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摘要：隨著新課改的實施，培養學生各學科的綜合素質成為教師的關鍵性目標。美術是一門培養學生審美能力和藝術創造能力的應用學科。在新時期，教師必須挖掘出美術的應用價值，使學生在學習和生活上獲得長足的競爭力。本文以小學美術為例進行研究和分析，對在小學美術教學中實施合作學習的問題和解決策略進行探索。
關鍵詞：小學美術；合作學習；溝通與交流
在當今社會，對個人的要求越來越高，這意味著個人需要具備綜合應用能力，才能在社會中更好的發展。在美術教學的過程中，教師不能局限于傳統的教學思維，僅讓學生將美術當成陶冶情操的藝術類學科，還應挖掘出美術學科的實用價值，幫助學生在實際生活中進行創造。要達成這一目標，教師就需要將多種資源引入美術學科教學，讓美術學科更具生活化特征，這樣學生能接觸社會中各種良好的行為文化。雖然很多教師注重美術課堂教學的開放性，但在教學方法上卻有所欠缺。教師要明確，不僅要在教學中引入大量的資源，還應構建合作探究的學習體系，讓學生投入更多有益的思考，真正參與學習實踐，從而實現美術學科的教學目標。
一、在小學美術教學中實施合作學習的重要意義
小學是學生的啟蒙階段，由于學生普遍缺乏自主意識，因而依賴于教師的帶動。小學教師如果能讓學生養成良好的學習習慣，并樹立長久的目標，那么學生將在接下來的學習生活中為之不懈的奮斗。小學階段的學生容易接受合理科學的教學方法，也能潛移默化地被教師影響，因此，教師要明確學生的發展目標，為學生著想，幫助學生建立合理的規劃。社會發展的趨勢是多元且包容的，對于學生綜合能力的要求也越來越高。學生不能只單純地具備一定的審美能力，還應與實際社會接軌，應用自己的藝術能力進行創新。教師要將將學生的創新實踐意識激發出來，給學生更長的時間來規劃個人的學習實踐和訓練安排。以人教版小學美術教材的課程內容來看，教師在講解《未來的建筑》一課時，其中會講到工筆畫的概念。教師可以將已有的建筑類型展示給學生，然后按照工筆畫的繪畫風格將不同建筑幾何的線條勾勒得更加清晰飽滿，使學生在構圖過程中能夠發現不同線條之間的比例有著不同要求，從而對每一部分線條的組合進行筆墨上的創新。例如，對較為細膩的線條描邊，或在內部的紋飾處留白等，這樣學生能對未來建筑的構造有一定的思考。但是，筆者發現，這種教學更像是單純地對學生進行幾何教學，較為生硬地將各部分拆解并分別建構，忽視了美術是一門感性的學科。在課堂中，學生應該從多個角度對美術內容進行建構，甚至于能將直觀的建筑物變得抽象，再將抽象的建筑物變得直觀，二者相互轉化。因而，教師不能按照已有的線條、色彩等形成的規律對學生進行教學，應讓學生自行感受和選擇不同的元素。這樣學生才能形成良好的美術能力，在不同的領域中應用，強化美術教學的效果。所以，教師可以組織學生合作探究，這樣學生能通過溝通與交流對復雜的美術內容產生清晰的認知，在合作探究的過程中受榮譽感的驅使，創造出更多個性化的作品。
二、在小學美術教學中實施合作學習時的問題
（一）教師在實施合作學習時，課堂管理機制不完善
就當前的小學美術合作探究學科課堂來說，部分教師并未全面地將合作探究方法納入設計的教學體系中，存在著一定的隨意性，沒有客觀地分析各種影響合作教學效果的因素，認為組織學生進行合作和交流就能達成教學目標。但是，一些學生缺乏自主意識，需要教師潛移默化的影響和帶動，這個過程是漫長的，教師沒有對學生不同階段的合作交流情況進行觀察，沒有制訂行為管理方案，更沒有對學生合作交流的方式和頻率進行規范，導致學生無法理解合作學習的重要性，僅是當成一種娛樂項目，并沒有嚴格地對自己的合作情況進行檢驗和評價。這就促使合作學習時的秩序很亂，學生吵吵嚷嚷，甚至隨意做小動作。還有一些學生在活躍氣氛的帶動下，從討論美術問題轉向討論趣味性的美術形象，忘記了學習的初衷。例如，在人教版小學美術四年級下冊的《色彩的明暗》一課來說，有的教師為了讓學生理解色彩明暗變化和整體畫面的關系，養成局部和整體協調的觀念，利用多媒體信息技術將學生喜歡的動漫形象通過圖畫的方式展示給學生，然后讓學生通過“找不同”的游戲觀察兩幅圖畫（兩幅圖僅僅是明暗度有著區別）的細節，但是，一些學生卻將目光聚焦到了動漫形象上，然后紛紛開始議論，干擾了合作學習的秩序。因為這些情況，導致合作教學的質量不高，教師自由放任學生，導致合作教學進度松弛，學生很難在合作交流中積極的思考。
（二）學生缺乏獨立性，不能很好地適應合作學習模式
很多教師都存在著這樣的問題，他們不能夠準確地把握自己和學生的關系，習慣于將自己作為教學的主體，經常忽視學生的主體地位。同時，教師習慣于采用傳統的教學模式，單方面地向學生傳輸知識，很少給學生表現自己的機會，久而久之，學生就會處于被動的學習狀態，習慣于聽取教師的安排，缺乏獨立性。學生習慣于依賴教師，習慣傳統的學習模式，以至于教師在開展合作學習之后，很多學生不能適應這種新興的教學模式，合作學習對于他們而言是陌生的、困難的。
（三）沒有對學生進行分層教學
合作探究的目標就是為了讓學生形成個性化思維，既要讓學生通過交流汲取知識，使自己的綜合能力得到提升，又要在榮譽感的驅使下，強化自己的創新、創造能力，形成自己的藝術特色。教師除了要讓學生加強合作，還應該讓他們形成個性化的意識，在合作學習中產生榮譽感。因此，教師要進行分層教學，讓學生在不同的標準下學習與探究，這樣學生的競爭意識會更強。但是，部分教師僅是讓學生圍繞一種美術內容進行研究和分析，導致學生的競爭積極性不高。
三、在美術教學中有效實施合作學習的策略
（一）注重課堂管理機制的有效構建
教師要提前規劃設計，將美術教學中需要重視的各種客觀因素進行分析，準備各種應對的方案。首先，教師要維護合作學習的秩序，構建課堂管理制度體系，這樣能讓學生更好地配合教師的工作。例如，在人教版小學四年級下冊《色彩的情感》一課的教學中，教師如果要在學生合作探究中時輸出課程內容，就要明確一個觀念，那就是學校是一個小社會，學校管理是社會管理的縮影，美術能直觀地反映客觀世界，因而，教師的管理工作也要反映在美術課堂中。其次，社會需要具備社會責任感的綜合人才，同樣，要讓學生在合作探究中形成責任感，才能服從教師的管理。教師應該先讓學生理解美術的行為文化，然后在每節課的合作探究中通過行為文化的導入激發學生的責任感，再講解課程知識，而不應為了激發學生的興趣而導入課程內容。具體導入什么行為文化可以根據課程內容來設計。例如，《色彩的情感》一課強調的是不同色彩在表現人物和事物神韻方面的變化，而新時期美術教學強調的是融合，因此，教師講授的內容應該是色彩搭配對繪畫整體心理帶來的沖擊。學生要體會情感，就不能停留在表面的色彩搭配上，要與畫面融合。最后，合作探究學習應該是要讓學生深入實際生活的，并且進行一定的情感體驗。所以，教師在導入行為文化的過程中，可以通過設計謎題的方式創設情境，引導學生發現真知。“那個身穿白色上衣的小女孩冷冰冰的，孤零零地站在門口；那個穿藍色衣服的小男孩臉上很哀傷，因為他媽媽出國了。同學們，接下來請在這幾幅圖畫中找出和你們身上衣服一樣的圖畫，然后站到它的旁邊，說出你身邊是否有這樣的人，你是不是和他一樣呢？”然后分別分析學生的性格特點與色彩的關系。通過這種方式，學生能夠在迅速進入探討的情境，而且相比于動漫形象，更加具有真實性，學生不會沉浸在虛幻中，更好地進行合作探究學習。
（二）引導學生進行合作學習，培養學生的獨立能力
教師可以嘗試轉變自己的教學觀念，多給學生一些機會，適當地讓學生去獨立完成一些事情，而不是任何事情都給學生安排得明明白白，這樣不利于鍛煉學生自主學習能力，所以，教師應該采取一些措施去幫助學生改掉依賴別人的習慣，讓學生自己安排學習計劃，逐漸地培養學生的自主學習能力。與此同時，很多學生對于合作學習這種模式不習慣，所以，教師要制訂一些措施去幫助學生適應這種模式。教師應該告訴學生合作的意義，合作學習能夠帶來的好處，讓學生了解合作學習的重要性，同時，可以組織一些美術知識競賽，鼓勵學生開展團隊合作，在活動中感受都合作學習的魅力，逐漸地接受合作學習。
（三）對學生進行合理分組
為了讓合作學習的優勢得到更好的發揮，教師應該對班級學生進行一個合理的分組?？紤]到各個學生興趣愛好以及繪畫水平的不同，教師可以在分組之前對學生進行一個意愿調查，去了解一下學生的實際情況，然后有針對性地進行小組劃分。在劃分完小組之后，教師在上課時可以將幾張課桌拼接起來，讓學生圍坐在一起進行交流學習，這樣便于教學活動的開展。除了要對學生進行合理的分組，教師還應該對學生開展有效的指導，教導學生互相尊重，和諧地進行合作學習。
四、結語
綜上所述，隨著新課改的實施，教師要契合美術教學的目標，轉變教學方法，培養學生學習的良好習慣，促使學生在合作探究中獲得更多有益的思考。然而，在當前的小學美術教學中，合作探究學習的實施依然存在不足，本文對此提出了相關的解決策略，希望其他教師可以重視。
作者：丁新新 單位：山東省濟寧市嘉祥縣萬張街道楊屯小學
