生的要求有所提高，學生不能像以往那樣獨自熟悉課本內容便可應付自如。有些具有挑戰性的問題需要學生共同討論、分工合作，甚至請教教師才能得出最終的結論。在解決問題的過程中，學生學會了交流與合作，團隊意識也被培養起來。社會亟需懂得團結協作的人才，啟發式教學無疑能夠為社會培養這類人才。
（三）鍛煉學生的創新能力與實踐能力
環境藝術是一門重視學生創新與實踐能力的特殊學科，社會需要的也是動手能力強、富有創意的人才。在傳統教學方式的影響下，教師偏重參考學生的成績來判斷學生的實際動手能力。這種考察方式顯然不能得出正確的結論，因為學生的成績表現出來的最明顯的特征就是對于書本上的內容的掌握情況，所以光看成績這一項指標，不能引導學生走向正確的培養方向。而在啟發式教學下，學生為達到教師的要求，不得不深入研究環境藝術的本質，即要加強自己對于理論知識的學習和掌握，又要加強自己的動手能力，理論與實踐相結合，從而間接鍛煉了自身的創新能力與實踐能力。
三、對高校環境藝術教學改革的建議
我國想在教育改革上走出一條康莊大道，還需高校采取一系列措施改善教學水平與教學方法，高校教師也需更看重教學改革和啟發式教學，共同為推動教育事業的發展而努力。而筆者認為針對環境藝術學科教學而言，高校的啟發式教學還可以注重以下改進。
（一）采用多元化教學方式
啟發式教學不局限于幾種簡單的教學形式，高校教師不能僅以字面對其進行理解。比如，在課堂教學上，教師可以利用多種設施展示環境藝術的教學內容，讓學生在視、聽、思三者結合的情況下吸取知識。在布置課程作業時，不僅僅局限于課本上知識內容的梳理以及記憶，還可以要求學生分組合作制作與環境藝術相關的PPT或視頻等，以此作為學生的平時成績，這樣既增強了學生的理論知識的掌握能力，又增強了對于知識的總結和運用的能力。在課堂之外，高校教師要鼓勵學生參與社會實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，讓學生在實踐中學習和研究環境藝術這門學科的特點，并要求學生提交相應的實踐報告，對于反思與回顧實踐方法與內容有著積極的引導作用。如果有條件的話，高校教師最好與學生一起參與到實踐活動中，以便在活動中引導學生，及時的指出學生在實踐中的偏離，能夠讓學生及時的更正。
（二）創造校企合作的條件。
要想提升學生的創造力，光靠課堂理論教學是遠遠不夠的。學生創造力與知識水平的提高離不開實地實踐，而實地實踐則需要合適的企業提供機會。高校學生普遍是自己主動尋找實踐基地，這常給他們帶來了一些不便。試想，如果高校所在地較為偏僻，自然難以吸引企業在學校周邊建立公司，學生在這種條件下進行實踐，不得不來回奔波，便會令學生在實踐過程中處于困頓的狀態。因此，如果高校能與企業建立穩定的合作關系，在固定時間為學生提供實踐崗位，無疑會給學生帶來許多便利，這種條件的創立就需要高校的大力宣傳，以及提升自己的教學水平與質量，這樣才能吸引企業進行通力合作。并且這不僅僅是考驗學生的實踐能力，更是旁敲側推的檢驗教師的教學方法和思維引導。
四、總結
我國推動高校啟發式教學的目的在于讓學生踏踏實實的獲取知識，在知識掌握牢固的基礎上進行探索創新，培養學生的自主創新能力，培養學生獨立面對問題、解決問題的能力。杜絕所謂的“捷徑”，發揮學生的主體地位，突出教師的引導作用，為社會輸送具有真正水平的人才。改革非一日之功，盡管在現階段我國采取的方式還不夠成熟，也很難快速取得顯著的成績，但在不久的將來，相信我國教育事業必能迎來冉冉藍天。
作者：楊琳藝 單位：四川旅游學院
