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在音樂欣賞課當中學生在深刻理解音樂情感的基礎上也促進課堂文化氛圍的形成。作為一項較為特殊的高校音樂課程，聲樂教學的過程除了需要涉及聲樂相關理論知識的傳授之外，還應當針對學生的特點實施個性化歌唱技巧輔導，這對于學生審美能力的提高極為重要。相較于其他高校課程而言，高校聲樂教學在課堂組織方面表現為大班集體授課與一對一授課的相互結合，然而考慮到學生的性格差異和能力差異，現階段高校聲樂教學中的問題不可忽視，這對于聲樂教師的教學技巧與教學能力也提出了更高的要求。
二、啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用路徑
（一）歌唱氣息啟發
高校聲樂教學過程中教師可借助學生熟悉的案例來營造特定的教學環境，可以是賣菜聲，也可以是吆喝聲，引導學生在特定的環境中感知聲音的發出過程，感受最自然的聲音應當采取怎樣的方式發出。在情境訓練的過程中學生能夠加深對高位置聲音的理解，掌握深呼吸的技巧。除此之外，針對跳音的訓練也可對聲音和氣息的處理把握得更加準確。演唱跳音時，可借助嘆氣放松的方式保證腹部位置的放松狀態，通過跳音練習可讓學生腹部肌肉在有效鍛煉的過程中變得更加具有彈性，這對于氣息控制力的把握極為重要。
（二）歌唱吐字啟發
對于高校聲樂教學而言，關于歌唱吐字練習與學生普通話掌握程度有著密切聯系，當然這其中不包括方言類歌曲。作為單音節語言體系的重要組成部分，中國漢字講究吐字清晰，這同時也是高校聲樂教學在歌唱吐字方面首要解決的問題。通過對漢字發音的劃分，筆者認為漢字發音中的首尾及腹部位置極為重要，它是銜接字與字之間關系的核心支撐。因此，在正式的聲樂演唱過程中，啟發式教學法的應用在于字與字之間的轉換和銜接方面，通過啟發發音的方式指導學生感受字與字之間的變化，通過處理好字與字之間的銜接關系盡可能保證吐字與聲音之間的和諧與統一。發音的過程中，無論字呈現出何種變化，咽喉的打開狀態都應當是穩定不發生變化的，保持舌根的放松狀態，于共鳴點位置尋找發音的正確處理方式。針對不同的字點變化，可從聲點的統一性方面突出不同發音之間的相互轉換與銜接，其直觀表達效果顯然更加豐富。
（三）歌唱表演啟發
啟發式教學法在歌唱表演中的應用突出表現在課堂氣氛的營造方面，在和諧有序的教學氛圍下開啟學生的發聲練習，借助有效的心理調整方法提高音樂表達的情感效果。這一過程中，教師的肯定和鼓勵是不可缺少的，這對于學生情感抒發與表達至關重要。從學生個體的差異性角度分析，啟發式教學的應用顯然與學生藝術素養的形成休戚相關，因此在作品演繹方面也表現出一定的異同。這就需要在聲樂演唱之前，引導學生對作品創作背景和作者生平進行詳細介紹，明確作品的感情基調，并以此作為基礎借助啟發式教學的方式促進音樂情感的表達。
三、結語
綜上所述，相較于傳統高校聲樂教學中的填鴨式教學法而言，聲樂教學中啟發式教學法的運用在激發學生主觀能動性方面有著更加顯著的優勢，能夠從學生聲音的時間性和多變性特征著手，切實提高學生的聲樂演唱技巧。在自我分析的過程中學生在音樂情感表達方面也勢必將有所進步，這對于高校音樂教學效果是重要的保障。高校聲樂教學課堂是豐富多彩的，對應的教學方法也應體現出必要的層次性，通過啟發式教學法與聲樂教學的相結合能夠極大地提升高校聲樂教學的實施效果。
作者：王靜 單位：曲阜師范大學音樂學院
