前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學生數學學習能力啟發式教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、在應用題教學中培養學生的思維能力
在小學階段，應用題教學是發展學生抽象思維能力的有效途徑，讓學生解答應用題，就能發展思維能力。讓學生學會比較也是數學的一種思維方法，掌握它的關鍵是既善于求同，也善于見異。例如下面兩道應用題：（1）修一條鄉村公路，第一天修了1800米，第二天修的比第一天的3倍少600米，第二天修了多少米？（2）修一條鄉村公路，第二天修了4800米，比第一天修的3倍少600米，第一天修了多少米？通過比較，啟發、誘導學生發現兩題的相同點都是把第一天修的看作1倍數，第二天修的比第一天修的3倍少600米。不同的是（1）中1倍數是已知的，求一個數的幾倍少幾是多少？而（2）中是已知的一個數的幾倍少幾的數是多少？求1倍數。通過比較，既能加深學生對知識的理解，也能促進學生智力的發展。
二、啟發式教學注重培養想象能力
1．豐富學生的想象。為了提高學生的想象力，我們可以以平面幾何知識為契機，為學生提供高質量的想象。如對三角形的認識可采用直觀教具或圖片，組織學生參觀房頂、三角架等，并告訴他們認真觀察，在頭腦中形成三角形的平面幾何圖形，然后再舉出生活中一些大量的實例，豐富學生的空間想象，培養他們的想象力。
2．在教學中引導學生參與學習空間概念，光靠觀察實物是不夠的，必須讓學生動手動腦，在實踐中去比一比，想一想，量一量，擺一擺，這不僅有利于培養學生的思維能力，還有利于記憶空間概念。總之，在數學教學中培養想象力，也是開拓智力的好途徑。
三、啟發式教學注重培養學生的觀察力和注意力
1．小學階段引入概念，我們可采用直觀教具，使學生獲得感性認識，在對直觀教具的分析概括中，發展觀察力，如長方形概念的引入是在對黑板、書本等實物的表面形狀的觀察基礎上，讓學生數出有多少邊，多少個角，以及哪邊長度相等和各角的關系，從而形成長方形的概念。在這一過程中，學生的觀察能力和注意力都能得到發展。
2．在計算中也可以培養學生的觀察力和注意力，如：計算45×37＋45×63，首先讓學生仔細觀察題目，周密思考，再啟發學生怎樣可以簡便計算，這樣既培養了學生的觀察能力和注意力，又提高了計算能力。
四、啟發式教學促思維開放，養成良好的學習習慣
傳統課堂教學是老師講得多，學生主動探索少，大部分學生處于被動學習狀態。隨著社會的不斷發展，教師也應該順應新形勢，開放學生自主學習的時間和空間，讓他們有充分的主動活動時間，養成用心預習、認真閱讀教材、專心聽課、獨立思考、獨立完成作業和與人合作的良好習慣，成為自主學習的主人。在實驗班的教學中，我讓學生堅持“三多”。第一，多自學。我采用課前自學、課中自學等多種形式、多種方法培養學生的學習興趣，提高自學能力，這對他們以后的學習甚至他們的一生都有極大的幫助。第二，多審題。我要求學生在審題時手上拿一支鉛筆，邊讀邊寫、邊想邊說，遇到應用題時，找到已知條件劃??“”，找到問題劃“”，找到關鍵字詞打著重號“＊”，經過一段時間的訓練，大部分學生都能掌握，當然解題能力也大大提高。第三，多操作。小學低年級兒童直觀性強。因此，在教學中適當增加操作量，拼一拼，擺一擺，畫一畫，寫一寫，練一練，這樣，課堂教學節奏有張有弛，動靜結合，能有效發展學生思維。如《實驗數學》中的“實踐活動”是學生比較喜歡的內容之一，原因就是學生能在實踐活動中學到知識，教材中有一個測量身高的內容，我完全放手讓學生自己操作，只見有的學生站著量，有的躺著量，可愛極了。他們在動手操作中會想到許多辦法，養成了良好的學習習慣，做學習的小主人。
五、結語
總之，教學方法注重啟發培養能力，不僅能運用在數學課堂中，也可運用在其他學科中，只要我們在教學中不斷研究探討，一定能夠提高學生的綜合能力。
作者：桂澤 單位：貴州省安龍縣海子鄉黃角慶小學
